小學(xué)生作文訓(xùn)練要從字詞開始

摘要：小學(xué)生習(xí)作不僅需要掌握寫作知識(shí)和技能，更主要的是形成作文能力，全面提高學(xué)生書面語言表述水平和語文素養(yǎng)。習(xí)作訓(xùn)練必須充分尊重小學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與寫作活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，注重材料的積累，促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量和水平的提高。只要我們因地制宜，不斷豐富習(xí)作訓(xùn)練形式，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生多注意日常生活中的小事，趣事，新鮮事，習(xí)作訓(xùn)練的效果將事半功倍。

關(guān)鍵詞：說話； 擴(kuò)句； 接龍；閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）03-008-2

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段和啟蒙階段，他們剛剛站在學(xué)習(xí)寫作的起跑線上，如果學(xué)生在這一階段開始了正規(guī)有序的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，那么，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)贏在這起跑的第一步，就會(huì)減緩中、高年段作文的坡度，對(duì)于低年級(jí)的習(xí)作向中、高年段的過渡，有著積極的意義。

一、多進(jìn)行說完整的話，寫完整的句子的訓(xùn)練。

提及小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，一些老師感到十分頭疼，一味抱怨孩子笨，連話都說不明白，怎么能寫好作文呢。其實(shí)呢，我們的老師沒有從根本上進(jìn)行自我反思，或者叫訓(xùn)練方法的自我回放，從中發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練方法的不足與缺欠。我們知道，字詞句是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，沒有字詞的充分積累，就沒有好句子的迸發(fā)，沒有精彩的的句子，更談不上好的段落生成。我們從咿呀學(xué)語的那一刻，就是從字開始的。如：“媽——媽媽——媽媽我要吃奶?！逼鋵?shí)，學(xué)語的過程就是訓(xùn)練表達(dá)的過程，也就是習(xí)作的起步時(shí)期。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的“口頭作文”，即說話訓(xùn)練。其實(shí)，訓(xùn)練的起步是從“想”開始的?！跋搿笔恰罢f”的前提，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，在說前要把想說的話組織好，寫之前要把想寫的句子理順。不要出現(xiàn)“心里想得似一朵花，提氣筆來不見啥”的尷尬局面。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們樂于口語表達(dá)，善于與他人交際的習(xí)慣。在學(xué)生說對(duì)的前提下，再要求他們把話說好。不要?jiǎng)偲鸩骄吞岢觥凹葘?duì)又好”的高標(biāo)準(zhǔn)要求，要像教嬰兒學(xué)走路那樣，先扶正了再前行，要幫助學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成句子的概念。在寫話之前，要讓每位學(xué)生動(dòng)口說一說，再動(dòng)筆寫一寫，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們“你能講出來，就能寫出來！”讓他們敢說，樂說，最后達(dá)到會(huì)說，說好，也就完成了從想，到說，再到寫的訓(xùn)練過程。

二、多進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練

我們知道，一個(gè)完整的句子一般包括兩部分，一部分是說“誰”或“什么”，另一部分是說“干什么”或“怎么樣”。即“誰（什么）干什么（怎么樣）。這樣的句子雖然能表達(dá)一個(gè)完整的意思，但表達(dá)的還不夠具體、生動(dòng)、形象。如果在此基礎(chǔ)上添加一些輔助成分或修飾成分，即”誰在什么地方怎樣的做什么“使句子所表達(dá)的意思更加完整、具體、形象，這個(gè)過程就是擴(kuò)句了。擴(kuò)句的方法一般有兩種，一是局部擴(kuò)句：即：把句子分成兩部分”誰……干什么“。先擴(kuò)“誰”，再擴(kuò)“干什么”，如“小偉看書”，前面部分“小偉”，先擴(kuò)為“我的好朋友小偉，“在擴(kuò)充“在什么地方，怎樣地看書”，全句擴(kuò)為“我的好朋友小偉在教室里聚精會(huì)神地看書?！?/p>

二是整體擴(kuò)句，就是根據(jù)原句表達(dá)的需要，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上添加一些有效成分，使句子更加完美，表達(dá)的意思更具體形象。例如“國(guó)旗升起來了?！笨砂础笆裁礃拥膰?guó)旗，在什么地方，怎樣的”升起來的來擴(kuò)充，即：“鮮艷的國(guó)旗在晨風(fēng)中徐徐地升起來了。”我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生擴(kuò)句練習(xí)時(shí)要把握以原句子為基礎(chǔ)，盡可能地?cái)U(kuò)充，但一定要避免不必要的重復(fù)和“臃腫”的堆積，使句意含糊不清，出現(xiàn)錯(cuò)句。

三、多進(jìn)行字、詞、句接龍訓(xùn)練

此中種訓(xùn)練方法是我們語文教師經(jīng)常運(yùn)用的，實(shí)踐表明效果很好，深受學(xué)生的喜歡。其基本形式是：由字到詞再到句子。例如：一個(gè)學(xué)生說“喜”，另一個(gè)學(xué)生接“喜歡”，再一個(gè)學(xué)生接“我非常喜歡上語文課?！边€可以繼續(xù)接下去擴(kuò)充成段。如果我們堅(jiān)持持久地訓(xùn)練下去，在學(xué)生的腦海里就會(huì)形成“見字就組詞，組詞就造句”的定勢(shì)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作會(huì)有很大幫助的。

四、大量閱讀，多做語言積累

寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言豐富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。為豐富學(xué)生的語言積累，閱讀是唯一的有效途徑。教師可以要求學(xué)生課本上的優(yōu)美文章必須進(jìn)行熟讀成誦。例如《第一場(chǎng)雪》是一篇文辭兼美的文章，就可以讓學(xué)生把全篇文章背誦下來，《鳥的天堂》后兩段體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生背誦下來。這樣，既豐富了學(xué)生的語言，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。崔巒在全國(guó)教師觀摩課上曾說過：“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在寫中悟法，寫中用法，作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常歷練”。

五、給習(xí)作命個(gè)好的題目

為了命好題目，我們必須做好準(zhǔn)備，決不能在寫作文前，老師還沒擬好題目，甚至直到上課前，才“靈機(jī)一動(dòng)”隨便說個(gè)題目算是了事。為什么命這一題目，怎么指導(dǎo)，都沒考慮，匆忙行事。這是不負(fù)責(zé)任的做法，只會(huì)泯滅學(xué)生的寫作積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生怕作文，讓學(xué)生覺得無話可說，無文可寫。所以，在命題前我們一定要做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，才會(huì)有較大的寫作空間。

我們知道一篇好的文章，首先應(yīng)該有一雙“明眸善睞的眼睛”——文章的題目。題目是文章的“窗口”，透過這個(gè)窗口，我們可以清楚地窺視到文章的主要內(nèi)容，猜測(cè)出作者的寫作意圖。簡(jiǎn)要、新穎、優(yōu)美、貼近小學(xué)生生活的題目，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，具體而言，命題要鮮明、形象、簡(jiǎn)潔、別致、具有童聲、整齊，不一而足。如：《老師，您聽我說》、《我最喜歡的小玩具》、《媽媽笑了》等，這樣題目，學(xué)生不但會(huì)對(duì)寫作感興趣，而且會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)作文的材料就在自己身邊的生活中。人人有話可說、有事可寫，人人有自己的感受、有獨(dú)特的表達(dá)方式，從而符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的要求。