能力本位課程開發(fā)模式下的應用型二維動畫本科人才培養(yǎng)課程設置

[摘要]能力本位課程開發(fā)模式是一種能夠適應本科高校向應用型轉型的課程開發(fā)模式。文章分析了能力本位課程開發(fā)模式在動畫人才培養(yǎng)中的應用，并以二維動畫課程為例，對能力本位教育模式下的課程體系構建進行了探索，開發(fā)出滿足人才市場需求的課程設置，收到了良好的教學效果。

[關鍵詞]能力本位課程開發(fā)模式 課程設置 二維動畫

[作者簡介]蘇冠元（1980- ），男，河北保定人，北方民族大學設計藝術學院，講師，研究方向為影視動畫。（寧夏 銀川 750021）

[課題項目]本文系2016年度北方民族大學校級教改項目“能力本位課程開發(fā)模式下的應用型藝術人才培養(yǎng)課程設置研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY2010）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0096-02

隨著我國影視動畫產業(yè)的蓬勃發(fā)展，催生了人才市場對動畫設計人才的大量需求，國內高校為滿足市場需求相繼開設了動畫專業(yè)。但與市場對動畫人才的需求形成強烈對比的是，動畫專業(yè)就業(yè)率較低和就業(yè)滿意度較差，學生很難勝任動畫公司的職業(yè)要求，可見動畫人才培養(yǎng)的改革勢在必行。

一、能力本位課程開發(fā)模式在動畫人才培養(yǎng)中的應用分析

能力本位課程開發(fā)模式是一種起源于美國，針對應用型人才培養(yǎng)的課程開發(fā)模式。能力本位課程開發(fā)模式下的課程開發(fā)方法主要采用DACUM法。DACUM（Develop A Curriculum）指的是利用模塊化的建構方案，以學生職業(yè)能力的提升作為主線開發(fā)課程。DACUM法認為職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的基礎和最終落腳點。能力本位課程開發(fā)模式以教育教學服從于并服務于產業(yè)的發(fā)展為前提，通過對專業(yè)對口用人單位的需求分析，幫助教學工作者設計出滿足行業(yè)需求的新穎的具有一定前瞻性的課程，以改變原有教學滯后于產業(yè)需求的狀況。

能力本位課程開發(fā)模式是一種適應于動畫人才培養(yǎng)向應用型轉型的課程開發(fā)模式。應用型動畫人才培養(yǎng)課程開發(fā)必須解決兩個問題：一是課堂教學應該選擇什么樣的教學內容，二是這些教學內容如何在培養(yǎng)方案中排序。DACUM法為這兩個問題的解答提供了良好的方法，依據(jù)DACUM可以快速、高效、低成本地設計出滿足應用型動畫人才培養(yǎng)需求的課程。

二、能力本位課程開發(fā)模式下的二維動畫專業(yè)課程體系構建

我們以二維動畫課程為例，對能力本位教育模式下的課程體系構建進行了探索，開發(fā)出滿足人才市場需求的課程設置，并收到了良好的教學效果。

1.基于能力本位課程開發(fā)模式的二維動畫專業(yè)課程開發(fā)程序。第一步是對動畫人才市場需求情況進行分析。主要是分析人才市場對二維動畫專業(yè)人才的需求情況，具體包括：畢業(yè)生服務地區(qū)的人口狀況、二維動畫人才市場的供求關系、動畫專業(yè)畢業(yè)生可以挖掘的潛在的工作機會、現(xiàn)階段人才市場對動畫專業(yè)學生需求的人才缺口等。人才需求狀況分析所得出的結論是科學制訂動畫課程計劃的前提和支撐，決定著課程培養(yǎng)的目標和學生培養(yǎng)的規(guī)模。

第二步開展的是工作分析。針對二維動畫師的工作崗位進行工作職責和工作任務分析，并制定該工作所要完成的工作職責和工作任務的表格。我們的具體做法是，成立教學專家顧問委員會。教學專家顧問委員會按照一定的原則開展頭腦風暴式討論，列出二維動畫師崗位所需完成的工作職責和工作任務，并繪制出一張工作分析表。這一階段的關鍵就是教學專家顧問委員會成員的確定。這些專家是按照學院制定的遴選標準，針對所分析的工作崗位嚴格選擇和聘請的，人數(shù)8人，其中包括6名來自動畫公司的部門經(jīng)理或藝術總監(jiān)、1名來自動畫行業(yè)政府主管部門的領導，還有1名是課程開發(fā)者。

第三步是任務校驗。工作分析完成后，學院選取20名左右的動畫行業(yè)專家參與任務校驗工作，主要是針對教學專家顧問委員會工作分析表中所列的每項工作任務的重要度、執(zhí)行難度、執(zhí)行頻率進行評估。每項任務的重要度、執(zhí)行難度和執(zhí)行頻率均劃分為高、中、低三個等級，參與任務校驗的動畫行業(yè)專家依據(jù)工作的實際情況對每項任務進行客觀評價。評價的數(shù)據(jù)由動畫行業(yè)專家通過紙質或網(wǎng)絡調查的方式進行收集，對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并據(jù)此作為決定課程內容的依據(jù)。

第四步是開展任務選擇與排序工作。任務選擇主要考慮三個因素：一是根據(jù)任務校驗的數(shù)據(jù)，選擇那些重要度、難度較高的任務；二是考慮這項任務是不是學習其他任務的先決條件；三是考慮這項任務是否僅僅通過職業(yè)培訓就可以正確執(zhí)行。任務選擇結束后，需要對保留的任務進行排序。在任務排序時，一方面，可以按照任務本身的邏輯順序進行排序；另一方面，也可以參考難度評級，按照從簡單到復雜的順序進行排序；同時，也要考慮任務之間的縱向聯(lián)系，在教授某一特定任務時，要確保已經(jīng)教授了該任務所需的先決條件。

第五步是任務分析。在這一環(huán)節(jié)，我們設計了五個問題向動畫公司資深的動畫師和經(jīng)驗豐富的藝術總監(jiān)進行咨詢。一是執(zhí)行這一任務需要花費的一個熟練動畫師的時間；二是當你完成這一任務時所需遵循的步驟；三是執(zhí)行每一個操作步驟時你需要了解哪些東西；四是在執(zhí)行任務每一步操作時你需要哪些工作態(tài)度；五是你如何判斷這些執(zhí)行步驟是否正確和步驟執(zhí)行的程度。通過對這五個問題答案的收集和分析，可以明確地梳理出完成該項任務所需了解的知識、技能和態(tài)度，并可以制定完成任務的判斷標準。任務分析為課程目標的設定、課程內容的選擇和課程的考核提供了來自公司制作一線的依據(jù)，對動畫課程的開發(fā)具有重大意義。

第六步是課程設計與開發(fā)。任務分析完成后，就進入了課程的設計與開發(fā)階段。這一階段聘請教育界的教育專家和我院一線教師組成教學專家委員會，根據(jù)工作任務分析的結果，劃分出動畫教學所需的具體教學模塊，對模塊進行組合與排序，確定核心課程。在核心課程確定的基礎上，研究課程設置和教學計劃，進而確定以職業(yè)化為導向的應用型動畫人才培養(yǎng)模式（如圖所示）。

2. 基于能力本位課程開發(fā)模式的二維動畫專業(yè)課程設置。我們確定了培養(yǎng)二維動畫師所需要的五大模塊課程：原畫設計模塊、鏡頭設計稿模塊、分鏡頭腳本模塊、作監(jiān)模塊、特效與合成模塊。教學專家委員會和教師對每個模塊所需的技術和藝術能力進行深入剖析，并依據(jù)分析結果，設置相應的必修知識與技能（如表所示）。學生在一年級和二年級通過動畫專業(yè)的基礎課程學習完成這五個模塊的通識類教育。學生升至三年級后，首先進入教師工作室，根據(jù)自身的專業(yè)特長和職業(yè)規(guī)劃，選擇1～2個模塊，在教師的指導下組成動畫創(chuàng)作的專業(yè)團隊，進行模塊能力的深入培養(yǎng)。學生承接教師的實踐項目和社會的創(chuàng)作項目，在校期間就能完成完整的動畫創(chuàng)作，從而實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)與人才需求的無縫對接。

[參考文獻]

曹守俊.高職《二維動畫實訓》課程教學改革與創(chuàng)新[J].電腦知識與技術，2014（1）.