小說教學(xué)中需要確定的三個維度

摘要：小說教學(xué)教什么。這是一線教師必須認(rèn)真思考的問題。當(dāng)前，小說教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，正如學(xué)者批評的那樣：停留于小說“什么情節(jié)、什么形象、什么主題”等淺層次內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容多為顯性的，對表達(dá)方式、表達(dá)意圖的探究太少。學(xué)生很難由情境之外冷漠的旁觀者進(jìn)入情境，成為見證者、參與者。這種現(xiàn)狀亟需改變。筆者認(rèn)為，一篇小說選擇和呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，至少要考慮三個維度，這樣形成的教學(xué)內(nèi)容才是集中、適宜的。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué)； 問題； 維度

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2016）03-009-2

小說教學(xué)教什么。這是一線教師必須認(rèn)真思考的問題。當(dāng)前，小說教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，正如學(xué)者批評的那樣：停留于小說“什么情節(jié)、什么形象、什么主題”等淺層次內(nèi)容上，學(xué)生很難由情境之外冷漠的旁觀者進(jìn)入情境，成為見證者、參與者。筆者認(rèn)為，一篇小說選擇和呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，至少要考慮以下三個維度。

第一，文本特色維度。一篇小說的核心審美價值，在內(nèi)容和形式，根據(jù)文本特色提煉出來的“教學(xué)點(diǎn)”，是教學(xué)內(nèi)容的最初生長點(diǎn)，也是教學(xué)呈現(xiàn)方式的出發(fā)點(diǎn)?！蹲８！返奶厣恰懊軟_突”，從此入手，（1）可把握住人物在諸多矛盾沖突中的行為個性、內(nèi)心動機(jī)，從而理解人物的性格；（2）明晰社會環(huán)境與人物命運(yùn)的關(guān)系，無障礙認(rèn)知作品主題——禮教和迷信“吃人”；（3）探尋沖突過程之“語言”及相關(guān)語段的深層內(nèi)涵和言外之意?！读主煊襁M(jìn)賈府》的特色在“見聞感受”——借“新喪流落、靈秀多心”林黛玉之眼耳，呈現(xiàn)賈府眾生百態(tài)：（1）熙鳳張揚(yáng)放誕、作秀逢迎，寶玉的癡狂瀟灑、善良多情……人物的性格無不與他們的家庭、身份、地位、教養(yǎng)等密切關(guān)聯(lián)；（2）熙鳳先聲奪人、聲勢非凡的出場，直露個性“火辣”；“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”的細(xì)節(jié)，直指賈家的官場人脈、煊赫地位；賈府等級森嚴(yán)、豪華奢靡的典型環(huán)境，直擊小說主題……寫作手法和語言魅力值得賞鑒自不待言。

在《裝在套子里的人》的教學(xué)中，為了突出文本“幽默諷刺”的風(fēng)格及其現(xiàn)實意義，筆者設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：為別里科夫之墓撰寫“墓志銘”。學(xué)生的課堂生成精彩紛呈，寫成對聯(lián)的有：遮遮掩掩躲躲藏藏一生鐘愛，規(guī)規(guī)矩矩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢一世怕亂。寫成警句的有：但愿墳?zāi)共粫蔀槟愕牧硪粋€套子；活著的人啊，千萬不要像我一樣，把自己套起來；這里躺著一個套死自己，還想套牢別人的人，愿他永遠(yuǎn)不再醒來……

在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在我們身邊是否有這樣或那樣的“套子”；我們該怎樣看待這些“套子”？那么，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生體會到人物形象的現(xiàn)實意義，還讓學(xué)生像契訶夫一樣去操練“比手術(shù)刀還鋒利的筆鋒”，進(jìn)而理解“批判現(xiàn)實主義小說”穿透人體，解剖人性，直達(dá)人的心靈和思想深處的藝術(shù)魅力。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)或單元維度。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的方向，也是開展一切教學(xué)活動的依據(jù)。在選定教學(xué)內(nèi)容時，必須把文本回歸到教材的編排體系和語基、能力和素養(yǎng)發(fā)展體系之中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，進(jìn)一步研判編寫意圖、訓(xùn)練層級、難度控制、發(fā)展預(yù)留……具體操作可以考慮單元教學(xué)要求，把本課的教學(xué)地位配置在整個單元之中，讓一堂課承擔(dān)特定角色，發(fā)揮特定價值。

如《林教頭風(fēng)雪山神廟》編排在必修5第一單元，這一小說單元有課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》和《邊城》。單元導(dǎo)讀有這樣的表述“……環(huán)境描寫對主題一般起烘托作用”“注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色”。所以，在確定《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)內(nèi)容時，我在品讀文本，研摩寫法的環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩個問題。

問題1：揣摩風(fēng)雪描寫在文中的作用。引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用：如何渲染了緊張的氛圍，如何推動了情節(jié)的發(fā)展。

問題2：林沖殺陸謙與殺另外差撥有什么不同點(diǎn)？有何特色，有何作用？

在品讀過程中，緊扣林沖殺陸虞侯的細(xì)節(jié)描寫，在確立“細(xì)節(jié)與情節(jié)相關(guān)”意識的基礎(chǔ)上，深挖其在“人物性格生成、發(fā)展中的作用”——亮出林沖“愛憎分明，耿直驃勇”的性格“底色”，一掃“逆來順受、委曲求全”煙塵霧霾；用“槍刺”宣泄仇恨，因兵器稱手而“酣暢淋漓”；用“刀刃”剜割仇讎心肺，那里有解恨，有解脫，更有對自己“出路的思考”，直至“與朝廷割裂”的決絕……從溫順得有些病態(tài)的“流浪貓”到叛逆為獨(dú)步綠林的“鉆山豹”，林沖“浴火重生”，走上了火并王倫、保救晁蓋、反對招安、征討方臘的征程……這個場景，奠定了“豹子頭”林沖的主性格。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)或單元維度，還指處在高中的不同階段，高一、高二的必修和高三選修的小說的教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和選擇教學(xué)的難度也會有所不同。選修定位在欣賞，教學(xué)時就要更加重視小說欣賞的初步實踐、重視小說知識和欣賞能力的整合和建構(gòu)、重視遷移拓展和應(yīng)用。

第三，高考維度。確定小說教學(xué)內(nèi)容時，要照顧到高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求。既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要落實高考要求的訓(xùn)練。好在高考說明里的要求，跟平時教學(xué)要求是基本吻合的，只是因選拔人才的功能，要求要略高一些。

對于文學(xué)類文本閱讀，《考試說明》有這樣的表述：“從不同的角度和層面對作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘”“對作品能做個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。

如2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷11題第（4）小題：作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶?。題目著重考查學(xué)生“把握小說藝術(shù)形式與思想內(nèi)容的關(guān)系，從不同角度和層面理解作品意蘊(yùn)”的能力。解這道題可以從藝術(shù)結(jié)構(gòu)、人物形象、文章主題等角度去思考。因為是小說結(jié)尾，渡夫的任情高歌產(chǎn)生了意味雋永、余味無窮的效果。這種任情高歌也是表現(xiàn)渡夫不屈服命運(yùn)、灑脫豪放的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)渡夫頑強(qiáng)的生命力。思想內(nèi)容上，渡夫的歌唱及歌詞所表現(xiàn)的追求自由的信念，使小說主旨得以升華。

又如2011安徽高考卷第14題：小說的結(jié)尾部分，寫了從來沒喝過酒的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用？根據(jù)小說，請從兩個不同的角度談?wù)勀愕囊娊?。因此，小說教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式，要達(dá)到高考維度規(guī)定的層次和高度。

關(guān)于有創(chuàng)意的個性閱讀，在教授小說《項鏈》時，我設(shè)計了“瑪?shù)贍柕碌男愿褡兞诉€是沒變”的問題，學(xué)生在課堂上展開了激烈討論……發(fā)言解答推進(jìn)了“有創(chuàng)意的個性閱讀”能力的生成。具體有以下層面：

答在文中的“文本意識”：①十年前后對人態(tài)度的變化（“果敢”等關(guān)鍵詞）；②十年前后生活態(tài)度的變化（她由追求虛榮、追求物質(zhì)變成了追求勞動、追求美好）；③十年前后價值觀的變化（倒數(shù)第三段寫瑪?shù)贍柕隆八械揭环N既驕傲又天真的歡快，面上露出了笑容”等關(guān)鍵句）；④“幾次”而非“常常”，“回想”而非“夢想”，表現(xiàn)了人性的復(fù)雜與豐富（關(guān)鍵詞）。

小說要素的“關(guān)聯(lián)意識”：①她的朋友鄰居沒有變，也就是她所處的環(huán)境沒有變，因此她的虛榮心也不可能有變化（環(huán)境關(guān)聯(lián)）；②對昔日奢華生活的回憶表明她仍然憧憬這種生活（情節(jié)關(guān)聯(lián)）；③跟福來斯杰太太搭話，是為了尋找奢華生活的舊影（人物關(guān)聯(lián)）。

性格發(fā)展的“條件意識”：①丟失項鏈，突然變故是性格發(fā)展的客觀條件；②擔(dān)責(zé)償債，善良人性是性格改變的先決條件條件；③勤勞務(wù)實，樂觀勞作是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的必要條件。

老師明確：十年的生活不僅改變了瑪?shù)贍柕碌娜蓊仯淖兞怂膬?nèi)心世界。文章這樣寫，在價值取向中，要表達(dá)的主題是豐富多樣的，應(yīng)該還可以有：勇敢與怯弱，驕縱與責(zé)任，浮夸與務(wù)實等等。在價值觀上，要辨析“虛榮心和榮譽(yù)感”兩個概念：做了好事受表揚(yáng)而愉悅，是榮譽(yù)感，是積極向上的的情感。為了得到表揚(yáng)，硬是把別人的好事攬到自己身上，是虛榮心，它消極、不健康！所以，炫耀的內(nèi)容不一樣，本質(zhì)就不一樣了！

通過以上教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式，學(xué)生對“作品能做個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，確立了“指向性”，避免了隨意性，無疑是在真正的引導(dǎo)和訓(xùn)練，與高考對學(xué)生鑒賞和探究能力的要求是一致的。

在高中階段，一篇小說教學(xué)內(nèi)容的最終確定，至少是文本特色、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考要求三個維度綜合考量的結(jié)果。在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，還要體現(xiàn)“生本”意識，讓學(xué)生從情境之外冷漠的旁觀者，成為文本情境的見證者、參與者。

改變當(dāng)前小說教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，還需要廣大一線語文教師和語文研究者和愛好者的共同努力。以上文字，敬請方家指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金炳：《例談小說教學(xué)應(yīng)重視的三個問題》，教學(xué)月刊.2009，（4）。