職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系構建

[摘要]文章論述了職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系構建過程中存在的問題：目標定位缺乏準確性，教學內(nèi)容的設計缺乏科學性，教學方法缺乏創(chuàng)新性，評價機制不完善。同時，提出了職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系構建策略：樹立以職業(yè)性為核心的教學目標，制定以增強職業(yè)技能為主的教學內(nèi)容，建立完善的綜合性評價機制。

[關鍵詞]職業(yè)崗位群 思政課體系 創(chuàng)新構建

[作者簡介]鐘學娥（1982- ），女，四川邛崍人，四川國際標榜職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（四川 成都 610103）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0085-02

職業(yè)崗位群，簡單來說就是指職業(yè)崗位之間互相聯(lián)系的一個職業(yè)系統(tǒng)，或者可以理解為以某一個職業(yè)為中心，然后與之相聯(lián)系的所有職業(yè)的一個組合群體。受職業(yè)崗位群背景的影響，越來越多的職業(yè)院校以市場職業(yè)化需求為導向來開設相關的高職思政課。在下面的敘述中，筆者從職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系構建過程中存在的問題和職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系構建策略兩個部分進行分析，以進一步促進高職思政課程體系的構建。

一、職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系構建過程中存在的問題

1.目標定位缺乏準確性。在全國各個高職院校內(nèi)部進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的高職院校思政課程的目標定位是以政治性教育為主，34%的高職院校思政課程的目標定位是以職業(yè)性技能的培養(yǎng)為主，而只有10%的高職院校將二者結合起來，在提高學生職業(yè)技能的基礎之上，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)。這個數(shù)據(jù)結果充分證明，在目前全國高職院校中存在著思想政治課程體系目標定位不準確或者說法不統(tǒng)一的問題。在未來的人才競爭中，只有德才兼?zhèn)涞娜瞬趴梢蚤L久地立足于社會，這就需要解決目前高職思政課體系構建目標定位缺乏準確性的問題。

2.教學內(nèi)容的設計缺乏科學性。這里所說的教學內(nèi)容的設計缺乏科學性是指，在高職院校中思政課程內(nèi)容理論性、思想性較強，沒有體現(xiàn)對職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的設置往往是與教學目標的確定息息相關的，如果高職院校思政課程的教學目標是不確定的或者說是存在分歧的，那么教學內(nèi)容也無法得到統(tǒng)一，而且還會存在缺乏科學性的問題。例如，以職業(yè)性技能培養(yǎng)為目標的思政課程，會在教學內(nèi)容的設置上較多地展現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容；以政治性教育為目標的思政課程，教學內(nèi)容往往集中體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思想價值觀以及道德觀上。除此之外，當前高職院校思政課程在教學內(nèi)容的設置上還存在過分強調(diào)理論內(nèi)容而忽視實際操作的問題，這也是教學內(nèi)容設置不科學的體現(xiàn)。如果在教學內(nèi)容的設置上不充分考慮學生的接受能力，那么這節(jié)課程的內(nèi)容設置就是失敗的，至少是存在問題的。因此，面對高職思政課程教學內(nèi)容存在的不科學設置的問題，必須要采取有針對性的措施加以解決。

3.教學方法缺乏創(chuàng)新性。在目前的高職思政課堂上，由于受到課時的限制，為了完成預定的授課計劃，往往采取教師講授為主、學生探討為輔的授課方式。因為在課堂上對學生進行提問，會嚴重浪費講課的時間，還會造成授課進程的速度變慢，影響教師講課的進度和計劃，所以造成目前教學方法缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)狀。同時，學生往往認為高職思政課程與自身職業(yè)技能的培養(yǎng)沒有太多的聯(lián)系，這樣一來，在思政課上出現(xiàn)無數(shù)的低頭族、睡覺族和逃課族。在課堂上，學生經(jīng)常對于教師提出的問題置之不理，甚至是專注于自己的私人活動，從而嚴重影響了教師的教學積極性。由此可以看出，高職思政課教師的教學方法缺乏創(chuàng)新性的原因，不僅僅在于受有限課時的限制，還在于受到學生缺乏對思政課學習熱情的影響。

4.評價機制不完善。目前高職思政課程的評價機制并不是十分完善，甚至存在不科學的問題。例如，大部分高職院校思政課程是通過學生寫一篇論文來結束課程的學習，學生往往只是應付了事，這就使得思政課程的教學目標并沒有得到實際的貫徹。通過科學的考評機制，可以直接發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足之處，從而幫助教師完善自己的教學策略。而目前不科學的評價機制，將會嚴重影響高職思政課程體系的建立與完善。由于沒有科學的測評機制，學生的真正學習水平無從知曉，學生得不到應有的提高，教師也得不到教學的新啟發(fā)，所以說，評價機制的科學與否與學生和教師的自身發(fā)展息息相關。

二、職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系構建策略

1.樹立以職業(yè)性為核心的教學目標。為了更好地促進職業(yè)崗位群引導下的高職思政課體系的構建，高職院校首先要樹立以職業(yè)性為核心的教學目標。只有教學目標得到進一步的確定，才可以在教學目標的指導下開展相關的工作。以職業(yè)性為核心的教學目標確定之后，還需要得到院校各方人員的積極配合。首先，思政課程的教研部門必須將以職業(yè)性為核心的教學目標傳達到各個任課教師，從而保證教學目標的貫徹執(zhí)行；其次，任課教師必須緊緊圍繞以職業(yè)性為核心的教學目標來設置教學內(nèi)容和教學方法，從而保證教學目標得到真正的實行；最后，大學生要找出自己的不足之處，然后依據(jù)教學目標的要求來不斷完善自己，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。這樣一來，通過高職院校各方面人員的共同努力，就可以實現(xiàn)以職業(yè)性為核心的教學目標，促進職業(yè)崗位群引導下的高職思政體系的建設與發(fā)展。

2.制定以增強職業(yè)技能為主的教學內(nèi)容。在以職業(yè)性為核心的教學目標指導下，教師制定出科學的教學內(nèi)容。在進行課堂教學的時候，首先，教師要對市場經(jīng)濟的內(nèi)容做出詳細的講解，讓學生了解市場經(jīng)濟下的經(jīng)濟規(guī)律與經(jīng)濟制度，從而更好地適應社會的經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏。其次，教師還要對職業(yè)道德教育的部分進行重點講解，因為對于大學生來說，學習思政課程的目的就是為了提高自身的道德素質(zhì)。如果說，職業(yè)技能是大學生就業(yè)的硬件部分，那么職業(yè)道德素質(zhì)就是大學生就業(yè)的軟件部分，軟件硬件兼?zhèn)洳拍艹晒ΑＷ詈?，教師還要增加人生價值與社會價值部分的講解。只有讓學生進一步明確人生的真正價值在于對社會的奉獻，才可以幫助學生樹立正確的思想價值觀。以上只是制定以增強職業(yè)技能為主的教學內(nèi)容的一些簡單陳述，具體的內(nèi)容還需要教師在自己的實際教學過程中不斷地去補充和擴展。

3.建立完善的綜合性評價機制。在思政課程的學習過程中，學生如果沒有得到最后的測評，就等于沒有了解自身的學習狀況，這樣就不可能得到更深層次的提升與進步，所以建立完善的綜合性評價機制是非常必要的。首先，高職思政課程的評價機制必須是科學的。教師必須嚴格按照學生的課堂學習情況進行科學嚴謹?shù)脑u價，不能敷衍了事。這就需要師生之間加強交流，讓教師明確了解學生的不足之處，然后給予指導和幫助，從而提高學生的思政課程學習水平，促進學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，高職思政課程的評價機制必須是全面的。在建立思政課堂考評機制的時候，不僅要考察學生的理論水平，還要考察學生的實踐表現(xiàn)能力。因為高職院校的學生是直接面向市場需求進行培養(yǎng)的，如果學生的實踐能力得不到良好的培養(yǎng)，那就等于沒有完成高職院校的培養(yǎng)目標，不利于學生的就業(yè)，所以必須要堅持綜合性的考評機制。例如，在四川某高職院校中，思政課實行“5+3+2”的考核模式，即思政課總成績=實踐項目成績（50%）+理論考核成績（30%）+學生平時表現(xiàn)成績（20%）。最后，還要對考評機制進行一定的監(jiān)督，避免教師包庇學生現(xiàn)象的發(fā)生。

通過以上的分析研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)崗位群的發(fā)展背景下，高職思政課程體系的構建面臨著諸多現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，這將影響高職思政課程的未來發(fā)展。因此，在職業(yè)崗位群理念的引導下，高職思政課程體系必須要與時俱進地進行改革，促進學生思想道德素質(zhì)和職業(yè)技能的全面提高。

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