個性化閱讀在語文課堂教學中的思考與探索

摘要：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分的讀，在閱讀中體驗感悟，享受閱讀的無限樂趣，提升語文素養(yǎng)。解讀《新課標》，筆者體會到：個性化閱讀是指能夠反映學生個性的開放式的閱讀。在個性化閱讀教學中，學生的閱讀學習是個性化的、開放式的。

關鍵詞：個性化； 教學； 閱讀； 思考

思考·理解

教師的教也是個性化、開放式的。然而，在課堂教學實踐中，正像省教研室張偉忠老師提出的那樣，在實際的閱讀教學中，一些老師淺嘗輒止、避重就輕、盲從流俗，有的教師在自主、合作、探究等新學習形式的掩蓋下，熱衷于新的教學方式，忽視了對經(jīng)典課文的研究，或者還是用陳舊的方法進行解讀，使得學生、文本、教師之間的對話不能融洽流暢。這說明，要真正讓課堂教學個性化，基礎是教師要對課本文本先進行深入探究性閱讀，只有在這個前提下，把握好尊重學生、尊重文本、尊重自己三個原則，才能讓學生把經(jīng)典真正讀成經(jīng)典，讓他們有真正的個性化閱讀的體驗。

實際上，在閱讀教學中，學生的感受理解不可能不是個性化的東西，除非學生受到了一些強制性的或者是有意識的引導。筆者在教學過程中清醒的認識到：閱讀是學生的個性化行為，所謂仁者見仁，智者見智，由于學生的生活環(huán)境、家庭背景和知識層次的不同，對于同一篇課文就會出現(xiàn)不同的理解，有時會出現(xiàn)過于偏激的看法和言論。比如對韓麥爾先生的負面評價，對與共的曲解等等，雖然學生的個性得到了充分的展示，但他的看法和觀點卻未必正確。因此，在課堂教學中，我們指導學生進行個性化閱讀應提倡多角度或有創(chuàng)新的閱讀，但基本的是非觀和道德標準、正確的價值觀不能悖離方向，我們所弘揚的主流思想不能削弱，這是原則性的問題，它能保證教師在課堂教學中正確發(fā)揮應有的作用。

探究·實踐

在研究過程中，筆者多次到實驗課題承擔學校泰安市道郎一中和肥城市孫伯中學參觀學習，向承擔實驗課題的老師們請教，努力探索符合學生個性化閱讀的基本操作模式，評價方式，豐富對個性化的理論認識；積極拓展學生的視野，提高學生的閱讀能力，健全學生的個性品質（情感、態(tài)度等）；提高自己的教育科研能力，使自己初步具備了獨立自主的教學個性和個性化閱讀教學思路，真正實現(xiàn)個性化閱讀之花在語文課堂教學中的綻放。

一、速讀——感知——歸納：給學生一個自由論談的空間，放飛他們的思想。

這一環(huán)節(jié)就應注重培養(yǎng)學生速讀課文后，能迅速理清思路，并歸納出文章的主要內容和主題，尤其對文章主題的認識，教師要引導學生根植于文本并超越文本，做個性化的解讀。要在語文課堂上實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先應給學生一個空間，一個自由馳騁的空間、一個自由釋放的空間、一個放飛思想的空間，讓他們盡情的宣泄自己對人對事的看法和對生活感悟。學完《熱愛生命》后，筆者以“生命在于——”為題，讓學生結合本文暢談對生命的認識。學生紛紛說道：生命在于運動，生命在于奉獻，生命在于創(chuàng)造，生命在于思索，生命在于真誠等等。聽著學生清新流暢的語言，感受著他們對生命獨具個性、點點滴滴的體會，老師心中也是一片陽光燦爛。

二、精讀——點評——賞析：讓學生在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗

這一環(huán)節(jié)要求精讀，老師要引導學生從一字一句入手，就自己喜愛的字、詞、句、段細推深究，圈點批注，用簡練的語言表述自己的所思所感，而不要求把文本的內容、手法、特色分析的頭頭是道。對一字、一詞、一句點評到位，也是成功的。而教師要由“講師”退到“學友”的位置，把課堂還給學生，不可越俎代庖，學生的閱讀才能深淺自如，游刃有余。

《語文課程標準》中“發(fā)展獨立的閱讀能力”是“課程目標”的重要內容，而進行評點式閱讀就是發(fā)展學生獨立閱讀能力的有效途徑。表面上看，在這一環(huán)節(jié)中，老師的任務簡單了，實際上對教師的要求更高了。要提高學生的獨立閱讀和點評的能力，教師就必須先對文本進行“個性化閱讀”，這就要求教師必須有扎實的文學功底，豐富的知識儲備。在用心讀的過程中，用自己的想想去補充和發(fā)展文本提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義，豐富自己的底蘊，給學生打好精神的底子。讓老師精彩的點評和賞析起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學生對文本獨特的感受和體驗，否則，點評和賞析就不會落到實處。

三、研讀——揣摩——質疑：讓學生質疑問難，多角度探究，激活學生沉睡的思維

課堂教學中，既可以加強學生之間的交流，培養(yǎng)彼此之間團結合作的意識，又可以讓學生更深刻的把握文本內容，領悟作者的情感態(tài)度，在不知不覺中得到熏陶。學生只有在老師創(chuàng)造的自由的思維環(huán)境中才能發(fā)展自己的思維，所以老師要充分尊重學生的獨特感受，使學生發(fā)展自己的個性，激活自己的思維。

教師在這一環(huán)節(jié)中僅僅是課堂活動的組織者和參與者，而不是控制者。教師的任務就是引導學生提出自己的疑問，并支持和激勵學生通過自己的努力加以解決。因此，在課堂教學活動中，教師不能代替學生思考，不能拘泥于自身看法而限制學生的探究活動，還給學生充分的思維自由。

四、拓展——創(chuàng)造——創(chuàng)新：給學生一個充分思考的空間，讓他們暢所欲言

讓學生真正在課堂上暢所欲言，就要給他們充足的思考討論的時間。尤其是學習一些節(jié)選性的作品，老師可以引導學生閱讀全書，從不同角度不同途徑解讀閱讀材料，進行個性化閱讀，以期獲得閱讀過程的獨特體驗和感悟。而不能為了趕教學進度，完成預定的教學任務，把學生的閱讀討論變成走過場，使學生喪失了主體地位，更不會獲得獨特的感受了。學生紛紛發(fā)表了自己的看法和見解。是啊，學生獨到深刻的感受，正是個性化閱讀的顯著成果。

困惑·展望

在教學實踐中，筆者遇得到的細節(jié)上的困惑和不完善之處很多很多：指導閱讀的方法比較單一；學生自由閱讀后，部分同學的閱讀參與度難以把握；有限的時間使閱讀活動的參與面較窄；許多學生的展示機會較少等。從大的方面來說，如何使學生養(yǎng)成觀察的習慣，能更好的關注生活，如何使學生從自己的思想感情出發(fā)去認識生活，以形成自己獨特的對生活的體驗等，更加值得在今后的教學實踐中去思考和探索。

只要我們真正做到了尊重學生的獨特體驗、感受和理解，學生終究會有超越老師，超出文本的收獲，而只有在充分體驗感悟文本真意基礎上的個性化閱讀教學，才能從淺薄浮躁，走向從容深刻。那時，個性化閱讀一定會成為語文課堂教學中綻放最美麗的奇葩。

作者簡介：董緒強，男，生于1977年10月，1998年7月參加工作，任教于山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級中學，現(xiàn)任該校語文學科組長，級部主任，泰安市優(yōu)秀教師，肥城市優(yōu)秀教師。