初中古詩(shī)詞教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘要：初中古詩(shī)詞的情境教學(xué)法，教師要做到以充沛的感情、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言等感染學(xué)生，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞； 創(chuàng)設(shè)； 情境； 感染； 情感豐富

中圖分類(lèi)號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）03-076-2

古典詩(shī)歌是古人智慧的結(jié)晶，是先人留給我們最寶貴的精神財(cái)富。但它距離學(xué)生時(shí)間較遠(yuǎn)，又大都語(yǔ)言凝練，情感豐富，含義深刻，學(xué)生理解起來(lái)較困難。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只支離破碎地分析和指令包辦，學(xué)生就會(huì)興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩(shī)的音樂(lè)美，意境美和語(yǔ)言美了。

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：教讀古典詩(shī)歌，應(yīng)有意識(shí)在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，從整體上感受詩(shī)的音樂(lè)美，讓他們自然而然步入詩(shī)的意境，獲得思想啟迪，提高審美情趣。而情境教學(xué)就是有效的方法之一。

初中古詩(shī)詞的情境教學(xué)法，教師要做到以充沛的感情、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言等感染學(xué)生，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的作用。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔踔泄旁?shī)詞教學(xué)中情境的假設(shè)。

一、視覺(jué)：借助畫(huà)面，再現(xiàn)情境

詩(shī)與畫(huà)是相通的，化抽象的文字為可觀的圖畫(huà)，以直觀的形象，生動(dòng)的情境，輔之啟發(fā)思考，引發(fā)學(xué)生心靈的感知，情感的共鳴，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，迅速感知課文內(nèi)容，易于理解和接受。

教楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，可引導(dǎo)學(xué)生看圖，感受由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹(shù)木組成的幽深畫(huà)卷，及由黃蝶、菜花和兒童構(gòu)成的童蝶相悅的畫(huà)面。然后整體把握住在稀稀落落的籬笆旁，有一條小路伸向遠(yuǎn)方，路旁樹(shù)上的花已經(jīng)凋落了，而新葉卻剛剛長(zhǎng)出，還沒(méi)有形成樹(shù)陰。兒童們奔跑著，追撲翩翩飛舞的黃色的蝴蝶，可是黃色的蝴蝶飛到黃色的菜花叢中，孩子們?cè)僖卜植磺?、找不到它們了。這樣讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)美麗田園春色的贊美和對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛(ài)之情。

二、聽(tīng)覺(jué)：播放音樂(lè)，渲染情境

《樂(lè)記》指出：治世之音安而樂(lè)，其政和；亂世之音怨而怒，其政乖；亡國(guó)之音哀而思，其民困；聲音之道，與政通矣。音樂(lè)是作家心靈的傾訴，情感的流淌，能撥動(dòng)人的情感，慰藉人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。古詩(shī)詞可以作為人們誦讀的書(shū)面文字，又可以作為歌唱的材料，它講究“平仄”、“節(jié)奏”，具有“音樂(lè)美”。根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)牟シ乓魳?lè)，把音樂(lè)與文字溝通起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的情境。

例如，學(xué)習(xí)王維的《竹里館》，播放《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，配樂(lè)朗讀，意境幽遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，可播放王菲演唱的《明月幾時(shí)有》，優(yōu)美的旋律，空靈的嗓音讓學(xué)生哼唱中對(duì)詞有了很大的興趣。

三、想象：講述故事，導(dǎo)入情境

故事能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，先讓學(xué)生講述陶淵明辭官歸隱田園的故事。學(xué)生知道了，由于時(shí)局的因素，加上陶淵明的一副傲骨，“我怎么能為了這五斗米官俸，去向那種卑鄙小人折腰呢？” 辭官后，反而有一種重獲自由的怡然自得。他每天飲酒，寫(xiě)詩(shī)。他歸田后的二十多年，是創(chuàng)作最豐富的時(shí)期，雖然歸隱后勞作辛苦“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，但終不改其志“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，學(xué)得頭頭是道。

四、表達(dá)：描繪形象，深入情境

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可根據(jù)詩(shī)的不同基調(diào)變換不同的情緒、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩(shī)的情境，也可引導(dǎo)學(xué)生描述，形象描述不僅包括有聲的語(yǔ)言，還包括無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。這種描述不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還對(duì)教學(xué)起著強(qiáng)列的渲染作用。

例如，學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為十一幅真切的畫(huà)面：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言把在想象的畫(huà)面生動(dòng)形象描述出來(lái)，這些有形可感的事物把天涯淪落的旅人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生在描述的過(guò)程中很自然地體悟到在外游子的孤寂苦悶的心情，進(jìn)入“斷腸人”所處的特定環(huán)境。

五、扮演：角色體驗(yàn)，融入情境

教學(xué)中，讓學(xué)生扮演文中角色，可以使他們深入理解課文，講述自己的所見(jiàn)，所聞，所思，所感。讓其他同學(xué)如聞其聲，如見(jiàn)其人，有身臨其境之感。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，活躍課堂，深刻了解課文中的人物形象?？蓪⒐旁?shī)詞編排成課本劇，如《石壕史》。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到：初中古典詩(shī)歌教學(xué)，情境教學(xué)能打破傳統(tǒng)教學(xué)教師獨(dú)霸講臺(tái)，情境教學(xué)尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，講究科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)中有吸引力，感召力。它像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華，剔除情感中消極因素，保留積極部分，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。它又可以提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，教師要精心準(zhǔn)備，為我們的教學(xué)搭起一座民主的平臺(tái)，注重教師、學(xué)生、作品之間的交流，讓師生在互動(dòng)中走進(jìn)文章，享受“寂然凝慮，思接千載，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉宇之間，卷舒風(fēng)云之氣”所帶來(lái)的精神愉悅。讓語(yǔ)文教學(xué)活靈活現(xiàn)，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。