基于“雙導(dǎo)師制”的高職藝術(shù)生素質(zhì)教育

[摘要]在高等職業(yè)院校營(yíng)造全員育人氛圍是實(shí)施素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章剖析了高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究以“雙導(dǎo)師制”為抓手提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方法與路徑，為高職院校更好地培養(yǎng)藝術(shù)類人才提供了有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)生 素質(zhì)教育 雙導(dǎo)師 全員育人

[作者簡(jiǎn)介]鄭丹（1958- ），男，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)與教育；王虹（1966- ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撆c教育。（江蘇 無(wú)錫 214000）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)路徑研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/03/034）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）16-0083-02

伴隨著當(dāng)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，我國(guó)高等職業(yè)教育正在積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑和制度創(chuàng)新，不斷深化重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革。然而在現(xiàn)實(shí)中，高職院校普遍存在偏重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，輕視學(xué)生思想品格、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)提高的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法成為一個(gè)全面發(fā)展的“職業(yè)人”?！半p導(dǎo)師制”不僅能夠在專業(yè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，助力學(xué)生順利就業(yè)，更重要的是能夠幫助學(xué)生成為具有較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。因此，探究以“雙導(dǎo)師制”為抓手提升高職藝術(shù)生綜合素質(zhì)的方法與路徑，是高職院校自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念的深層次探索。

一、“雙導(dǎo)師制”在我國(guó)的發(fā)展

我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始探索與嘗試德育導(dǎo)師制、社團(tuán)導(dǎo)師制等形式多樣的導(dǎo)師制教學(xué)組織形式。1992年河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在全國(guó)率先推出由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，從此我國(guó)對(duì)于“雙導(dǎo)師制”的研究逐漸展開。后來(lái)，隨著大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)由統(tǒng)分統(tǒng)配轉(zhuǎn)向自主擇業(yè)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)實(shí)踐能力提出了更高要求，“雙導(dǎo)師制”逐漸演化為校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙組合，使用范圍也由本科生擴(kuò)展到高職生?！半p導(dǎo)師制”作為現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式，由于能夠聚焦高等職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，其重要意義逐漸被國(guó)內(nèi)教育界和社會(huì)認(rèn)可。

二、高職院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的必要性分析

1.高職院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。受教育產(chǎn)業(yè)化影響，當(dāng)下我國(guó)高職院校存在過(guò)度重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康等非智力因素關(guān)注不夠的現(xiàn)象。在新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中，企業(yè)需要的人才首先必須具有正直的人格和責(zé)任感、善于學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和交流能力。近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高職院校已重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且開展了多種有益的探索，但毋庸置疑，學(xué)生的綜合素質(zhì)還有待加強(qiáng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)考生是以第二、第三志愿被高等院校錄取的，本身屬于中國(guó)應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)中的較差群體，進(jìn)校后普遍缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立思考精神，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性較差，加上學(xué)校教育理念存在偏差，師生人文關(guān)懷和情感支持式微，難以保證教學(xué)的連續(xù)性，制約學(xué)生個(gè)人發(fā)展。因此，如何在現(xiàn)有條件下提升學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的合格人才已成為各高職院校藝術(shù)類專業(yè)亟須反思和解決的“終極命題”。

2.“雙導(dǎo)師制”是高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。采用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)高等職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)人才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。“雙導(dǎo)師制”采用“二對(duì)一”的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)長(zhǎng)期的“二對(duì)一”的支持性關(guān)系，適合幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見的各種個(gè)性化問(wèn)題?！半p導(dǎo)師”一般由學(xué)校和企業(yè)德高望重的人士擔(dān)任，學(xué)生能從導(dǎo)師身上學(xué)到為人處世的方式、解決實(shí)際問(wèn)題的方法和精益求精的“工匠精神”等，這些隱性知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用尤為顯著。同時(shí)，“雙導(dǎo)師制”打破了長(zhǎng)期以來(lái)高校固有的班主任管理學(xué)生模式，大大促進(jìn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這是對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理模式的一種完善，充分體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生”的教育宗旨。

3.“雙導(dǎo)師制”能在高職院校營(yíng)造全員育人的氛圍?！半p導(dǎo)師制”在重視學(xué)生專業(yè)技能、動(dòng)手能力等“硬實(shí)力”培養(yǎng)的同時(shí)，還重視對(duì)學(xué)生人格與精神自由的完善，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，在人格塑造、適應(yīng)能力和良好思維習(xí)慣等“軟實(shí)力”培養(yǎng)上下功夫。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”既可解決部分高等職業(yè)院校教師“只教書不育人”“輕成人重成才”的問(wèn)題，又可解決校企雙方在育人過(guò)程中“互補(bǔ)不足”的問(wèn)題，有利于在高職院校內(nèi)營(yíng)造全員育人的氛圍。

三、基于“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)藝術(shù)人才的具體路徑

1.根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精確定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)藝術(shù)類各專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)特點(diǎn)精確定位素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。豐富素質(zhì)教育的實(shí)施載體，健全校園心理健康教育和文化活動(dòng)品牌平臺(tái)，把網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐課程、課堂課程進(jìn)行合理融合，促進(jìn)第一課堂與第二、第三課堂相互融通。具體實(shí)施路徑應(yīng)從培養(yǎng)“合格畢業(yè)生—準(zhǔn)職業(yè)人—成熟職業(yè)人”來(lái)分段進(jìn)行。對(duì)剛進(jìn)校的大一新生可通過(guò)形式多樣的素質(zhì)教育實(shí)施載體來(lái)開展教育，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此階段的教育由年級(jí)輔導(dǎo)員和校內(nèi)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，以年級(jí)輔導(dǎo)員為主。對(duì)大二學(xué)生側(cè)重職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等。可采取“階段遞進(jìn)、校企融合”的方式對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革，如與企業(yè)技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等合作建立技能大師工作室，開展技藝傳承創(chuàng)新等活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)可行的企業(yè)工作氛圍。此階段的教育由校內(nèi)外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)主體責(zé)任。對(duì)大三畢業(yè)班學(xué)生可通過(guò)到企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方式引導(dǎo)他們了解企業(yè)與社會(huì)。實(shí)踐證明，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段最便于幫助學(xué)生鍛造敬業(yè)、勤業(yè)的職業(yè)精神，也是企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合考核期，企業(yè)能夠全面真實(shí)地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃?，打開了學(xué)生與企業(yè)之間推薦就業(yè)的“綠色通道”。此階段應(yīng)執(zhí)行校內(nèi)外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)與考核責(zé)任制。

2.構(gòu)建校內(nèi)外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)的導(dǎo)師隊(duì)伍。遵循“科學(xué)設(shè)計(jì)、整體構(gòu)建、過(guò)程管理、全面參與”原則構(gòu)建校內(nèi)外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)、校企雙向交流的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。要明確不同性質(zhì)導(dǎo)師的職責(zé)與選聘資格。校內(nèi)導(dǎo)師的首要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中拓寬視野，樹立正確的藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值觀。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)由具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來(lái)?yè)?dān)任。他們必須熟悉各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，能為學(xué)生提高綜合素質(zhì)與拓展專業(yè)能力提出具有導(dǎo)向性、針對(duì)性的建議。校外導(dǎo)師可聘請(qǐng)本地區(qū)具備多年企業(yè)一線工作經(jīng)歷并擔(dān)任一定技術(shù)職務(wù)的人員來(lái)?yè)?dān)任。他們的主要職責(zé)是將本企業(yè)與行業(yè)的核心技術(shù)傳授給學(xué)生，在幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)為學(xué)生制定適合個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.建立切實(shí)有效的考核機(jī)制。在堅(jiān)持科學(xué)、全面、獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則上建立切實(shí)有效的“雙導(dǎo)師制”考核體系。導(dǎo)師考核的內(nèi)容主要包括導(dǎo)師工作實(shí)績(jī)、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的網(wǎng)上測(cè)評(píng)、導(dǎo)師之間互評(píng)與企業(yè)對(duì)導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)。每學(xué)年按導(dǎo)師總?cè)藬?shù)25%評(píng)選出“優(yōu)秀導(dǎo)師”給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。導(dǎo)師工作量計(jì)入教師年度非授課工作量并與教師職稱評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤，考核結(jié)果記入學(xué)校教師個(gè)人業(yè)績(jī)檔案。學(xué)生考核的內(nèi)容著重體現(xiàn)在被指導(dǎo)學(xué)生在思想品德、專業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)等方面的變化。引入企業(yè)崗位規(guī)范作為學(xué)生考核依據(jù)，健全學(xué)生素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定和考核評(píng)價(jià)制度。健全畢業(yè)生和社會(huì)各界對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育效果的反饋機(jī)制，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“磨合期”。

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的關(guān)鍵在于完善和落實(shí)管理責(zé)任，動(dòng)員全校教職員工主動(dòng)參與，形成全員育人的氛圍。在推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”的過(guò)程中，要全面跟蹤與掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的多樣性選擇，拓展與開放學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的多元化路徑，建全以發(fā)展性、個(gè)性化為特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)籍管理體系。

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