基于SPOC的高職混合教學(xué)模式研究

[摘要]文章簡(jiǎn)要介紹了MOOC與SPOC模式的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，教師教學(xué)熱情不高、課堂活力不夠，教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)等問(wèn)題，并從課前、課中、課后三個(gè)階段詳細(xì)敘述了基于SPOC的高職混合教學(xué)模式以及將此模式應(yīng)用于“Photoshop圖像處理”課程的實(shí)踐過(guò)程，有效提升了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]MOOC SPOC 混合教學(xué)模式 CDCSA課程教學(xué)鏈

[作者簡(jiǎn)介]周丹（1980- ），女，湖南湘潭人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院，講師、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育教學(xué)、系統(tǒng)安全；陳麗婷（1979- ），女，河南開(kāi)封人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)部部長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育。（浙江 臺(tái)州 318000）

[課題項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項(xiàng)課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：146231986）、2015年度浙江省高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：KT2015083）和2014年浙江省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“浙江加快創(chuàng)新型省份建設(shè)中創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2014C35035）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）16-0098-02

2012年的慕課狂潮席卷全球，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生巨大的沖擊。慕課以其海量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、支持4A（anyone，anytime，anywhere，anyway）學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的威脅。慕課開(kāi)啟了在線教育的新篇章，但由于沒(méi)有入學(xué)門檻，學(xué)習(xí)者水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程完成率不高。

SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出。SPOC是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課、海量資源選擇的特色，被稱為“下一代的教科書”。SPOC相對(duì)于慕課的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：一是貫穿了精英教育的理念，體現(xiàn)了受教育者的差異性和針對(duì)性；二是成本低、可創(chuàng)收和可持續(xù)發(fā)展；三是激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)新了教學(xué)模式；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程完成率提高。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。高職學(xué)生是大學(xué)錄取的第五批學(xué)生，自身基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自制力較差，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至反感傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到困難容易退縮，缺乏迎難而上的勇氣，不善于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和總結(jié)。

2.教師教學(xué)的熱情不高，課堂活力不夠。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，媒體技術(shù)不斷成熟，出現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源，但是，要開(kāi)發(fā)一批能應(yīng)用到課堂教學(xué)的系列化優(yōu)質(zhì)視頻資源，對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)難度很大，尤其是很難攻克技術(shù)問(wèn)題。因此，大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法難以推陳出新，加之教學(xué)任務(wù)重，日常批改作業(yè)占用了較多精力，導(dǎo)致教學(xué)熱情不高，課堂缺乏活力。

3.教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。教材從編撰到正式應(yīng)用需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，因此，學(xué)生拿到的教材往往內(nèi)容比較陳舊。部分課程的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教師在課堂的教學(xué)缺少與實(shí)踐的結(jié)合，缺乏吸引力。

綜上所述，高職課堂教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的層面，學(xué)生的課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高，因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。SPOC有效地將慕課的優(yōu)質(zhì)資源與面對(duì)面教學(xué)的思考、討論、實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新和重構(gòu)了教學(xué)流程，從而有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于SPOC的高職課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC的高職混合教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

1.課前階段。教師根據(jù)教學(xué)大綱確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，可以自己開(kāi)發(fā)課程資源，也可以將平臺(tái)上的資源進(jìn)行改編和整理。課前的學(xué)習(xí)視頻資源力求短小精悍，最好將時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。教師通過(guò)生動(dòng)形象的視頻展示相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，并在課前學(xué)習(xí)后參加一個(gè)小測(cè)試，利用SPOC平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)將結(jié)果迅速反饋給學(xué)生。測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將不能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。SPOC的視頻資源信息含量豐富，使學(xué)生可以自定進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不理解的地方可以暫停、回看和反復(fù)觀看，因而是一種高效的信息傳遞方式。

2.課中學(xué)習(xí)階段。教師主要采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的不斷探索中，學(xué)校教師設(shè)計(jì)出適用于項(xiàng)目化教學(xué)的CDCSA課程教學(xué)鏈。在課程的每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，具體劃分為項(xiàng)目構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、協(xié)作實(shí)踐、產(chǎn)品服務(wù)（包括產(chǎn)品匯報(bào)和客戶反饋）和考核評(píng)價(jià)五個(gè)模塊，并采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，將其貫穿于整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作過(guò)程。CDCSA項(xiàng)目化課程教學(xué)鏈更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師針對(duì)學(xué)生在課堂項(xiàng)目完成過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)并提供有針對(duì)性的、差異化的專業(yè)支持，幫助學(xué)生獲得課程的完整體驗(yàn)，最終完成整個(gè)項(xiàng)目的制作。

3.課后學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)時(shí)，可通過(guò)平臺(tái)及時(shí)向教師提問(wèn)，由教師提供在線答疑服務(wù)。學(xué)生將完成的作業(yè)提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)獲得即時(shí)反饋。如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)標(biāo)，可以反復(fù)提交作業(yè)，直至通過(guò)。學(xué)生在獲得更高分的同時(shí)，也更好地掌握了知識(shí)和技能。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)為教師提供了大量即時(shí)反饋信息，可及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有利于教師調(diào)整策略、查漏補(bǔ)缺，靈活開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，既可以在課堂上進(jìn)行細(xì)致講解，也可以制作成微課資源供學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可以積極推介網(wǎng)絡(luò)上的其他優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)有余力的同學(xué)獲得更多發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課堂之外的有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)。

三、SPOC課程教學(xué)模式在“Photoshop圖像處理”課程中的實(shí)施方案

筆者對(duì)我?！皃hotoshop圖像處理”課程實(shí)施了SPOC教學(xué)模式。

1.課前筆者大量學(xué)習(xí)網(wǎng)上的慕課資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源并上傳至泛雅教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)小測(cè)試。在學(xué)期初，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師采用在線學(xué)習(xí)與學(xué)生的平時(shí)分掛鉤等手段，逐漸對(duì)學(xué)生形成一定的約束，使學(xué)生慢慢適應(yīng)這一教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Photoshop圖像處理”這門課程很實(shí)用時(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)，到課程學(xué)習(xí)接近一半時(shí)，已能自覺(jué)地開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。

2.課堂上以學(xué)生做項(xiàng)目為主。教師先演示項(xiàng)目效果，對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，按照CDCSA項(xiàng)目化課程教學(xué)鏈實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生循序漸進(jìn)完成工學(xué)結(jié)合課程項(xiàng)目，對(duì)于完成項(xiàng)目過(guò)程中碰到的問(wèn)題由教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。由于很多普遍問(wèn)題已經(jīng)在視頻資源中得到了解決，因此，教師避免了重復(fù)性的問(wèn)題講解，從而有更多精力來(lái)解決學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的其他深層次問(wèn)題。在產(chǎn)品服務(wù)環(huán)節(jié)，教師扮演客戶，對(duì)學(xué)生的作品匯報(bào)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)其作品。

3.課后學(xué)生將完成的作業(yè)提交至SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于部分學(xué)生將作業(yè)以作品的形式提交，一個(gè)作品往往綜合多種元素，創(chuàng)意性較強(qiáng)，難以量化打分，因此，還需要教師進(jìn)行打分。

四、結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，將面授教學(xué)與在線教學(xué)深度融合的混合模式教學(xué)改革必將成為信息時(shí)代高等教育改革的趨勢(shì)和潮流。教師必須解放思想，借助SPOC平臺(tái)，探索更有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身化學(xué)習(xí)。

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