多維度視角下的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)與探索

[摘要]文章通過對國內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化現(xiàn)狀的調(diào)研分析，以多維度的視角，探索了實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化的構(gòu)建方法與途徑，并在真實(shí)的項(xiàng)目中開展了實(shí)施與應(yīng)用，取得了系列成效，為高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]多維度 實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化

[作者簡介]鄧果麗（1962- ），女，湖南長沙人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院院長，研究員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息管理、高等教育。（廣東 深圳 518172）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“基于協(xié)同育人平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：粵教高函[2015]72號，項(xiàng)目編號：1080）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0112-03

一、現(xiàn)狀與分析

所謂實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化，是人們在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，對實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)組織等群體性的描述和反映。實(shí)訓(xùn)室作為高職教育教學(xué)的核心陣地，實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化的建設(shè)尤為重要。

對照職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的澳大利亞和新加坡，國內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)現(xiàn)狀如何呢？

（一）澳大利亞——流程演繹型

走近澳大利亞職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地，首先映入眼簾的大多是實(shí)訓(xùn)室文化長廊，在長廊中分布著各類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目功能演繹圖及多種安全標(biāo)識。例如，西澳中央技術(shù)大學(xué)實(shí)訓(xùn)室，最醒目的不是室內(nèi)的先進(jìn)設(shè)備和儀器，而是一組懸掛在墻上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)圖、實(shí)訓(xùn)耗材分類使用示意圖及操作示范圖。用圖的形式來演繹專業(yè)、項(xiàng)目、制度、規(guī)范是澳大利亞許多職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)所采用的方法。

（二）新加坡——成果展示型

新加坡的現(xiàn)代職業(yè)教育理念久負(fù)盛名。例如，新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念包括“教學(xué)工廠”“綜合科技環(huán)境”“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”“無界化校園”及“4C特色”（4C指的是學(xué)院文化、創(chuàng)新理念、技能開發(fā)和企業(yè)聯(lián)系）。為了凸顯學(xué)院實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化，每個(gè)系都配備了師生教科研成果展示櫥窗，展示內(nèi)容包括設(shè)計(jì)作品、競賽作品、獲獎(jiǎng)作品、科研項(xiàng)目、教研項(xiàng)目等。通過對專業(yè)項(xiàng)目的演繹，無聲地傳遞著職業(yè)與專業(yè)的特色，讓實(shí)訓(xùn)室充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的環(huán)境文化元素。

（三）中國——百花齊放型

由于教育主管部門對實(shí)訓(xùn)室的硬件建設(shè)有明確的量化考核指標(biāo)體系，國內(nèi)高職院校硬件建設(shè)相對較為規(guī)范。而與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)，因缺乏可直接借鑒的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，加上建設(shè)過程受條件和環(huán)境的限制，建設(shè)形式各不相同。依據(jù)筆者近三年對60個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)研分析統(tǒng)計(jì)，我國實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)歸納起來主要可分為五大類：制度規(guī)范型、經(jīng)典語錄型、典型人物宣傳型、專業(yè)作品展示型、混搭無主題型和無設(shè)計(jì)空白型。

如上所述，不同的國家對實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)都給予了高度的關(guān)注，并形成了各自的特色。實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)對于推進(jìn)教學(xué)改革、凝練專業(yè)精神、營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力、打造專業(yè)品牌具有十分重要的意義。我國實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)雖然種類多、涉及面廣，但表現(xiàn)形式仍顯單一。那么到底如何實(shí)施建設(shè)呢？實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)不是孤立的硬件投入與展示，也不是單純的項(xiàng)目演繹與表達(dá)，更不是制度的堆砌與宣傳。

二、多維度實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化的構(gòu)建

根據(jù)對60個(gè)基地實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)情況的分析，兼顧行業(yè)制定的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)范，參照澳大利亞及新加坡的典型案例，我們構(gòu)建了融環(huán)境條件、專業(yè)建設(shè)、制度規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新為一體的五維度實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)模型（如113頁圖所示）。經(jīng)筆者所在學(xué)院的探索實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，其對實(shí)訓(xùn)的規(guī)范與規(guī)程、實(shí)訓(xùn)的流程與操作、典型的案例與項(xiàng)目、訓(xùn)練的技能與技巧等文化元素的演繹，可以提升實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能。

（一）維度一——文化與環(huán)境條件的匹配度

實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)與環(huán)境條件的匹配度，可以通過實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化與校園主流文化、特色文化是否匹配，與校園綜合布局、標(biāo)志圖標(biāo)是否匹配，與所處的實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)訓(xùn)范圍是否匹配，與所配備的實(shí)訓(xùn)室硬件條件、軟件條件是否匹配等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。

（二）維度二——文化與專業(yè)建設(shè)的吻合度

文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的魂，實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為主線，處處體現(xiàn)專業(yè)的思想、專業(yè)的元素、專業(yè)的規(guī)范、專業(yè)的特色。用文化熏陶人、塑造人、影響人，通過實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化激活學(xué)生的專業(yè)細(xì)胞、專業(yè)情懷，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）維度三——文化與制度規(guī)范的統(tǒng)一性

制度建設(shè)是實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)不可或缺的一部分。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的制度建設(shè)，綜合層面包括人員安全規(guī)范、實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范、設(shè)備使用規(guī)范、設(shè)備維護(hù)維修規(guī)范等；專業(yè)層面包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體管理和具體操作。例如，某軟件測試實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)，在制度上既要考慮安全規(guī)范、又要兼顧操作流程和具體的測試方法。

（四）維度四——文化與職業(yè)素養(yǎng)的一致性

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)心理素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)興趣素養(yǎng)等。通過營造專業(yè)的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)的職業(yè)元素，使學(xué)生透過環(huán)境文化體驗(yàn)到職業(yè)的氛圍。

（五）維度五——文化與特色創(chuàng)新的兼容性

文化的特色創(chuàng)新可以從內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新著手，同時(shí)兼顧專業(yè)特色、職業(yè)特色、環(huán)境特色和教學(xué)特色。在文化的展示與表現(xiàn)手法上尋求突破，力爭融文化、專業(yè)、項(xiàng)目、環(huán)境于一體，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)訓(xùn)過程中體會環(huán)境文化帶來的活力。

三、探索與實(shí)施

筆者所在學(xué)院對實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

（一）場地與環(huán)境分析

筆者所在的學(xué)院2012年從市區(qū)整體搬遷到龍崗新校區(qū)，新校區(qū)急需建設(shè)一批教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。通過采集需求、調(diào)研分析、專家論證，依托國家骨干校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，對院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)為1個(gè)中心6個(gè)基地。在場地布局的同時(shí)兼顧環(huán)境文化，把體現(xiàn)軟件類專業(yè)共享的環(huán)境元素設(shè)計(jì)布置在基地的公共場所，如走廊中統(tǒng)一的IT元素圖騰、醒目的基地功能布局圖等；把專業(yè)獨(dú)享或特有的環(huán)境元素嵌入某一具體的實(shí)訓(xùn)室，如某軟件測試實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的測試流程圖、最新測試工具一覽表等。依據(jù)場地、環(huán)境的不同，對基地或?qū)嵱?xùn)室環(huán)境文化進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)。

（二）規(guī)范與制度并舉

實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化的建設(shè)離不開規(guī)范、傳承與特色。在確立了基地的基本功能后，設(shè)計(jì)者最先要考慮的就是規(guī)范與制度這些軟文化元素。例如，規(guī)范中可以包括通識類規(guī)范，如設(shè)備使用安全規(guī)范、操作流程規(guī)范、耗材使用管理規(guī)范等；也可以包括一些與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)規(guī)范，如程序員規(guī)范、測試員規(guī)范、UI設(shè)計(jì)規(guī)范、軟件營銷人員規(guī)范等。實(shí)際中可以用表單的形式把規(guī)范與制度進(jìn)行分類列示，作為環(huán)境文化建設(shè)的一部分。

（三）內(nèi)容與形式結(jié)合

實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)的主要作用體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，引導(dǎo)作用。引導(dǎo)師生進(jìn)入實(shí)踐訓(xùn)練的狀態(tài)與氛圍中。其二，凝聚作用。增加學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣和認(rèn)同。其三，美化作用。美化環(huán)境、營造氛圍。其四，激勵(lì)作用。通過圖形化專業(yè)學(xué)習(xí)中的不同元素、案例，向師生傳遞不同專業(yè)的文化，形成專業(yè)的核心競爭力。鑒于以上四個(gè)方面的作用，在實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)中，既要考慮與專業(yè)內(nèi)容吻合的元素、流程、案例、標(biāo)識，又要兼顧與實(shí)訓(xùn)室外部環(huán)境的和諧統(tǒng)一。筆者所在學(xué)院實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)的部分內(nèi)容如114頁表所示。

（四）共性與個(gè)性兼容

1中心6基地實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)中，可提取每個(gè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的共性部分（如安全標(biāo)識、功能標(biāo)識、設(shè)備標(biāo)識、門牌標(biāo)識等）進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，而特色比較鮮明的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室可交由行企或師生共同策劃設(shè)計(jì)。例如，帶微軟元素或企業(yè)元素的項(xiàng)目體驗(yàn)中心，在顏色、LOGO、體驗(yàn)案例、項(xiàng)目的布局上都有特殊的要求。具體做法是，可以首先由專業(yè)提出個(gè)性化需求，然后以委托的方式，由企業(yè)策劃設(shè)計(jì)。

（五）特色與創(chuàng)新凸顯

具有特色的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，是點(diǎn)燃師生創(chuàng)新的火種，是培育人才的孵化劑，是品牌專業(yè)的標(biāo)志與象征。如筆者所在學(xué)院的Android人才培養(yǎng)基地項(xiàng)目，通過對Android開發(fā)流程、開發(fā)環(huán)境的演繹，對綠色圖騰、學(xué)生競賽作品與競賽項(xiàng)目的展示，強(qiáng)化了專業(yè)所特有的文化元素，讓Android的圖標(biāo)在基地中無處不在、無處不有，讓Android的應(yīng)用案例隨處可見、隨處可觸，從而激發(fā)師生在教與學(xué)過程中的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新激情。

四、保障

實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)的實(shí)施工作需要統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮。

（一）組織保障

成立專門的環(huán)境文化策劃建設(shè)團(tuán)隊(duì)，成員由主管院長、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、企業(yè)兼職教師組成。其中環(huán)境文化建設(shè)中的綜合布局、各專業(yè)共享的區(qū)域設(shè)計(jì)（如實(shí)訓(xùn)基地的走廊部分）由院一級派專人負(fù)責(zé)完成；實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的專業(yè)獨(dú)享部分交由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教研室）個(gè)性化設(shè)計(jì)完成。運(yùn)用項(xiàng)目管理方法，把學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)視為一個(gè)綜合項(xiàng)目并劃分成若干子項(xiàng)目，依據(jù)目標(biāo)、人員、方案、資金、成效五個(gè)對應(yīng)的原則，確保院級項(xiàng)目引領(lǐng)、特色項(xiàng)目示范、專業(yè)子項(xiàng)目創(chuàng)新。

（二）制度保障

實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)說起來容易，實(shí)施起來其實(shí)困難不少。因?yàn)閷I(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)本來就有一定的難度，其環(huán)境文化建設(shè)對人員素質(zhì)的要求就更高。如軟件測試基地的環(huán)境文化建設(shè)，既要包括專業(yè)的元素（專業(yè)流程、專業(yè)項(xiàng)目等），又要包含文化的元素（方案策劃、設(shè)計(jì)等）。一個(gè)綜合項(xiàng)目的實(shí)施，制度保障上可以從以下幾個(gè)部分考慮：組織上保障頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人事上確保團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力、資源上保證基本的資金投入。

（三）分期分批

由于實(shí)訓(xùn)室環(huán)境文化建設(shè)不是一個(gè)一蹴而就的工作，建設(shè)的過程伴隨著實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的全過程。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)間有多長，與之對應(yīng)環(huán)境文化建設(shè)就會持續(xù)多久。筆者所在的軟件學(xué)院，院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境文化建設(shè)，采用的是先基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、后公共環(huán)境綜合規(guī)劃、最終特色功能專項(xiàng)實(shí)施的基本思路，分三年分期分批完成。

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