靈活運(yùn)用“第一人稱(chēng)”的教學(xué)體會(huì)

摘要：結(jié)合語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，并綜合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀、對(duì)于寫(xiě)作的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，融入第一人稱(chēng)，有利于學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，深入文本。第一人稱(chēng)的運(yùn)用有多種形式，他們是走進(jìn)作者，深入故事，隨筆訓(xùn)練，使學(xué)生思維得到鍛煉，使教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵詞：“我”； 第一人稱(chēng)； 作者； 講述； 創(chuàng)作； 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）03-016-2

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些文章如同風(fēng)吹落葉，學(xué)過(guò)了，但是學(xué)生沒(méi)有在腦中留下太多的印象，復(fù)習(xí)的時(shí)候又得重新拾起這片葉子，再次細(xì)數(shù)葉子上的紋路，那么怎么能讓學(xué)生在仰望語(yǔ)文這棵大樹(shù)的時(shí)候，記住那多姿的綠葉，迎來(lái)豐碩的果實(shí)呢？筆者的體會(huì)是，不妨在教學(xué)中融入第一人稱(chēng)。

不妨在教學(xué)中融入第一人稱(chēng)。

第一人稱(chēng)是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽(tīng)到的事情。它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)；從課文的作者方面來(lái)說(shuō)，他更便于直接表達(dá)作者自己的思想情感。

一、“我”是作者

在蘇教版九年級(jí)下冊(cè)，有一篇文章叫做《呼蘭河傳》，作者是以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的文章，講述了作者小時(shí)候的童年故事。作者以她嫻熟的回憶技巧、抒情詩(shī)的散文風(fēng)格、渾重而又輕盈的文筆，造就了她“回憶式”的巔峰之作。茅盾曾這樣評(píng)價(jià)她的藝術(shù)成就：“它是一篇敘事詩(shī)，一篇多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠?！?/p>

但通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，要像讓學(xué)生真正明白輕盈歡樂(lè)童年背后的凄婉，著實(shí)不容易的，教學(xué)也往往采用教師介紹或者學(xué)生介紹本文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在了解中明白小紅為什么那么眷戀著童年，眷戀這祖父，“凄婉”通過(guò)學(xué)生去了解蕭紅的經(jīng)歷去感知，但感知畢竟是別人的人生，學(xué)生能否從參考書(shū)中感受到凄婉，或從其他學(xué)生及老師的介紹中讀得“凄婉”，便不得而知。

所以，能否換種思路？

把學(xué)生變成蕭紅，以蕭紅的角度，讀人生，讀童年，讀出“凄婉的歌謠”。

我們可以這樣走入作者：

師：佛說(shuō)人生有八苦：生、老、病、死、怨憎會(huì)、求不得、愛(ài)別離、五陰熾盛。那么蕭紅經(jīng)歷了哪些不幸，哪些病痛，以至于她的生命在曇花最絢爛時(shí)凋零呢？

同學(xué)們，此刻，你就是蕭紅，你能不能以第一人稱(chēng)，來(lái)講述自己的一生？

生1：我的原名張乃瑩，“蕭紅”是我發(fā)表《生死場(chǎng)》時(shí)用的筆名，另有悄吟筆名。我被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”，但我也是民國(guó)四大才女中命運(yùn)最為悲苦的女性。

生2：我有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。然而我卻以柔弱多病的身軀面對(duì)整個(gè)世俗，在民族的災(zāi)難中，經(jīng)歷了反叛、覺(jué)醒和抗?fàn)幍慕?jīng)歷和一次次雨命運(yùn)的搏擊。我的一生事不向命運(yùn)低頭，在苦難中掙扎、抗?fàn)幍囊簧?/p>

課到此時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生，都深切的感受了蕭紅經(jīng)歷，切身體會(huì)到了她的短命滄桑，解決下一個(gè)問(wèn)題，她為什么如此懷念祖父？便如同順藤摸瓜，還怕學(xué)生不知道嗎？此刻走進(jìn)文本，去感受童年的歡樂(lè)，怎能不真切感受那童年的無(wú)憂無(wú)慮？

在介紹作者，尤其是一些學(xué)生不熟悉的作者時(shí)，若能運(yùn)用到第一人稱(chēng)，能使學(xué)生在最短最快的時(shí)間內(nèi)走入文本，去做作者，去感悟不同的人生，同時(shí)符合課標(biāo)“獲得人生的感受”，提高學(xué)生素質(zhì)。

二、“我”講故事

蘇教版九年級(jí)下冊(cè)，有一名篇——《熱愛(ài)生命》。這篇課文是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦最著名的短篇小說(shuō)，這部小說(shuō)以雄健、粗狂的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展現(xiàn)了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心的力量！

但是這篇文章有個(gè)特點(diǎn)，就是以第三人稱(chēng)寫(xiě)的，學(xué)生很難在第三人稱(chēng)當(dāng)中理解課文含義。那么我就想，也許換個(gè)人稱(chēng)更恰當(dāng)，畢竟人對(duì)于他人的疼痛不及自己的疼痛那么疼。

于是我這樣上課：

師：這個(gè)故事很長(zhǎng)，咱們能不能都來(lái)做杰克·倫敦，來(lái)親自去淘金，去做金錢(qián)，生與死的抉擇，請(qǐng)大家以第一人稱(chēng)來(lái)講自己的經(jīng)歷。

生1：我們本是兩個(gè)人，但就在我的腳腕子扭傷后，我的同伴比爾拋下我，頭也不回地一個(gè)人走了。他肩上背著用毯子包起來(lái)的學(xué)生包袱，在山谷中一瘸一拐地走著……

我把周?chē)且蝗κ澜缰匦聮吡艘槐?。這是一片叫人看了發(fā)愁的景象。到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的。沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有灌木，沒(méi)有草——什么都沒(méi)有，只有一片遼闊可怕的荒野，迅速地使我兩眼露出來(lái)恐懼神色。

課到此時(shí)，很自然走入并深入文本，同學(xué)們甚至讀得一身冷汗，好像真的在與狼或與人類(lèi)博斗，甚至我看到了一個(gè)同學(xué)緊張的呼吸急促，青筋爆出，就好像自己真的與孤獨(dú)、與狼、與饑餓博斗。那么下面完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，游刃有余。

不止這篇課文，蘇教版六本書(shū)，仔細(xì)研讀不乏可以這樣學(xué)習(xí)的文本，源于課本，而高于課本，用更巧妙的方式讓學(xué)生閱讀文本，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“對(duì)于注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的要求。一堂靜心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課，讓學(xué)生不再游離于文本，游離于單純介紹文本的課堂，哪一個(gè)學(xué)生會(huì)不投入呢？

三、“我”編故事

蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文——《〈長(zhǎng)征組歌〉兩首》，這是一個(gè)經(jīng)常在教學(xué)中會(huì)被忽略的課文，部分教師會(huì)選擇不講或粗略讀讀，其實(shí)這兩首歌是值得研究并學(xué)習(xí)的，并且會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

本單元第一課——《七律 長(zhǎng)征》，這是一首高度概括性的詩(shī)歌，第二課正好是對(duì)第一課的延伸，同樣要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的高度概括性，直接跳入第三課反而顯得突兀，沒(méi)有什么聯(lián)系，更不利于學(xué)習(xí)第三課——《老山界》，因此這一課有必要學(xué)習(xí)，而且可以加入第一人稱(chēng)深入的學(xué)習(xí)。

怎么加入呢？翻開(kāi)課本，除了兩首詩(shī)歌，再往后翻，還有課后題，但是課后題該怎么利用呢？直接講解答案嗎？直接講解答案，只會(huì)千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有收獲。

有第一人稱(chēng)的課堂痛快淋漓，不僅達(dá)到了課標(biāo)中“講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)”的要求，同時(shí)也達(dá)到了“有一定的速度”閱讀要求，并“從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，更有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂更上一層樓！