“2+3+2”貫通培養(yǎng)改革背景下走班教學(xué)模式探索

[摘要]2015年北京市啟動“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目”，走班教學(xué)是項(xiàng)目探索中的一項(xiàng)內(nèi)容。走班教學(xué)充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。文章分析了學(xué)校實(shí)施走班教學(xué)的原因，并將走班課程按照學(xué)業(yè)層次、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展方向分為三大類，進(jìn)而從設(shè)置全新的課程體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺、打造以學(xué)生為主體的課程結(jié)構(gòu)等三個方面對走班教學(xué)的具體實(shí)施步驟進(jìn)行了詳細(xì)敘述。

[關(guān)鍵詞]貫通培養(yǎng) 走班教學(xué)

[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（北京 100176）張永輝（1971- ），男，河北易縣人，中華女子學(xué)院國際漢語系，副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及高等教育。（北京 100029）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0118-03

為了不斷適應(yīng)國家和首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，深入推動教育領(lǐng)域綜合改革，2015年北京市在探索優(yōu)質(zhì)高效育人的新型教育模式方面邁出了新步伐。北京市教委于2015年3月19日出臺了《關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)的通知》（京教職成[2015]5號，下文簡稱《通知》）。該《通知》鼓勵打破體制與機(jī)制的壁壘與障礙，整合融通各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，積極構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”。《通知》支持部分職業(yè)院校率先與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大型企業(yè)展開深度合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)，在全市范圍內(nèi)招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，指導(dǎo)他們完成高中階段基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，然后進(jìn)一步接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育，從而形成“2+3+2”七年貫通培養(yǎng)的新模式。換言之，學(xué)生在第一二年完成基礎(chǔ)教育課程，第三年至第五年完成職業(yè)技能課程，第六七年進(jìn)一步深造，達(dá)到高等教育本科水平，從而形成分段培養(yǎng)、互相銜接、階段遞進(jìn)的無縫貫通培養(yǎng)模式。

《通知》要求基礎(chǔ)文化課程與先進(jìn)高中課程體系進(jìn)行優(yōu)質(zhì)整合，開展通識教育，開設(shè)大學(xué)先修課程，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)，夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)，提高健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，使學(xué)生具備國際交往能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在教學(xué)模式的開發(fā)和教學(xué)體系的構(gòu)建上，《通知》也給出了具體的指導(dǎo)意見，要求學(xué)校全方位推動教學(xué)組織、教學(xué)方法、教育科研、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源的開發(fā)利用及創(chuàng)新，推行小班化教學(xué)，實(shí)施選課制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制的教育管理模式，開展啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式教學(xué)改革，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過反復(fù)醞釀，積極籌備，2015年9月第一批貫通改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生走進(jìn)校園。高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目是一個浩大的工程，探索周期長、涉及層面廣、變革力度大、觸及程度深，需要上至領(lǐng)導(dǎo)部門下至教師個體的長期探索與努力。

一、學(xué)校實(shí)施走班教學(xué)的原因

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了班級授課制的教學(xué)理念。19世紀(jì)60年代，這種教學(xué)組織模式傳入中國，極大地提高了教學(xué)效率，方便教學(xué)計(jì)劃的開展與落實(shí)，在我國得到廣泛推行。隨著社會分工的精細(xì)化與社會產(chǎn)業(yè)的精密化，社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求也越來越顯示出專業(yè)化與個性化的特征。傳統(tǒng)教育將所有學(xué)生放置于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行“批量生產(chǎn)”，由于無法顧及學(xué)生的個性化差異，無暇做到因材施教，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才多樣化、個性化的需求?；谝陨显颍炌ㄅ囵B(yǎng)改革試驗(yàn)項(xiàng)目在原有行政班級的基礎(chǔ)上，推行了走班制的教學(xué)改革。走班教學(xué)不僅尊重學(xué)生的個性差異以及自主選擇的權(quán)利，還側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，強(qiáng)調(diào)因材施教及個性化培養(yǎng)，從而能更好地適應(yīng)人才類型多樣化的社會需求。

二、走班教學(xué)的類型

走班制，是指在固有行政班級的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣方向、未來職業(yè)憧憬，在教師的指導(dǎo)下自主選擇到不同班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)組織模式。在該種模式下，按照不同的課程，走班教學(xué)大致可分為以下三種類型：

1.分層走班。該類型適用于公共必修課程。這類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力存在差異，因此教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解層次等因素，根據(jù)學(xué)生的不同狀況，按照授課進(jìn)程的快慢、拓展難度的深淺等標(biāo)準(zhǔn)將課程分成ABC不同層次，以供學(xué)生選擇。分層走班尊重學(xué)生能力的差異，做到了因材施教，解決了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不了”的矛盾。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們將課程分成了“基礎(chǔ)型”“能力型”“創(chuàng)新型”三個層次。第一，“基礎(chǔ)型”課程注重基本概念和基礎(chǔ)原理的學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，此類班級為C班。第二，“能力型”課程，在基礎(chǔ)知識扎實(shí)的前提下，側(cè)重知識的舉一反三、融會貫通，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決實(shí)際問題的能力，此類班級為B班。第三，“創(chuàng)新型”課程，引導(dǎo)學(xué)生了解知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，將知識拓展到應(yīng)用層面，樹立科技服務(wù)生活的理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識，此類班級為A層。

2.興趣走班。該類型適用于興趣培養(yǎng)類的選修課程。《通知》要求，高端技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)要以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)為主線。學(xué)校按照“科學(xué)技術(shù)類”“社會人文類”“藝術(shù)體能類”三大模塊，為學(xué)生開設(shè)了豐富多彩的選修課程。

每學(xué)期初，同學(xué)們都可以登錄校園網(wǎng)查看課程介紹，并根據(jù)自己的興趣愛好在網(wǎng)絡(luò)上自主選擇課程。第一周完成選課工作，第二周每名同學(xué)可以根據(jù)自己的選擇，打破原有行政班的界限，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行興趣選修課程的學(xué)習(xí)。為了保證課程的規(guī)律性和有序性，學(xué)校將每周三下午設(shè)為興趣選修課的固定時(shí)間，其他課程和活動不得侵占。其中，地理旅游課程，剪紙、泥塑等民俗文化課程，瑜伽、游泳、塑身等體育選項(xiàng)課程，都受到了學(xué)生的喜愛。

3.職業(yè)方向走班。雖然“2+3+2”貫通培養(yǎng)模式的前兩年，學(xué)生以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，但必須具有職業(yè)理念和職業(yè)發(fā)展的意識。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，適時(shí)開設(shè)通用技術(shù)公共選修課，引導(dǎo)學(xué)生了解各個專業(yè)方向，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)校有七個二級學(xué)院在第二個學(xué)期開設(shè)了三十余門通用技術(shù)公共選修課，這些課程深入淺出，注重趣味性與實(shí)踐動手能力，以通俗有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、認(rèn)識專業(yè)以及培養(yǎng)職業(yè)興趣。為了讓學(xué)生對各門課程有更深入、更真切的了解，學(xué)校精心制作了展板，對課程內(nèi)容、授課形式、師資團(tuán)隊(duì)等信息進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。學(xué)生對課程有了初步認(rèn)識與了解后，在校園網(wǎng)上完成選課。選課結(jié)束后，學(xué)生在每周三晚上（學(xué)校為通用技術(shù)公共選修課安排的固定時(shí)間）離開行政班，進(jìn)入各個二級學(xué)院的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或教室進(jìn)行專業(yè)興趣入門課程的學(xué)習(xí)。

三、走班教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟

1.設(shè)置全新的課程體系。無論是根據(jù)興趣愛好、專業(yè)發(fā)展方向自由選課，還是依據(jù)自己的接受能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層走班，這些學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)，首先依賴于課程結(jié)構(gòu)的全新設(shè)置，依賴于課程體系的根本性變革。如果沒有豐富的、多樣性的課程設(shè)置，學(xué)生的走班教學(xué)就成了無本之木，無源之水。因此，走班教學(xué)模式的順利進(jìn)行，首先需要構(gòu)建豐富的、多樣化的課程體系。學(xué)校依據(jù)綜合性、豐富性、層次性的原則，為學(xué)生搭建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)校設(shè)置了公共必修課程、專業(yè)平臺課程、素養(yǎng)與技能課程三大類。第一類是公共必修課程。該類課程分為工具科目、社會科目、自然科目、體藝科目四大模塊。其中，工具科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門工具類學(xué)科；社會科目包括政治、歷史、地理、心理學(xué)科；自然科目包括物理、化學(xué)、生物學(xué)科；體藝科目包括體育必修、體育選項(xiàng)、音樂、美術(shù)等學(xué)科。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，大部分學(xué)科又設(shè)置了基礎(chǔ)型、能力型、創(chuàng)新型三個難易層次供學(xué)生選擇。第二類是專業(yè)平臺課程。該類課程基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)能力，分為電子與信息、機(jī)械與數(shù)控、自控與電氣、汽車與交通、經(jīng)濟(jì)與管理、食品與生物、藝術(shù)與設(shè)計(jì)七大門類。各個門類都依據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開設(shè)了入門引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)課程。如自控與電氣專業(yè)開設(shè)了廣告燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作、認(rèn)識機(jī)器人、太陽能小夜燈、手機(jī)無線充電器制作、無人機(jī)航拍探索、智能循跡小車設(shè)計(jì)制作等課程；食品與生物專業(yè)開設(shè)了環(huán)境污染檢測、天然色素制作、藥品生產(chǎn)體驗(yàn)、趣味食品加工等課程；機(jī)械與數(shù)控專業(yè)開設(shè)了工藝禮品的制作、激光加工及3D打印、魔方機(jī)器人的制作等課程。這些課程淡化理論，突出實(shí)踐操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與實(shí)踐動手能力的鍛煉。第三類是素養(yǎng)與技能課程。該類課程是指為了拓寬學(xué)生視野，提升審美品位及道德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的生活技能及工作技能而開設(shè)的選修類課程，包括人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、心理素質(zhì)與道德行為修養(yǎng)、生存生活技能以及工作技能等諸多方面。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)及生活需求進(jìn)行課程選擇。這些課程科目類型多樣，授課內(nèi)容繁復(fù)，因此，學(xué)校采用實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方式，既保證了課程內(nèi)容的豐富性，也彌補(bǔ)了師資力量不足的缺憾。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺。構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建立管理、教學(xué)、教研、自主學(xué)習(xí)四位一體的電子信息空間，整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)管理的運(yùn)行模式，提供教學(xué)評價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，是走班教學(xué)順利實(shí)施的助推器和強(qiáng)有力的技術(shù)后盾。

第一，建立校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺，可以幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)自主選課、制定“個性化課表”等需求。教學(xué)課程的極大豐富，學(xué)生選課的充分自主，給教學(xué)管理帶來了相當(dāng)大的難度。只有構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，才能使教學(xué)管理問題得到有效解決。學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)平臺上能查看所有課程的介紹，初步了解課程內(nèi)容，查閱授課教師情況，知曉課程的授課方法與評價(jià)方式，并結(jié)合自身情況來選定課程。每位學(xué)生選擇的課程都不盡相同，但通過計(jì)算機(jī)信息處理，學(xué)生能馬上得到一份“個性化課表”，使教學(xué)管理變得極為高效。

第二，建立校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺，教師能快捷、順利、高效地完成學(xué)生考勤、學(xué)業(yè)評定等工作。走班教學(xué)打亂了原有行政班的管理，學(xué)生來自不同的班級，教學(xué)管理難度非常大。但是，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，能在學(xué)生選課后快速看到每名學(xué)生的情況，并在每節(jié)課都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行點(diǎn)名，及時(shí)記錄學(xué)生的上課情況。在學(xué)業(yè)評定方面，學(xué)校要求教師對學(xué)生實(shí)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)要及時(shí)記錄學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，全面展現(xiàn)學(xué)生的成長痕跡。一學(xué)期下來，網(wǎng)絡(luò)平臺有一個龐大的數(shù)據(jù)群記錄。一學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合過程性考核成績，再參照期中、期末考試成績，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自動折合百分比，形成最終的學(xué)業(yè)評價(jià)分?jǐn)?shù)。教師可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上輸入或?qū)С鲞@些數(shù)據(jù)，成績形成后，學(xué)生也可以自主登錄網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行查詢。

校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺不僅具有以上功能，還可以讓教師通過平臺實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備研，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)試題庫進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測，或通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理與信息技術(shù)的對接，師生間的互通與信息共享，使教學(xué)與管理變得更加高效、快捷。

3.打造以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)是走班教學(xué)改革的主陣地，學(xué)校教育教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”“滿堂灌”的填鴨方式，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。因此，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”要貫穿到教師的每一次教學(xué)實(shí)踐中。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極打造以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。

第一，課堂情境的空間設(shè)置。傳統(tǒng)課堂的空間設(shè)置是講臺居于正前方，處于表演的中心區(qū)；學(xué)生的座位則在講臺之下，列于觀眾區(qū)。這種課堂空間設(shè)置促使老師成為課堂的中心，成為課堂的宣講者和主要表演者；而學(xué)生則處于被動的地位，成為觀看者和收聽者，造成了師生之間沉悶的單向交流，缺乏師生之間的互動合作。為了改變這種空間設(shè)置，學(xué)校購置了梯形桌面的課桌，可以快速拼接，將課堂空間結(jié)構(gòu)變成多個圓形、半圓形或長方形，有利于分組討論和小組合作學(xué)習(xí)。這種空間結(jié)構(gòu)將學(xué)生推向了課堂的主體，學(xué)生圍坐一圈互相交流討論、分組合作，極大地活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生參與活動的主動性，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑。

第二，班級規(guī)模的合理設(shè)置。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于班級規(guī)模過大，教師很難兼顧每個學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)因材施教。在有限的課堂時(shí)間中，學(xué)生也不能具有充分的展示機(jī)會，因此，建議實(shí)施小班教學(xué)。在這種體制下，教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每位同學(xué)，給予他們更深入、更細(xì)致的指導(dǎo)，增加師生交流的機(jī)會，使師生關(guān)系更加親近融洽，也促使教師拓展課堂教學(xué)的高度、深度以及寬度，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

課堂結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置，除了課堂情境結(jié)構(gòu)安排外，教師還要把更大的精力投入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)上，如教學(xué)過程的科學(xué)規(guī)劃、教學(xué)時(shí)間的合理使用、教師講授與學(xué)生實(shí)踐的比例分配等。總之，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為行為導(dǎo)向，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

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