“精彩”活動促“靈動”寫作

摘要：新課標引領下的語文教學，打破課內(nèi)課外，社會學校，時間空間，書本學習與社會實踐的界限，強調(diào)綜合性學習，使語文學習成為一泓活水。如果說語文教學的平臺是“課堂”的話，那課堂教學的的外延則是“生活”，而組成孩子們生活的，是各種各樣的“活動”?？梢赃@樣說，孩子們喜歡的活動是孩子們寫作的源泉，離開了活動，孩子們的作文也就失去了它的生命力。

關鍵詞：小學生； 活動； 能力； 作文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）03-013-2

故而，我們的作文教學應該依托豐富多彩的實踐活動，使其“動”，既而“活”。

一、更新理念，構建給力的活動和寫話雙贏平臺

（一）拓寬渠道

創(chuàng)造生活，豐富活動，指導小學生作文，首先面臨著一個“寫什么”的問題。答案只有一個，來自生活，如果把文章比作鮮花，那么生活就是培植鮮花的泥土。我們要想方設法為學生的生活創(chuàng)造豐富多彩的活動。

（二）整合內(nèi)容

習作教學不能單純地看作是語文學科的事，教師要做有心人，在綜合活動中，還要隨時注意同其他學科的結合，例如，將美術、音樂、舞蹈等融入活動，及時指導寫作。

（四）訓練思維

在習作過程中，要重點進行作文的重要能力：觀察能力的訓練：（1）順序觀察；（2）細節(jié)觀察；（3）重點觀察；（4）多角度觀察；（5）邊觀察邊聯(lián)想。

二、更新模式，優(yōu)化給力的活動和寫話相融策略

1.綜合活動的核心內(nèi)容——注重“人”動促“文”動

活動是兒童最基本的身心要求，是兒童的特權、天性，是兒童主要的實踐和創(chuàng)造平臺，要把活動進行到底。

（1）讓視聽煥發(fā)活力

有趣的活動走進課堂，讓學生用自己的感官感受，親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。通過“看”、“聽”、“聞”、“嘗”、“做”、“說”、“問”、“想”……多種感官參與，其后的在學生寫的同時也是一個充滿了歡樂回憶的過程，學生的寫話就會異彩紛呈，充滿兒童氣息，聞“風”而動。

（2）讓活動激發(fā)動力

春天到了，帶領孩子們一起去大自然，去觀賞柳樹姑娘婀娜的舞姿，觀察偷偷探出頭來的小草，欣賞百花齊放的色彩斑斕……參與各種活動時，用小眼睛去發(fā)現(xiàn)事物的變化，留心周圍同學的神情體態(tài)等，寫起作文來自然會童心蕩漾、童真閃爍、富有創(chuàng)意了，文隨心動。

（3）讓五官煥發(fā)張力

夏令營的夜晚，和孩子們一起去聆聽蟲子的音樂會，說說自己的感受，課余時間，帶著孩子去聞花香、去聞陽光的味道、去聞食堂里飄出的陣陣香味……這一切，只要孩子用心去聽去聞，用心去體驗，然后通過交流，最后寫出來的文章也是有聲有色、有滋有味的，心動文動。

（4）讓感悟增加魔力

參加各種游戲活動，如“手影游戲”、“貼鼻子”等，采用“玩——看——做——說——寫”的方法，幫助學生再現(xiàn)原情境的觸發(fā)點，喚起記憶，由此打開寫作的思路。因此，學生語言流暢，富有童趣，人動文動。

（5）讓比賽添加引力

可以先嘗試小制作，小手工，如布貼畫，做泥工等等，再互相介紹，然后寫話。 “動手”的過程會激活孩子的思維，激發(fā)孩子動手寫下來的欲望，人文皆動。

2.綜合活動的輔助措施——注重生動促靈動

豐富多彩的游戲活動是學生習作的源泉。充分利用好游戲、活動，就能消除學生對習作的恐懼心理，使他們樂于表達，敢于習作。

（1）緊扣活動，挖掘“趣點”

為使低年級學生學會觀察，善于觀察，除講一些觀察方法外，主要致力于激發(fā)學生的觀察興趣，根據(jù)習作要求，在觀察前和觀察中給以指點。做到了這一點，學生就能繪童心、露童趣、敘童樂：

（2）體驗活動，尊重個性

面對豐富的活動，學生的“咀嚼”和“消化”能力，既“體驗”和“感悟”能力，是老師需要側重培養(yǎng)的的。因此，對活動中一些細節(jié)，我常有針對性地進行討論，通過細節(jié)的討論， 從而幫助學生培養(yǎng)起一種良好的思維品質(zhì)。在這一過程中，鼓勵富有個性化的見解。

三.更新方式，創(chuàng)建給力的多元寫話評價

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！蔽覀?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造了一個個活動的“作文課堂”，當一篇篇重現(xiàn)生活，情真意切的“活動作文”生動地展現(xiàn)在我們老師面前，用一個“優(yōu)”，一個“良”來進行評定，總覺得欠缺很多。那，就讓我們的評價生動起來吧！實際教學中積累了如下評價方法：

1、讓學生充滿動力的評價――發(fā)展性評價。

用孩子們喜歡的符號或者頭像表示原來評價中的“優(yōu)、良、”，在這中間還可以在符號或者頭像上畫上微笑、可惜等表情，并且在還需改進的作文后加括號，希望學生根據(jù)老師的提示進行修改，括號里的是修改后的評價、可以是自己先評，老師再評，這個方法哪怕是對習作弱勢生來說，也能讓其充滿對好習作的期望。

2、讓學生充滿信心的評價――批語性評價

我們細心品位每一位孩子的習作的同時，盡可能地給每一位學生都寫上帶有鼓勵性和啟發(fā)性的批語。如“你的游戲參加的人員老師知道了，那你們具體玩了些什么老師也想知道可以嗎？既肯定又有建議，語氣誠懇，孩子們?nèi)菀捉邮芎透倪M。很多時候不要小看看一個簡簡單單的“棒！”字，孩子們信心滿滿的同時會還會給老師一份同樣的喜悅：在“棒”字后面回復：“老師你也很棒！因為是你教的！”

實踐證明，借助綜合活動，使學生在活動中充分“運動”，能促使寫話在活動中日趨靈動。當然，切實提高低年級學生寫話興趣和能力，還需我們?nèi)w教師在實踐中不斷探索和研究，從而積累更多的教學實踐經(jīng)驗，獲得更大的理論提升和實效提升！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京：人民教育出版社，2001.

[2]汪潮：《教學理念》，上海文匯出版社，2006：176-187。

[3]鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》，上海世紀出版集團，上海教育出版社，2007.8。