課內(nèi)外攜手——探求低年級靈動朗讀課堂

摘要：在低年級的語文課堂中，閱讀和朗讀占有重要地位。扎實有效的朗讀指導對于孩子的語感培養(yǎng)有重要作用。本文從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面出發(fā)，挖掘如何扎實有效的進行朗讀教學，在教朗讀時使課堂充滿靈動與活力。兒歌誦讀、課內(nèi)朗讀的小技巧指導，對于低年級課堂中朗讀靈動的生成也有重要意義。

關(guān)鍵詞：低年級語文； 朗讀教學； 靈動課堂

低年級的語文課堂因種種意外給人以緊張，因靈動給人以驚喜。《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙壍睦首x訓練是個難點，指導低年級小學生朗讀應(yīng)從易到難，循序漸進，逐步打好朗讀基礎(chǔ)。但是在課堂的教學中朗讀的誤區(qū)卻隨處可見：

在課堂上，我們往往特別重視朗讀形式的多樣性——個人誦讀、同桌共讀、小組齊讀、集體齊讀等，而泛泛提出聲音洪亮、讀得有感情等要求，往往忽視了兩種現(xiàn)象：很多學生伸直了脖子、通紅著臉、青筋暴跳的在讀（讀拼音字母或詞語表現(xiàn)尤為突出），一味追求所謂的“聲音的洪亮”。無論是集體，還是個人常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，盡力表現(xiàn)讀得齊整。這種朗讀習慣一旦形成，很難更改。朗讀（或者誦讀）的教學占有重要的地位，本文圍繞“靈動”談?wù)劦湍昙壍睦首x教學。

一、課外閱讀方面-——兒歌、兒童詩的誦讀。

（一）趣味性的語言材料是課堂靈動的前提。

興趣，是學習的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。課外有趣味性的兒歌是孩子們非常喜歡的?，F(xiàn)在我們從一年級開始堅持薛瑞萍老師倡導的“日有所誦”，使用《新編兒歌365》讓孩子每天背誦兩首兒歌，這些兒歌淺顯有趣、朗朗上口。比如第一篇《扣紐扣》“一個眼，一個扣，我?guī)退鼈兪掷郑Y(jié)成一對好朋友?！币话愫⒆幼x上三到五遍就可以背過了。堅持背這些兒歌，孩子就能讀出韻律，打出節(jié)拍，孩子的語感會提高，也能感受到語言的趣味性。當孩子對于美好的、有意義的事情專心致至、全神貫注時，孩子能體會到自己和世界、美好的事物是相通和融為一體的。

（二）充滿魅力的語言是吸引兒童興趣的一大法寶。

比起課本中某些篇目的較為空洞、虛幻的美，課外的誦讀材料應(yīng)盡量為孩子提供語言新鮮凝練、文字充滿魅力的語言材料。孩子喜歡幽默感，熱愛朦朧感帶來的新鮮。杜威說“語言是一種特殊的物質(zhì)環(huán)境?！睂τ诘湍昙壍膬和瘉碚f，這種環(huán)境應(yīng)該讓孩子在里面看到自己，如果能達到“有我的誦讀”，這樣不僅是對孩子的呵護，且是對生命的尊重。這樣的課堂誦讀起來，怎么能不書聲瑯瑯、充滿喜悅呢。比如這首小詩《老祖母的牙齒》，“時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞；風兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。”面對這樣活潑可愛的小詩，孩子們自然會讀得生動，投入，課堂的溫馨與靈動自然調(diào)動了起來。

（三）不求甚解的誦讀讓兒童真實的成長。

長期以來，我們的語文課內(nèi)教學追求文本的意思與意義的明晰和唯一性。我們畏懼朦朧、畏懼多意，因為這樣在考試時就不占優(yōu)勢。

（四）多種朗讀組織形式的運用讓孩子靈動十足。

在兒歌的誦讀中，讓孩子采取多種形式讀背。

1.邊做動作邊讀：如《螞蟻搬蟲蟲》小螞蟻，搬蟲蟲，一個搬，搬不動，兩個搬，掀條縫，三個搬，動一動，四個五個六七個，大家一起搬進洞。讓孩子們邊勞動邊背，不僅能感受到小螞蟻們的勤勞，還能向它們的團結(jié)致敬呢。他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中，課堂也能因為新舊知識接軌激發(fā)孩子興趣，使效率提高。

2.男女生配合讀。比如有專門寫桃花的“桃花，桃花，張開嘴巴，只會笑，不說話，嘴唇紅紅，像個娃娃”可以讓女生專門出場來背。而像寫雷公公的兒歌呢，就讓男生鼓起力氣，努力背出來，學學雷公公的威嚴。

3.小組比賽讀?？梢赃x擇一個時間，把一周的14首兒歌全都拿出來，讓小組進行競賽。看哪個組的小火車開得流暢。再挑選個別孩子進行PK，看哪個組的成員背的又多又好。課堂上的氣氛活躍了，孩子們的小眼睛亮亮的。閱讀的精神也更足了。

其實這不僅對于朗讀有好處。這些兒歌、兒童詩能對課本形成補充?？梢赃\用到課堂上。課堂上融會貫通的知識，時時撞擊出智慧的火花。

二、課內(nèi)閱讀方面——在啟發(fā)中讓課文的朗讀優(yōu)美靈動

（一）教師的思維活躍，反應(yīng)靈活是學生閱讀靈動的基礎(chǔ)

先講一個大家熟悉的場面：在上《小松樹和大松樹》時

師：讀了課文的第二段，你讀懂了什么？

生：小松樹覺得自己比大松樹長得高多了。

師：那你能把小松樹驕傲的語氣讀出來嗎？注意：要把這句話中的“多高”、“很遠很遠”讀得重些。

這番對話有點耳熟，對不對？我在自己的課上也經(jīng)常用這種方法，直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），最后的“收獲”是許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，把有感情朗讀課文變成了“喊讀”課文了。

我個人認為，從剛一入學開始，就應(yīng)把“口齒清楚”這項要求放在首位（發(fā)音部位就是技巧），同時讓所有學生明確什么是真正的“聲音洪亮”（通俗地說——聲音大而且讓自己和聽者感覺舒服），在反復訓練中，為字、詞、課文的朗讀打下基礎(chǔ)，而且能夠口齒清楚、聲音洪亮的表達是讓學生受益終生的。除此之外，還有其他的小技巧。

（二）合適的小口決的運用對孩子朗讀有很好的提示作用。

初讀課文前，為指導學生集中思想，明確任務(wù)，掌握方法，學生可以齊誦一個小順口溜。

（三）情境渲染帶學生層層深入，使朗讀優(yōu)美。

低年級的語文朗讀教學必須使課內(nèi)課外結(jié)合起來，課外語言材料的鮮活生動與課內(nèi)教師的靈活指導，會使孩子學習語言的樂趣不斷通過。語言畢竟為語言，它優(yōu)美的韻律會為課堂增加靈動，它深刻的感染力會讓一種情感扎實的印在孩子的記憶中。追求扎實、靈動、高效的語文課堂，我們要在實踐中不斷深入。

參考文獻：

[1]新課程背景下的小學語文教學法.首都師范大學出版社

[2]薛瑞萍.把世界帶進教室.北京師范大學出版社

[3]日有所誦.長春出版社