朗讀在語文課堂中的重要意義

摘要：語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲。學(xué)生把書面語言大聲的投入感情地讀出來。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能感受語言的節(jié)奏感、音韻感，把視覺形象換成聽覺形象，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，因此，語文課上一定要注重朗讀。

關(guān)鍵詞：課堂； 朗讀； 指導(dǎo)

中圖分類號：H15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）03-026-2

語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲。學(xué)生用心去讀文章，用心去體會文章內(nèi)容，用心去理解文章內(nèi)涵，在語文學(xué)習(xí)上會有意想不到的感悟與收獲。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對作者思想感情的感受用朗讀的形式恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。指導(dǎo)學(xué)生“讀進去”，就是教育者要以富有情感的言語渲染，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。葉圣陶先生曾說“要讀進去，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字達到這個目的”。朗讀中的語氣是文章的神與形的結(jié)合體。

同樣是描寫山水秋色，王維在《山居秋暝》中寄托的是高潔的情懷和對理想境界的追求，故有“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！卑頃r分山村的旖旎風(fēng)光，富有生活氣息的詩句。杜甫在《登高》中抒發(fā)的是長年漂泊、老病孤愁的感情，故有“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的傳神之筆描寫秋色的凄冷，抒發(fā)時光易逝、壯志難酬的感傷。同學(xué)們在品讀《山居秋瞑》過程中，老師適時點撥：“詩中何為寫靜？何為寫動？何為寫見？何為寫聞？”同學(xué)們立即答：“明月松林為靜、為所見，清泉浣石為動為所聞”， “哪句又突出了作者在視覺、聽覺上剎那間的鮮明感受?！睂W(xué)生更為積極：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。這樣，學(xué)生自然而然走進了作者遠離官場，歸隱山林的健康、直觀的情緒。學(xué)生在朗讀的時候可以用輕快、愉悅的語調(diào)讀出清新的環(huán)境氛圍。學(xué)習(xí)《登高》這首詩時，誦讀過程中，不覺聯(lián)想到詩人不幸的遭遇，感觸詩人“悵望千秋一灑淚”的苦痛。同學(xué)們在朗讀的過程中自然而然的運用了低沉，哀傷的語調(diào)，讀出了詩人惆悵的心境。

美國詩人惠特曼的《啊，船長，我的船長！》是在詩人衷心愛戴的林肯總統(tǒng)突然遇刺身亡，詩人陷入極度哀痛的情境下寫成的。全詩共三節(jié)，每節(jié)八行中的前四行贊頌林肯的功勛，而后四行則是對失去領(lǐng)袖后巨大的哀痛，情感上形成了巨大反差。課上，在體驗詩人贊頌林肯的功勛，表達“我們爭取的勝利已經(jīng)獲得”的喜悅與失去領(lǐng)袖、“父親”的巨大哀痛，這種情感上的巨大反差時，我播放了兩段氛圍完全相反的音樂：一段是哀傷的音樂《二泉映月》，一段是歡快的音樂《歡樂頌》。兩段音樂把學(xué)生分別帶入那種沉靜、哀痛與熱烈、歡快的場景去。在哀傷的音樂中體驗詩人的哀痛回憶時我用低沉的語調(diào)說：“同學(xué)們，一個令詩人十分敬仰的人倒下去了，詩人將會多么悲愴！”用一種富有情感的話語，感染學(xué)生，學(xué)生用緩慢的語速，沉靜、哀痛的語調(diào)，讀出了詩人呼天搶地的悲痛。同樣，同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的熱烈的情景中用歡快激昂的誦讀表達出了人民的歡呼與喜悅。這當(dāng)中，不但要理解語意，而且要領(lǐng)悟語情；不但動于情，而且要形于神。

選自劉向整理編輯的《戰(zhàn)國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》很吸引人，故事具有很強的戲劇性。全篇以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富于情趣，僅寥寥數(shù)語，就使人感到每位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。借以文中以語言來塑造人物形象特點，我決定讓學(xué)生分角色朗讀。當(dāng)時鄒忌身材魁梧，儀表堂堂，有點自信，當(dāng)他與齊國美男徐公比美后，知“弗如遠甚”，可當(dāng)他問妻、妾和客：“我孰與城北徐公美？”妻、妾和客對自己形貌分別說：“君美甚，徐公何能及君也！”、“徐公何能及君也！”、“徐公不若君之美也！”當(dāng)我問：“三個人回答的語態(tài)相同嗎？”學(xué)生說：“不相同”，我緊接著問：“如何才能讀出三個人的語態(tài)呢？”學(xué)生經(jīng)過討論說：“明確三人各自的身份地位及心理就可以讀出各自的語態(tài)了?！苯?jīng)過同學(xué)們自讀、揣摩明確后認為：妻的回答表現(xiàn)了他由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表；妾因其地位低下，與主人之間并沒有多少真情可言，但又不能不順從，所以他的回答就有些勉強，說話比較拘謹，不敢越雷池一步；客人的回答明顯的流露出奉承的意味。三個人雖然答著相似的答案，但因身份地位的不同，心理就有差異，語氣神態(tài)就有明顯的不同。抓住了三個人物之間這些區(qū)別刻畫出的人物形象，學(xué)生也就自然進入角色。朗讀妻的回答時，用一種充滿自信與欣賞的語調(diào)，而朗讀妾的回答時則應(yīng)把握妾那種小心翼翼、獻媚的討好語氣，客人的回答是一種拉關(guān)系套近乎的語氣。這樣就可以在朗讀時做到以聲表意，以聲傳情。

每篇文章都有其寫作手法的獨特之處，由于不同文章在語言上的不同特點，所以教師作指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀來體會作者在作品中對人物、對景物、對生活、對時代等特點的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解；培養(yǎng)學(xué)生從朗讀入手，通過了解時代背景、人物身份，情感文化修養(yǎng)等，從語句中體味民族感情，愛國主義精神，謀臣策略，才華膽識等；培養(yǎng)學(xué)生從誦讀吟詠入手，通過視覺、聽覺等感覺器官，讓課文中語句的音韻、節(jié)奏、語調(diào)用所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個個語言符號化為具體可感的形象，從而不自覺的進入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進而感受它的情感、意境體味到作品的音樂美、繪畫美、思想美、語言藝術(shù)美等。學(xué)生在朗讀過程中，與其說是在用聲讀課文，毋寧說是在用心去感悟語言，或者說是在用心與作者對話，語氣使神與形珠聯(lián)璧合，充滿生命活力。