基于“互動—合作式”模式的初中語文有效教學(xué)探討

摘要：“互動-合作式”模式在是當(dāng)前很多課堂上都采用的小組合作形式，但是實(shí)際上小組教學(xué)中往往只是注重形式，且效果不佳，影響不深遠(yuǎn)。在進(jìn)行“互動-合作式”的過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用“互動-合作式”教學(xué)，加強(qiáng)小組成員之間的交流以及溝通，增強(qiáng)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：互動-合作式； 初中語文； 有效教學(xué)

中圖分類號：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）03-094-2

引言

語文教學(xué)的主要目的是豐富學(xué)生的精神世界，其次才是教學(xué)生知識，這需要對學(xué)生文學(xué)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠?yàn)樯鐣龀鱿鄳?yīng)的貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會上存在的競爭，其本質(zhì)上也就是人才之間的競爭，包括各個企業(yè)所擁有的人才之間發(fā)生的競爭。除此之外，還有就是各個企業(yè)之間對社會上的優(yōu)秀人才的競爭。因此，為了能夠使學(xué)生在社會創(chuàng)造更多的價值，對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練是非常重要的，在合作學(xué)習(xí)的過程中，往往能夠通過多名學(xué)生的多面性思維對同一問題進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠很快的掌握該知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績非常重要的意義。

1.“互動-合作式”模式在初中語文教學(xué)中的重要性

學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路，通過“互動-合作式”教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的個人交際能力，能夠使學(xué)生在了解一門知識的同時能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，在不斷溝通的同時有助于同學(xué)之間的關(guān)系建立。以小組的方式，加強(qiáng)小組之間的溝通使學(xué)生獲得更多的知識，提升學(xué)生的知識量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升。除此之外，學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)方式還能夠發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，使學(xué)生具備相應(yīng)的獨(dú)立人格意識。在對學(xué)生進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的個性化教育，發(fā)展學(xué)生的自身個性。同時發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性精神，優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)立人格，使學(xué)生能夠在初中語文學(xué)習(xí)的過程中加速成長。

2.建立合作小組，讓課堂成為小組之間競爭的賽場

在“互動-合作式”學(xué)習(xí)的過程中，小組的建立是非常重要的一個環(huán)節(jié)，合理的小組安排方式能夠影響日后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能夠影響學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能夠順利開展，因此說，合作學(xué)習(xí)小組的建立是“互動-合作式”模式在初中語文教學(xué)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

2.1小組的建立原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生最熟悉的人便是與自己朝夕相處的同桌，尤其是學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段，由于年齡以及性格的原因，往往和離自己比較近的人容易相處。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程種遇到難題，自己解決不了的，通常都是通過向同桌詢問，或前后桌討論。學(xué)生的接觸面非常的狹窄，在學(xué)習(xí)語文這種內(nèi)容抽象的學(xué)科過程中，往往會遇到一些比較難得問題，即使學(xué)生能夠與同桌討論，但是依然得不出結(jié)果[1]。在初中語文教與學(xué)的過程中，欣賞的課文很多，正字正音，思想內(nèi)容，修辭方法，描寫方法，寫作手法，各種技巧，無一不細(xì)到深處，學(xué)到寬處，但是整體的教學(xué)效果并不明顯。對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。因此，為了更有效地學(xué)習(xí)，我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個平臺，以小組合作為主的語文“合作—互動式”教學(xué)。然而對于合作學(xué)習(xí)小組的編排應(yīng)當(dāng)采取“組內(nèi)互異、組間互同”的原則，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)水平、個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等諸方面的因素，從本級整體出發(fā)建立合作小組，通過這樣的方法能夠有效的將班級中每一個小組成績均勻化，小組內(nèi)一個學(xué)生的風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、性別等具有一定的差異性，但是在小組之間能夠保持相對平衡，在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的各個小組能夠展開公平競爭[2]。通過這樣的方法能夠激發(fā)更多的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使得小組全員能夠更加全面、深入的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2小組分工

在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，小組是按照學(xué)生的性別、年齡、愛好、學(xué)習(xí)成績等因素共同組成的，小組成員之間有著不同的特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過程能夠通過學(xué)生的特點(diǎn)分配不同的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，更好的發(fā)揮小組成員之間的作用。例如，在一個小組的四位同學(xué)中，將這四位同學(xué)按照學(xué)生的特點(diǎn)，可設(shè)立小組長、記錄員、聯(lián)絡(luò)員以及檢查員[3]。小組組長的學(xué)習(xí)成績相對較好，在學(xué)習(xí)中長負(fù)責(zé)組織、鼓勵本組同學(xué)討論，并去確定討論的問題等；記錄員則負(fù)責(zé)記錄有關(guān)的討論結(jié)果，以及教師在課堂上發(fā)布的問題，或者小組需要討論的問題；聯(lián)絡(luò)員主要負(fù)責(zé)向教師提出本組的討論結(jié)果，同時在學(xué)習(xí)的過程中代表本組進(jìn)行發(fā)言以及提問，檢查員負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以保證每位成員都能順利完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證成員能夠掌握到有關(guān)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的小組成員，每個人都有屬于自己的職務(wù)，每個小組中都有各類人才，大家各司其職，每一個組員的才能都能得到最大限度的發(fā)揮。每個人都有自己的智慧，每個人都有自己的“特職”，誰也不能偷懶[4]。在學(xué)習(xí)中，不僅可以以己之長補(bǔ)人之短，亦能取長補(bǔ)短。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，共同進(jìn)退，對小組內(nèi)部凝聚力培養(yǎng)有著非常重要作用啊，對較為內(nèi)向的學(xué)生在組員的帶動下，能夠變得活潑起來。

3.建立合適的課堂，讓學(xué)生能夠充分展示自身的才能

“互動-合作式”主要指的是在教學(xué)的過程中按照具體的規(guī)范和教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也有很多的相似點(diǎn)，唯一不同的就是將教育的對象都由學(xué)生個體變成當(dāng)前的學(xué)習(xí)小組。“互動-合作式”在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過學(xué)生自身的能力，在小組中發(fā)揮小組的作用從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅能夠發(fā)揚(yáng)自身的想象能力，還能夠在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)他人的意見以及方法充實(shí)自身[5]?！盎?合作式”模式的教學(xué)方式主要在于教師能夠通過學(xué)生分析到的內(nèi)容，并對其進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠在小組交流的過程中接觸到更多的學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)方法。并使學(xué)生能夠在原有的素材以及學(xué)習(xí)方法中，提取能夠?yàn)樽约核玫?，將其運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

3.1“互動-合作式”模式在詩歌賞析中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，最普通的教學(xué)程序主要是教師理解詩歌的意識，將詩按照其內(nèi)容進(jìn)行分段并總結(jié)中心思想、段落大意、文章特點(diǎn)以及重點(diǎn)詞句講解等內(nèi)容寫在教案上，然后在課堂上教師將自己總結(jié)出的內(nèi)容進(jìn)行灌輸。在整個教學(xué)的環(huán)節(jié)中雖然有提問的環(huán)節(jié)，但是整體效果不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中及時能夠記住教師所講的內(nèi)容，但是并不是理解性的記憶。這樣的教學(xué)模式存在很大的弊端，教師與學(xué)生不能夠有效溝通，造成詩歌學(xué)習(xí)效果不大。采用“互動-合作式”教學(xué)模式在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要按照新課標(biāo)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)需要擺脫以傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體。當(dāng)前的初中生往往表現(xiàn)為據(jù)有強(qiáng)烈的好奇心以及表現(xiàn)欲，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)行一些詩歌閱讀活動，例如：歌詠比賽、朗誦比賽、詩歌朗誦、故事大會等，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的語文閱讀積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的過程中，能夠掌握一些詩歌賞析方向

例如：在學(xué)習(xí)初三第一單元，在教學(xué)朦朧詩《星星變奏曲》的時候，為了能夠鼓勵學(xué)生積極參與詩歌朗誦，讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找有關(guān)詩歌配樂，同時在自己長時間的閱讀揣摩，對詩歌的斷句，重音、情感以及內(nèi)涵進(jìn)行全面的掌握，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并舉辦的詩歌朗誦比賽。在班上的八個小組中，對四首課外詩歌進(jìn)行朗誦，分別是《相信未來》、《回答》、《面朝大海，春暖花開》、《致橡樹》，由小組同學(xué)抽簽決定順序和詩歌名，在進(jìn)行朗誦的過程中由小組單獨(dú)朗誦，朗誦結(jié)束后由八個小組互相評分，進(jìn)行小組評比。在整個朗誦的過程中，經(jīng)過小組成員的精心朗誦準(zhǔn)備，無論是在配音的選取，平時的演練，其過程中都是非常辛苦艱難的，但是能夠在臺山展現(xiàn)出來，所得的回報卻是巨大的，小組成員中的每個人都能成為臺上的主角，自編自誦的快樂是平常學(xué)習(xí)過程中所體會不到的。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠明確的感受到青春的律動。

3.2“互動-合作式”模式在小組綜合性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

“互動-合作式”模式，就是在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與更改。主要是在初中語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)教學(xué)，同時還將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動力、意識以及創(chuàng)新性思維等多方面作為培養(yǎng)與發(fā)展的主要教學(xué)目標(biāo)。在初中語文數(shù)學(xué)的過程中，教師能夠設(shè)定教學(xué)學(xué)案，并能夠在課前將學(xué)案公布給學(xué)生，學(xué)生在閱讀教師設(shè)計的學(xué)案時候，就可以讓學(xué)生大致了解這一節(jié)課中的需要掌握的知識，讓學(xué)生能夠?qū)@一章節(jié)中的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。然后在通過小組的方式，在小組內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)的資料查找，小組內(nèi)部學(xué)生還能夠通過集體的思維去考慮這一章節(jié)中的內(nèi)容[6]。在考慮的過程中就能達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果，有效的促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展思維的訓(xùn)練。所以“互動-合作式”模式在初中語文教學(xué)的過程中是非常重要的，通過課前的組織，綜合運(yùn)用在小組的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分運(yùn)用自己的思維去解決課堂上遇到的問題。

例如：在對初三六個綜合性單元“雨”、“微笑著面對生活”、“青春隨想”、“好讀書 讀好書”、“金錢，共同面對的話題”、“千古風(fēng)流人物”學(xué)習(xí)的時候，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生的想法總是千奇百怪的，在科技發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的視野也拓寬了，沒有老師在身邊指導(dǎo)，自有找到學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)“好讀書 讀好書”的時候，小組之間可以進(jìn)行一場辯論，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在“雨”的主題學(xué)習(xí)中，由教師準(zhǔn)備了一些關(guān)于雨的詩句，讓其他小組成員對出相應(yīng)的詩句并說明該詩句的作者以及題目，答對的可以加分。在分?jǐn)?shù)的巨大誘惑下，其他組成員也躍躍欲試，氣氛非常緊張、活躍。

3.3合理的運(yùn)用“互動-合作式”模式

先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)該有效的傳授給學(xué)生更多的知識，使學(xué)生能夠認(rèn)識新技術(shù)、新技能，全面發(fā)揮學(xué)生自身能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)能夠靈活的運(yùn)用，造就未來人才的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中通過“互動-合作式”學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，能夠通過學(xué)生之間的互動合作對一個問題進(jìn)行全方位的思考，讓學(xué)生在分析問題的時候，能夠?qū)λ颂岢龅囊庖娺M(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生自身思維不僅僅局限于自身一個層面，而是在某一個問題方面通過多方面的研究分析，將知識的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散。通過合理的運(yùn)用“互動-合作式”模式，同時能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說好處是非常大的。

例如：在學(xué)習(xí)《陳涉世家》中由學(xué)生表演“置書魚腹”那一情節(jié)時，讓學(xué)生用報紙做成的一條大魚，完成小組之間的配合。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》的時候，需要秦王和安陵君的頭飾，這個時候就需要小組成員也模仿電視里的君王頭飾，自己動手做的，其中一位同學(xué)扮演的“唐雎”機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的人物形象，說明該學(xué)生學(xué)生早已將人物形象揣摩到位了。通過“互動-合作式”模式的開展，讓初中語文課程有聲有色，有形有味。

4.結(jié)語

“互動-合作式”模式作為一種新的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了新課程改革提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基本理念。在教學(xué)的過程中積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的整體成績提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有積極的促進(jìn)作用。

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