微課在微格教學(xué)中運(yùn)用模式之探究

摘要：微課如火如荼在開展，微格教室利用率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在滑坡，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)在弱化，原因是教師對(duì)教學(xué)的輕視與懈怠，根源在于教師自身教學(xué)技能要求在降低。信息時(shí)代，新的機(jī)遇，也是新的挑戰(zhàn)。高等教育在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的要求，學(xué)校必須重視教學(xué)以及教師的教學(xué)水平的提高。作為教師，理應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)要求，緊跟時(shí)代的步伐，充分挖掘課堂教學(xué)的潛力，促使教育教學(xué)形成把握時(shí)代要求、提高自身水平的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：微課； 微格教學(xué)； 教學(xué)方式； 運(yùn)用模式； 整合研究

前言

如果說(shuō)工業(yè)革命推動(dòng)了教育的全球普及，創(chuàng)造了由一位教師向眾多學(xué)生傳授知識(shí)的“班級(jí)授課制”教學(xué)形式，超越了以往“師徒制”的知識(shí)、技能的傳播模式。那么信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)課程的傳播亦如雨后春筍，變化萬(wàn)千：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)……

如今，借助信息與通信技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時(shí)尚的教學(xué)形式，一種由每一個(gè)教師皆可設(shè)計(jì)開發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。而微格教學(xué)的根本目的在于提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能，規(guī)范其教學(xué)行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)影響。

一、何為微課？

“微課”，在國(guó)外高等教育教學(xué)實(shí)踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來(lái)描述簡(jiǎn)短的、圍繞某個(gè)特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時(shí)間長(zhǎng)度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學(xué)資源，是一種教學(xué)視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，并為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。[1]

微課的主要特征是：視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應(yīng)用面廣。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

美國(guó)高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)Educause認(rèn)為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)單一話題的錄音或錄像。

百度百科：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”

綜上所述，微課既是一種教學(xué)視頻資源，也是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)視頻資源，它以短小精趣為特征的在線學(xué)習(xí)方式，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)；作為微型的教學(xué)活動(dòng)，它以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)布置及實(shí)驗(yàn)操作而展開的教與學(xué)的全過(guò)程。

二、微格教學(xué)與微課的聯(lián)系

微格教學(xué)最早起源于美國(guó)的斯坦福大學(xué)，隨后傳播到世界各地。20世紀(jì)80年代中期，微格教學(xué)由發(fā)達(dá)國(guó)家傳播到發(fā)展中國(guó)家和中國(guó)。微格教學(xué)的要義就是要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)理論，重在學(xué)習(xí)者的參與、經(jīng)驗(yàn)分享、反饋、教學(xué)診斷等一系列實(shí)踐活動(dòng)中提高課堂教學(xué)的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學(xué)生多練；教師主導(dǎo)，學(xué)生反思”。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)集中解決某一特定教學(xué)問(wèn)題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的教師技能訓(xùn)練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。[4]

作為教學(xué)視頻資源和學(xué)習(xí)資源，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮，又是微型的教學(xué)活動(dòng)。作為一種在線學(xué)習(xí)視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，它是教師在進(jìn)行微格教學(xué)過(guò)程的記錄與展示；作為一種微型的教學(xué)活動(dòng)，它以情景化、趣味性、可視化為特征，是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，又不局限于教學(xué)視頻，既是教學(xué)資源包，可以在課堂運(yùn)用也可以在課下使用，又是在教師主導(dǎo)下的微格教學(xué)的教與學(xué)的課程，是教師開展微格教學(xué)的全過(guò)程，也是常規(guī)教學(xué)的濃縮與精華。

三、微課的價(jià)值意義及使用原則

1.微課的價(jià)值意義

當(dāng)前，信息化浪潮席卷全球，世界高等教育也在發(fā)生著一場(chǎng)顛覆其傳統(tǒng)模式的巨變。伴隨著基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)生水起，高等教育的慕課開展的如火如荼。其實(shí)質(zhì)都是信息時(shí)代借助網(wǎng)絡(luò)傳播的在線學(xué)習(xí)！

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，智能終端的廣泛普及，促使在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。而作為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式與視頻資源，微課的蓬勃發(fā)展進(jìn)一步驗(yàn)證了數(shù)字時(shí)代教育改革的必要性與緊迫感。微課正嘗試用視頻再造教育，展現(xiàn)其時(shí)代特征；微課順應(yīng)時(shí)代需求，是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時(shí)代產(chǎn)物。

2.微課的使用原則

微課的主要作用在于，一是幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，二是幫助教師提高教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生，教育的核心使命是生命、生活與生存，要關(guān)注學(xué)生的生命過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生活方式，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求。而通過(guò)微課這一學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，有效地傳播一些優(yōu)秀的教學(xué)探索案例，彰顯教學(xué)對(duì)教學(xué)主體的尊重與關(guān)注，彰顯社會(huì)對(duì)時(shí)代發(fā)展認(rèn)知與利用，并就此傳遞教育改革的信息與希望。

為尊重學(xué)生的主體地位，為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活方式的關(guān)注，為制作出更多更好的教學(xué)案例與教學(xué)視頻，微課設(shè)計(jì)需遵循梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”，首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，其次，注重解決教學(xué)重難點(diǎn)，最后，將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界整合之后引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。由此架構(gòu)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁。[3]

四、微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式的構(gòu)建

上世紀(jì)90年代，美國(guó)北愛荷華大學(xué)McGrew教授提出的“60秒課程”（即一分鐘課程）教學(xué)設(shè)計(jì)可分三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子。

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose認(rèn)為，微型的知識(shí)脈沖只要輔以相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。并依此提出建設(shè)微課的五個(gè)步驟：①羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，以此構(gòu)成微課的核心；②寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；③用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制上述內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1～3分鐘；④設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；⑤最后將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[5]

從微課的初始形態(tài)和服務(wù)于學(xué)習(xí)的具體過(guò)程來(lái)看，微課具有雙重屬性，即資源屬性和課程屬性。在微課發(fā)展的現(xiàn)階段，注重的是教學(xué)方式的改變，需要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果，為此，本文只是針對(duì)微課的資源屬性加以論證、考量！

眾所周知，課程的本質(zhì)特征是計(jì)劃性或方案性。一味強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性可能會(huì)抑制這類教育活動(dòng)，限制師生的主動(dòng)性，窒息教育的生命力。微課的興起，在于致力于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、參與教學(xué)改革的主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣與動(dòng)力，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與健康成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)碎片化時(shí)間的充分利用是微課的生命力。微課的核心應(yīng)是教育內(nèi)容與教學(xué)形式，即教育內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和編排與教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)。

建模第一步：教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

1.教師的角色——是教學(xué)的引領(lǐng)者。為此，教師授課時(shí)間需要進(jìn)行調(diào)整與再分配。作為視頻資源，網(wǎng)絡(luò)視頻的微課教學(xué)，教師的授課一定要明確主題，清晰教學(xué)要點(diǎn)，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與趣味性，通過(guò)生動(dòng)案例啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，將教學(xué)視頻與教學(xué)要求相一致。視頻的重點(diǎn)在于提出問(wèn)題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

2.學(xué)生的角色——須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：明確學(xué)生才是課堂的主角！

教學(xué)的有效性在于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注度。教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，首先就要換位思考，了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學(xué)中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，把握教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。

建模第二步：厘清教學(xué)思路

首先，現(xiàn)在眾多高校的微格教室已經(jīng)達(dá)到錄播教室的標(biāo)準(zhǔn)，差距也僅僅是教室的大小、裝修的檔次以及機(jī)位的多少。如今的微課，其發(fā)展勢(shì)必需要源源不斷優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻資源。因此，微課利用微格教室開展教學(xué)，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應(yīng)，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個(gè)進(jìn)行微格教學(xué)的教師，勢(shì)必重視教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。他們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中不乏閃光點(diǎn)，更不缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)智慧。因此，這些教學(xué)視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學(xué)與微格教室運(yùn)用相結(jié)合，這勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格與特色，有利于推動(dòng)教學(xué)的改革、教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能有效引導(dǎo)、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學(xué)水平更有助于推動(dòng)教學(xué)的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學(xué)思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題——多元的表現(xiàn)形式——清晰的教學(xué)思路——準(zhǔn)確的教學(xué)定位——生動(dòng)有趣的教學(xué)——抑揚(yáng)頓挫的過(guò)程——主題突出的內(nèi)容——精彩完美的教學(xué)。

建模第三步：微課教學(xué)視頻的制作方式

微課只是現(xiàn)代教育新型方式的一種，是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時(shí)代產(chǎn)物。主題突出、短小精悍是微課的兩個(gè)主要特征。因此，現(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進(jìn)微課進(jìn)一步推廣、提高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行微課教學(xué)，也不是所有的教師適合上微課。

為此，微課制作方式有三種，也就是說(shuō)微課的教學(xué)視頻來(lái)源有三：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學(xué)等教學(xué)視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學(xué)錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，行之有效的首推梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”。即在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞教學(xué)主題與教育目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教育智慧，啟發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)視頻資源的適當(dāng)運(yùn)用，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)視頻資源與課堂教學(xué)展示教師教育教學(xué)的精彩，傳播知識(shí)的規(guī)律與魅力！

總之，微課與微格教學(xué)的結(jié)合，有利于整合教育資源，有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更有利于教育教學(xué)改革。如果說(shuō)微課是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時(shí)的產(chǎn)物，微格教學(xué)就是造就這一時(shí)的產(chǎn)物的最佳平臺(tái)和最有效的教學(xué)手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在變革，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師在提高，知識(shí)在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學(xué)促進(jìn)微課發(fā)展的更快、更好、更生動(dòng)有趣、更魅力無(wú)窮！

五、微課之反思

1.微課的概念、內(nèi)涵亟待厘清！微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用需要重視、強(qiáng)化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學(xué)概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進(jìn)一步開展完善。

2.微課的制作存在困難，呼喚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。單一教師教學(xué)技能的片面性，勢(shì)必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理分工，由專人負(fù)責(zé)攝像及后期處理，省時(shí)省力，提高效率，微格教學(xué)的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

3.微課選取的知識(shí)點(diǎn)大量重復(fù)，往往容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識(shí)點(diǎn)又往往較少涉及。這一切正是可以微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)內(nèi)容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

4.微課的推廣，需要更多的教師參與微格教學(xué)，微課的提高，需要讓體驗(yàn)教學(xué)、趣味教學(xué)及各類教育教學(xué)活動(dòng)等持續(xù)開展，實(shí)現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡(jiǎn)易化、高效化。

5.不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)。對(duì)教師，需遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)原則；對(duì)課程，需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

6.微課是一種教學(xué)視頻資源，又是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。作為教育教學(xué)視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學(xué)活動(dòng)，微課的發(fā)展趨勢(shì)是課程化！微課未來(lái)唯有走向微課程，知識(shí)傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化！

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂飛飛.微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能的培訓(xùn) [J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào).2007.08（52-55）.