高校設計初步課程中興趣情境開發(fā)教學的探索

[摘要]文章以設計初步課程為例，分析了當前高校教育中普遍存在的問題，介紹了興趣情境的內(nèi)容和因素，并從課程內(nèi)容、任務安排、課堂形式三個方面對興趣情境教學進行了實踐探索，以期能夠激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生在興趣情境中學習的動力，在設計初步課程中實現(xiàn)個體與情境的結(jié)合，使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，從而提高學生自主學習的主動性。

[關(guān)鍵詞]設計初步 興趣情境 教學探索

[作者簡介]張云飛（1982- ），男，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)設計教育。（河南 鄭州 450002）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0102-03

興趣是一切行動的原動力，也是人類探索未知事物的源泉，它驅(qū)動著人們對物體存在的發(fā)現(xiàn)和了解，形成一種參與其中的態(tài)度和積極推動的作用。1910年由阿諾德撰寫的《注意力與興趣》和1913年杜威撰寫的《教育中的興趣與努力》，都對興趣在教育中的作用給予了充分的肯定。無論是在學習認知還是探索發(fā)現(xiàn)的過程中，興趣都能起到一定的作用。加拿大學者希迪在研究興趣教學方法的基礎上提出，興趣可分為短暫與持久兩種不同的表象，前一種表明在某種特定區(qū)域內(nèi)被臨時激活的狀態(tài)，后一種則是長時間以習慣為生活方式所引起的狀態(tài)。

目前，一些學者就如何把短暫的興趣點轉(zhuǎn)化為一種長期穩(wěn)定的情境興趣進行了廣泛討論，以使其發(fā)展成按照學生自身的學習規(guī)律，依據(jù)學生不同的心理個性進行引導式教學，增加學生的興趣愛好，引領(lǐng)學生探索未知內(nèi)容。文章以設計初步課程為例，通過課程內(nèi)容、任務安排、課堂形式三個方面來發(fā)揮趣味性教學的內(nèi)容特質(zhì)，激發(fā)學生在興趣情境中的學習動力，在設計初步課程中實現(xiàn)個體與情境的結(jié)合，以提高學生自主學習的能力。

一、當前設計初步課程存在的問題

高校教育普遍存在的問題是如何將課堂與書本中的知識轉(zhuǎn)換為學生的興趣，真正實現(xiàn)教與學的互通，由強迫式學習（情境激發(fā)）變?yōu)橹鲃邮綄W習（興趣驅(qū)動）。國外教學案例研究表明，興趣情境式教學在被成功引入設計實踐課程后，可以讓學生保持長久的主動學習過程，能不間斷地誘發(fā)興趣愛好，增加學生的學習興趣，從而不斷提高學習的效率和效果。

在許多開設藝術(shù)設計課程的院校，一般都以介紹的方式為學生講解設計初步知識，但大多數(shù)學生往往不重視理論性知識，忽視了課程的連貫性。設計初步是引導學生進入設計領(lǐng)域的一個過程，以使其更好地參與實踐學習。從概念到實踐是理論掌握到實際設計的一個轉(zhuǎn)換，在此情境過程中應強調(diào)設計初步是一種實踐課程，并突出在課程中對個體興趣的引導與喚醒。

設計初步課程所包含的內(nèi)容寬泛，其涉及建筑設計、園林設計、產(chǎn)品設計和環(huán)境設計等多專業(yè)的知識，是學習設計專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課，根據(jù)不同專業(yè)方向其側(cè)重開發(fā)學生的知識興趣內(nèi)容也有所不同。高校應通過課程訓練使低年級學生建立正確的認知過程，培養(yǎng)設計思維方式和設計動手能力，激發(fā)學生在大學期間的主動學習能力。

二、興趣情境創(chuàng)造的因素

研究表明，在情感與認知過程中，短期的興趣心理狀態(tài)是可以被激發(fā)出來的，面對特定的內(nèi)容，表現(xiàn)出相對持久和反復變化的傾向。在激發(fā)過程中，教師應通過課堂的知識推動，生動連貫地開展教學，采用以互動式為主的教學方法，分小組展開設計任務，以項目為單元和小組合作的方式，根據(jù)不同的學習進度進行輔導與教學。

學習中的新鮮性、趣味性和知識性是最能吸引學生不斷探索的前提條件，也是興趣激發(fā)的基礎。在設計初步的教學過程中，內(nèi)容、過程、形式和任務都要突出新鮮性、趣味性和知識性，為學生興趣的產(chǎn)生和激發(fā)創(chuàng)造合適的條件，為“種子”的播撒提供肥沃的“土壤”。

部分學生在入校初期沒能熟悉和深入了解自身專業(yè)的學習進程，處于盲目狀態(tài)。因此，教師應轉(zhuǎn)變在教學過程中的角色，引導學生一步步進入設計初步的課堂安排，將學生的興趣點和學習主動性較好地結(jié)合在一起。在興趣情境的教學中，教師通過講授理論知識、設置課程情境、組織學習內(nèi)容以及安排學習任務等，激發(fā)學生潛在的動力，促使其產(chǎn)生對設計初步課程的興趣，使學生變被動為主動的學習，提高學生學習的能動性。

三、興趣情境教學的實踐探索

1.課程內(nèi)容。在設計初步教學中，課程內(nèi)容的引導性、生動性和連續(xù)性是產(chǎn)生興趣情境的基本條件。設計初步課程不能局限于某一固定的設計專業(yè)，而應拓展學生的思維。教師在講授過程中進行合理、正確的引導，將設計基礎課程與設計專業(yè)課程連接起來，摒棄單一理論的講授，將設計任務與情境模式生動結(jié)合起來，使知識內(nèi)容的學習有過渡，幫助學生逐步、有序地掌握設計規(guī)律，認識到設計存在的客觀與形式內(nèi)容。

例如，在初次教學場景中選取一個點，以發(fā)現(xiàn)問題的角度展開，讓大家找出當前設計存在的不足，分析原因，使學生進入一個場景化模式，了解設計問題。在課程中，教師也可以設置一個主題，圍繞衣食住行等方面來認識設計的重要性，探討身邊設計的意義，說明為何要這樣進行設計，分析原因與方式。教師還可以通過播放圖片與視頻將好的設計與不好的設計進行對比，讓學生明白好的設計是什么、設計能解決什么問題，使學生逐漸產(chǎn)生對設計的興趣，激發(fā)學生對設計的關(guān)注度，進而深入探討、分析設計本源問題。

在完成設計初步課程的問題討論后，教師可以引導學生圍繞既定主題展開“形式美感”的研究，以此來發(fā)現(xiàn)周圍事物存在的美，然后進一步掌握優(yōu)秀設計的形式美法則，探討美的規(guī)律性和形態(tài)要素，讓學生分析判斷哪些是適合初步設計的開展樣式，逐步走進形式感的世界中。結(jié)合構(gòu)成元素的點線面，分析自然成因與人為成因的區(qū)別所在，也可使抽象化形態(tài)與具象化形態(tài)相結(jié)合，并在教學過程中選取案例。設計的內(nèi)容盡可能滿足大多數(shù)學生的興趣要求，突出情感特征與個性表現(xiàn)?？梢赃x擇學生感興趣的熱門設計內(nèi)容和熟知的設計產(chǎn)品，擴充一些具有新奇創(chuàng)意的設計知識，以提高學生在后續(xù)課程中連續(xù)的興趣和主動思考的能力。

2.任務安排。設計初步任務需要制定明確的主題目標，從認識設計、發(fā)現(xiàn)問題、用戶研究、設計思維表達、體態(tài)分析、設計表現(xiàn)以及方案制訂等都要有具體的計劃。每次選擇幾個具有代表性的設計案例進行課堂分析與研討。在布置作業(yè)時，結(jié)合課程選取學生有興趣并具有探索性的任務，使學生明確自身的學習目標，了解任務完成后應掌握的知識內(nèi)容并達到何種水平。在作業(yè)完成之后，要對作業(yè)進行合理、公正的評價，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提出新方案，對于水平有差異的作業(yè)要具體分析，兼顧每位學生的心理訴求，從而激發(fā)學生的興趣。由于低年級學生缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的知識技能訓練，因此要通過深入淺出的輔導，使學生參與易操作的設計過程，減少心理畏懼。在安排任務時，教師要注意難易程度適當，注重訓練的過程而非最終結(jié)果，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。教師可以分小組開展設計，設置相互競賽的環(huán)節(jié)，提高學生學習的積極性。設計完成后，大家踴躍分享自己的作品，通過展示與交流來建立興趣情境。

例如，在對大一學生開展設計初步課程教學時，可以依據(jù)課程主體進行課堂分小組討論。教師盡可能選擇學生感興趣或關(guān)注多的主體內(nèi)容，如對肌理材質(zhì)差異化的膚覺體驗開展討論。在討論過程中，將思維創(chuàng)意方案以引導圖的方式展現(xiàn)在黑板上，使學生清晰掌握課程的整體布局。同時，也可以自由貼的方式將學生的討論結(jié)果張貼在墻壁上，以引起其他同學的注意和興趣。當所有問題出現(xiàn)后，根據(jù)具體的內(nèi)容合理安排設計任務，并在過程中多關(guān)注、引導學生參與設計初步過程并與合作同伴分享充滿樂趣的過程，這樣不僅能為今后專業(yè)課程的用戶研究、問題的解決鋪墊道路，也使學生明白設計過程的重要性，積極開展設計。

3.課堂形式。教師應在興趣情境課堂開發(fā)中不斷優(yōu)化課件，注重對學生的思維開發(fā)和興趣培養(yǎng)。如盡可能精簡文字標題，重點把握標題內(nèi)容的分級運用，突出課程的核心概念，將課程控制在5～7個單元，以減少學生過多的記憶負擔。在課件設計時，字體種類不能太多，以常用字形宋體、黑體為主，加之表格、信息導向圖等視覺圖像和動畫視頻呈現(xiàn)，強化視覺刺激，增強學生記憶。

教師還可以在設計初步課程中增加對設計實物的展現(xiàn)，通過分析優(yōu)秀設計案例，結(jié)合形式構(gòu)成元素，使學生了解物體的形態(tài)與語義的關(guān)系，將抽象與具象事物相結(jié)合。例如，提供幾種常見的飲料瓶子，讓學生通過視覺、觸覺來把握不同的造型質(zhì)地，然后提出具有新意的設計方案，安排學生擴展思路，進行草圖的描繪、制作石膏模型、分析比對和提出設計的概念。教師應參與學生討論，活躍課堂氣氛，幫助學生不斷提高設計能力。

在設計初步情境教學過程中，應弱化教師單一授課方式，調(diào)動學生主動思考的潛力，培養(yǎng)學生分組討論能力，建立團隊合作機制。教師應在課堂中注意營造氣氛，精選設計內(nèi)容，注重設計教學與課程知識點的緊密結(jié)合，確定小組成員的數(shù)量、性別結(jié)構(gòu)以及時間安排，做好合理統(tǒng)籌規(guī)劃，控制和協(xié)調(diào)好討論環(huán)節(jié)，做出合適的評價，從而最大限度地提高學生的主觀能動性和積極學習的興趣。

四、對興趣情境教學的建議與展望

設計初步課程在高校設計學科的基礎課程與專業(yè)課程之間起到了承上啟下的作用，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。設計初步課程通過理論講解、小組研討和結(jié)論點評分等形式來開展課程安排，通過引導、分析和總結(jié)完成整個教學計劃，并由問題導入、理論講解、說明應用、案例分析、布置任務、分組討論、作業(yè)點評和學生反饋等八個環(huán)節(jié)來完成，將主動權(quán)交與學生。教師在整個教學過程中只起輔助作用，使學生從基礎知識的被動學習逐漸轉(zhuǎn)變到專業(yè)課程的主動學習，增強了學生探討知識的能力，也提高了學生學習的積極性。

對于“設計初步”這種基礎設計教學課程來說，設計思維的建立和主動學習的興趣情境引導更為重要。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分保拍苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。興趣情境教學可以使我們的課堂更加鮮活、有趣和親切，充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，讓學生在愉悅中思考、實踐和創(chuàng)新，從而提高教育教學質(zhì)量。通過對課程教學的優(yōu)化，在教學設置中建立趣味情境，吸引學生快速進入環(huán)境模式并長期維持下去，從而完成由“外”到“內(nèi)”的學習過程，提高了學生探索發(fā)現(xiàn)問題和自主思考的能力，從而為今后的學習打下良好的基礎。

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