制造矛盾沖突，激活學(xué)生思維

摘要：面對矛盾，人們心理往往會處于亢奮狀態(tài)，思維也會隨之活躍。矛盾帶給人的刺激，易勾起人急待了解和解決它的欲望。當(dāng)這種心理效應(yīng)與藝術(shù)形式結(jié)合時，往往可以帶來強(qiáng)大的藝術(shù)張力。從戲劇和小說中的矛盾沖突就很能體會到這一點(diǎn)。而把這種心理應(yīng)用到課堂時，也會有意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：矛盾； 辯論； 改編； 相對的統(tǒng)一； 課堂模式； 交流主體

中圖分類號：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）03-059-2

讀曹禺的話劇《雷雨》，當(dāng)讀到魯侍萍偶遇三十年前對自己始亂終棄的周樸園時，我們內(nèi)心被激起的強(qiáng)烈欲知感甚至?xí)刮覀兤磷『粑瑥亩J(rèn)真細(xì)致揣摩著劇中的每一句對話。正因他們之間糾集著事件與情感的矛盾，讓我們沉浸在沖突將要爆發(fā)的等待中，從而享受到一份特殊的閱讀快感。再如小說《陳奐生上城》，正是那“五塊錢”制造的矛盾，讓讀者從陳奐生進(jìn)城的“奇遇”與“難堪”中，理會他可笑的“報復(fù)”心理，悟出他這位新時期初期的農(nóng)民典型：精神上開始有了一定的追求，但身上仍留有自私狹隘、愚昧落后的一面。小說正是借助矛盾的設(shè)置，有力地向讀者展示了曲折生動的故事情節(jié)和趣味橫生的人物形象?？傊?，矛盾作為一種藝術(shù)形式或說藝術(shù)手段潛藏著強(qiáng)大而獨(dú)特的藝術(shù)審美。矛盾并不可怕，沖突也可以產(chǎn)生美。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試把這份從“矛盾沖突”中所獲的閱讀體悟運(yùn)用到我的課堂教學(xué)中，即把文學(xué)作品中的矛盾藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)藝術(shù)中，在課堂里讓它成為制造學(xué)生思維波瀾，促進(jìn)師生交流的有效手段。所以我考慮把實(shí)踐的重點(diǎn)放于積極在課堂教學(xué)中制造“矛盾沖突”，讓“矛盾沖突”在課堂中迸出活力。

一、選擇適當(dāng)?shù)恼n堂模式

（一） 制造矛盾，展開辯論

要辯論，至少要有一個包含對立雙方的辯題?！盃庝h相對”的論辯，常能更有效地推進(jìn)對復(fù)雜問題的深刻認(rèn)識，找到更周全的解決問題的方法。如一些作品中塑造的人物比較復(fù)雜，學(xué)生讀出他的某個側(cè)面時，也往往容易忽略人物的多側(cè)面，從而影響對人物作出全面而深刻的評價。

為此我在分析課文《風(fēng)箏》中的魯迅時，設(shè)置了這樣一個辯題：文中的魯迅對弟弟是虐殺兒童天性，還是恨鐵不成鋼？然后按同學(xué)們的主張傾向快速將他們分為兩大方陣：一方認(rèn)為魯迅對弟弟是虐殺兒童天性，另一方認(rèn)為魯迅對弟弟是恨鐵不成鋼。由此兩派進(jìn)行辯論。同學(xué)們異常主動，他們在相對的陣營中積極地從原文尋找相關(guān)線索和關(guān)鍵資料來佐證己方的觀點(diǎn)。辯論中，主張“虐殺”方主要圍繞：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和奶煨裕螒蚴箖和顫?、健康、聰明，因此不?zhǔn)游戲無異于虐殺兒童的天性；主張“恨鐵不成鋼”方主要圍繞：從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為了小兄弟有出息，那氣恨是恨鐵不成鋼。當(dāng)他們的辯論相持不下時，我抓住課文中的魯迅一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕，而小兄弟卻全然不記得有這回事加以點(diǎn)撥，讓兩派的同學(xué)一起作出個合理的綜述。最終同學(xué)們得出基本一致的結(jié)論：雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而弟弟卻全然忘記，“我”的沉重的心只得一直沉重下去，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事、小事都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非?？少F。這樣的矛盾對立統(tǒng)一的過程，也是同學(xué)們獨(dú)立解決問題、自我表現(xiàn)、自我完善的能力的提升過程。

制造矛盾，開展辯論，有利于學(xué)生在觀點(diǎn)交鋒中對問題自主生成更深入、全面的認(rèn)識。這一方式比起往常常用的層層深入地設(shè)計指向性問題以引導(dǎo)學(xué)生步步為營的回答，顯得要靈活生動得多。

（二）制造矛盾，推進(jìn)討論

課堂教學(xué)中，在重難點(diǎn)突破時，學(xué)生常會因其艱難而導(dǎo)致思維抑制，興趣下降。此時如能制造一些刺激因素，將會打破這一停滯狀態(tài)，重現(xiàn)生機(jī)。而矛盾的產(chǎn)生，往往會像一劑活態(tài)激素，激活思維，讓思維保持活躍并進(jìn)入興奮狀態(tài)。

如學(xué)習(xí)課文《皇帝的新裝》時，對文中兩個騙子為什么能夠得手的理解就是一個難點(diǎn)，它的解決有助于學(xué)生找到貫穿故事始終的主線。開始許多同學(xué)只是簡單認(rèn)為是皇帝有喜歡穿新裝的怪癖，騙子正好迎合了他。此時我覺不妨緊追一步，提出討論：除了皇帝的原因，大臣們就沒有責(zé)任嗎？在這一有關(guān)思辯的矛盾論題的誘引下，同學(xué)們熱烈地討論起來，開始追尋大臣們的外在表現(xiàn)和內(nèi)心想法。討論往縱深發(fā)展，從而得出了不少有價值的結(jié)論：大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住口地夸贊所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質(zhì)……最終絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為：騙子行騙，賦予實(shí)際上并不存在的所謂的“新衣服”一個奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞這個主線進(jìn)行的。童話就圍繞它巧妙地展開了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動的故事情節(jié)。

可見，利用矛盾適時推進(jìn)討論，既可打破思維的僵局，還可以獲得探索的豐碩成果。

（三）制造矛盾，設(shè)計“改編”

文本是作者思想感情表達(dá)的載體，寓含著作者的意識目的。但讀者畢竟不等同于作者，兩者間甚至可能存在著諸多的距離。特別是學(xué)生這一閱讀群體：閱讀水平有限，生活時代與作者常很不同。故很可能讀不出或讀偏誤了作者的意圖。于是我想嘗試讓作品的關(guān)鍵情節(jié)向相反方向發(fā)展，再與作者原設(shè)計比較。也許逆向思維反而讓人更快找到理解問題的缺口。在教學(xué)《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生把原作品的關(guān)鍵情節(jié)——騙子的陰謀得逞，改編設(shè)計成相反方向：騙子的騙術(shù)被識破了。同學(xué)們依據(jù)皇帝之前的基本性格——虛偽、愚蠢，大膽展開了想象。從而提出了許多方案：方案一，皇帝派出第一位誠實(shí)的大臣去看，當(dāng)他看到兩架空空的織布機(jī)后就去回稟了皇帝，于是皇帝把騙子給抓起來關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄；方案二，第一位大臣怕自己被認(rèn)為是愚蠢和不稱職的人而不敢說實(shí)話，第二位誠實(shí)的大臣去看時根本沒看到什么色彩和花紋，于是回去稟告了皇帝，皇帝便把兩個騙子趕出了國家；方案三，前兩個大臣為了自己的利益沒說實(shí)話，當(dāng)皇帝自己去看時同樣是什么也沒看到，于是說：“根本就沒有布料，你們是兩個騙子，給我把他們抓起來殺了。”隨從于是就把騙子給抓了······當(dāng)把改編后的方案與作者的相比，分組討論本篇童話的主題時，他們的思考竟勢如破竹。結(jié)果他們?nèi)绔@至寶的發(fā)現(xiàn)：19世紀(jì)的丹麥人民過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級則窮奢極欲，揮霍無度，作者就是要圍繞“新裝”這個中心，極力寫出皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，從而揭露封建統(tǒng)治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。改編的話，則完全不符合人物的性格，故事也就失去了它的表現(xiàn)力。由此學(xué)生更深切地體會到作者創(chuàng)作的精心，深刻地理解了文章的主題思想。

制造矛盾，進(jìn)行“改編”。不但有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且可以在比較中使學(xué)生極力地貼近作者的創(chuàng)作意圖。

二、善于利用課堂中的交流主體

（一）善于在學(xué)生間制造“矛盾”

現(xiàn)代的課堂力求最大限度地促進(jìn)學(xué)生的交流合作，老師作為教學(xué)主導(dǎo)者主要任務(wù)是：為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造良好的氛圍，提供良好的契機(jī)。中學(xué)生正處于喜歡刺激和挑戰(zhàn)的年齡階段，老師如能利用他們的這一特征，尊重個體間的差異性，及時把他們引向“爭鋒相對”的交流中，反而可以增強(qiáng)交流的集中性，從而避免交流的一盤散沙。同時競爭狀態(tài)的交流更能促進(jìn)他們自主、熱忱地思考、合作。當(dāng)他們在矛盾的一個層面上竭盡所能地探求時，同時也就加強(qiáng)了思維的嚴(yán)密性和縱深性。課堂中教師不失時機(jī)地挑起學(xué)生間的思維“矛盾”，容易吸引他們的注意力，使交流保持在動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)中。

（二）善于在師生間制造“矛盾”

現(xiàn)代師生間倡導(dǎo)平等交流，老師不再只是問題的設(shè)計者和解答者，而應(yīng)跳出這一“居高臨下”的位置，積極成為一名參與者，和學(xué)生一起討論、爭辯。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些思維局限或偏誤時，你可以故意說“我不是很贊同你的觀點(diǎn)”、“我認(rèn)為應(yīng)該是這樣的”……率直地表達(dá)出你與學(xué)生的思維矛盾，常會讓學(xué)生更能感受到你的平等姿態(tài)，激發(fā)他們與你較量的欲望。不服輸?shù)木袷顾麄兏度胗诜e極的自我表現(xiàn)中，這正好達(dá)成了我們促進(jìn)他們思考、表達(dá)的目的。

總之，積極在語文課堂教學(xué)中制造“矛盾沖突”目的就在于，讓“矛盾沖突”成為激起水花的那粒“石子”，去激發(fā)學(xué)生語文思維的積極性；嘗試突破以往常用的單向線性設(shè)計提問的局限，追求課堂教學(xué)的多元性、開放性、生成性。當(dāng)然，矛盾是對立統(tǒng)一的，我們在利用它的對立性為課堂創(chuàng)設(shè)“波瀾”時，所需注意的這并不是目的，而是過程與手段，最終要把矛盾的對立引向相對的統(tǒng)一、和諧。所以，教師適時為學(xué)生解疑和總結(jié)提升是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光潛：《文藝心理學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2009年4月。

[2]曹禺：《雷雨》，1933年。

[3]高曉聲：《陳奐生上城》，1980年.

作者簡介：鮑嫣婷（1977～），女，漢族，福建三明人，本科學(xué)歷，國家級普通話測試員，福建省三明市列東中學(xué)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。