上好小學生作文課的一點體會

摘要：小學生積累的生活素材不多，生活經(jīng)驗不足，認知水平也不高，而且又受表達能力的限制，作文課上，總是遲遲下不了筆，面帶“愁苦狀”，如何改變呢？教師要在課堂上通過組織各種活動，或者讓學生回顧自己熟悉的生活畫面，直接給學生提供作文素材，讓學生有內容可寫；讓學生合作學習，人人動口，打開思路；師生互動，發(fā)揮學生的語言潛能；讓學生寫出眼前出現(xiàn)的畫面，注意描寫精彩點，培養(yǎng)學生善于觀察、善于選材與組材的能力，營造一種作文活動化、活動作文化的氛圍。

關鍵詞：作文； 素材； 思路； 畫面

中圖分類號：H15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）03-018-2

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是語文學習中一種創(chuàng)造性的練習。在作文課上，學生常常面帶愁容，感覺“作文難”，“難作文”。究其原因是由于小學生生活經(jīng)驗有限，積累的生活素材不多，認知水平也不高，而且又受表達能力的限制，所以每逢作文課學生就會面帶愁容。如何改變這種愁苦狀呢？可以從以下幾個方面入手。

一、課堂上組織一個游戲活動，直接給學生提供作文的素材，讓學生言之有物。

常言道“巧婦難為無米之炊”作文課上小學生常常遲遲下不了筆，或想一點，寫一點，像擠牙膏一樣，感覺沒有什么可寫的，學生缺乏的是生活的素材，腹中空空，沒啥可寫。屠格涅夫說：“生活是一切藝術永恒的源泉”，這就是說作文要深入生活。有了寫作的素材，就能厚積薄發(fā)。為讓學生從自己的生活的天地中去豐富寫作的內容，在課堂上可以設置一個情景，這個情景本身就是一個作文的素材，比如，作文課上，設置這樣一個游戲讓學生完成：（老師）成語，是一種精煉有味，以一當十的語句，作文的時候常用，看看誰一口氣說的最多，學生爭先恐后發(fā)言。（課堂上此起彼伏，很熱鬧，看來學生很感興趣。）接下來再進行一次游戲活動，“2016年是什么年”？“猴年”，那就說一說帶“猴”的成語，比“猴”大一歲的屬什么，屬“羊”，比猴小一歲的屬什么，屬“雞”。再來說一說帶有“羊”和“雞”的成語——亡羊補牢、順手牽羊、虎入羊群、聞雞起舞、小雞肚腸、鶴立雞群……（情緒高漲）下面請同學們進行一次成語接龍比賽，每組為一個單位，每組同學輪流接龍，咬住前一位的成語“尾巴”……學生成語接龍比賽結束，老師再抓住一些接龍中出現(xiàn)的錯誤，評價學生的成語。活動完成，老師就布置作文任務：把剛才的游戲過程寫出來，題目就叫《說不完的成語》。這樣學生寫起來就不會言之無物了。

二、課堂上給出一個學生熟悉的話題，讓學生回憶一個熟悉的生活場景，這生活的場景也是作文的好素材。

多彩的生活，有意義的活動，發(fā)生在自己身邊的故事，自己的親身的經(jīng)歷，這些都是作文的好素材。比如，教師以“教室擦玻璃”、“打掃衛(wèi)生區(qū)”為話題，讓學生回憶、想象勞動的過程，討論在這個過程中自己是怎樣做的，又是如何合作的，互相補充把過程表述完整。然后再讓學生以衛(wèi)生大掃除為題寫一篇作文，這樣學生就有話可寫了。再如《記一次拔河比賽》，讓學生回憶比賽的時間、地點、比賽規(guī)則，動作，拉拉隊表情，現(xiàn)場的氣氛等，還要分享一下當時的心情，讓學生合作學習，人人動口。這些都是真實的、自然的作文素材，有了“原材料”，何愁學生寫不出作文來。

三、確定選材，理出思路；口述內容，剖析典型，規(guī)范語言，突破難點。

素材有了，但不能泛泛而寫，也不能寫成流水帳，一篇好的作文，即要層次分明，又要重點突出，還要有精彩的片段描寫。作文開始前，要引導學生理出文章的基本思路，以《說不完的成語》為例：游戲的開始老師是怎樣要求的，游戲是分幾個環(huán)節(jié)進行的，你要重點描寫哪個環(huán)節(jié)（認為哪個環(huán)節(jié)最精彩）。再如，《拔河比賽》引導回顧當時的情景，理出拔河的時間、地點、參賽班級。在拔河過程中，參賽者、拉拉隊、觀眾的神態(tài)、動作，語言及比賽的結果是怎樣的。這樣一篇文章的基本框架就出來了?？蚣苡辛?，再重點研究如何描寫精彩點。可以在學生討論的基礎上確定精彩點，有了精彩點，讓學生口述精彩點的內容，教師與其合作，突破難點。如《拔河比賽》，學生認為精彩點應該是拔河時雙方呈膠著的狀態(tài)。這時候，教師引導學生將拔河出現(xiàn)膠著狀態(tài)的畫面出現(xiàn)在眼前：雙方拔河隊員的動作，神態(tài)，拉拉隊的手勢，吶喊聲，觀眾的表情動作，語言等。再讓一人口述拔河呈現(xiàn)膠著狀態(tài)的過程，學生在口述過程中，教師適時打斷提問，提示補充、點播、贊賞。期間引導學生感悟語言，為文中升華之筆打基礎。全體學生在聽的過程中自悟突破難點。

四、分組分內容動筆，最后展現(xiàn)出來

活動結束，趁熱打鐵，將一篇文章分成幾段，每組寫一段，最后展現(xiàn)出來，如《說不完的成語》，第一組寫老師開始是怎樣說的學生又是怎樣做的，第二組寫……。最后展現(xiàn)，課堂上一篇文章就完成了。第二節(jié)課學生再根據(jù)第一節(jié)課的內容，自己寫一篇完整的作文。學生再寫起來就會得心應手了。

這樣，課堂上通過組織各種活動，或者讓學生回顧自己熟悉的生活畫面，直接給學生提供作文素材，豐富作文內容。通過生生合作，師生互動，不僅讓學生言之有物，而且也培養(yǎng)了學生善于觀察、善于選材與組材的能力，發(fā)揮了學生的語言潛能，營造一種作文活動化、活動作文化的氛圍。

參考文獻：

[1]王洪云：《淺談如何上好小學生第一堂作文課》《新課程.小學》，2011年第8期