高職動漫制作技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

[摘要]高職動漫制作技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景廣闊，人才需求旺盛，但是，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和動漫行業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求不相匹配，導(dǎo)致供需矛盾突出?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于校企深度合作，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有足夠理論知識和過硬實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。文章分析高職動漫專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性、可行性，試圖探索出具有借鑒意義的人才培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]高職動漫專業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制 工作室 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學(xué)院教育發(fā)展研究院辦公室主任，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理、旅游管理；桑小昆（1981- ），男，山東濰坊人，青島黃海學(xué)院影視藝術(shù)與教育學(xué)院，助教，研究方向?yàn)橛耙晞赢?；湯冬冬?983- ），女，山東莒縣人，青島黃海學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。（山東 青島 266427）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度青島市高職專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“動漫制作技術(shù)”、2015年度山東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘雙師創(chuàng)客’型學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：ZC15046）和2014年度山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校推行‘雙證書’制度的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2014zcj048）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0080-03

一、引言

高職動漫制作技術(shù)專業(yè)（根據(jù)2015年教育部新專業(yè)目錄，原“動漫設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)名稱修訂為“動漫制作技術(shù)”，本文簡稱高職動漫專業(yè)）旨在培養(yǎng)具有一定藝術(shù)修養(yǎng)，能熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動畫、漫畫設(shè)計(jì)以及數(shù)字影像處理，在影視動漫、文化傳媒等行業(yè)從事二維、三維動畫制作及影視后期處理的高級技能型專門人才。該專業(yè)從業(yè)人員既要具有較強(qiáng)的繪畫功底、巧妙的設(shè)計(jì)思維、熟練操作電腦軟件的技能，又要具有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于當(dāng)前校企深度合作，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為理論知識足夠、實(shí)踐技能過硬和綜合素質(zhì)較高的技能型人才，契合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律。現(xiàn)代學(xué)徒制以人才培養(yǎng)為中心，在學(xué)校和企業(yè)之間架起橋梁，把傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，凸顯高職教育的社會性、實(shí)踐性、專業(yè)性和時代性，對提高高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職教育和企業(yè)良性發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

高職院校要培養(yǎng)出符合用人單位崗位需求的高職動漫人才，就應(yīng)積極探索構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目育人為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校在動漫人才培養(yǎng)方面存在著不容忽視的問題：一方面，動漫產(chǎn)業(yè)擁有巨大的發(fā)展空間，對人才的需求持續(xù)增長；另一方面，動漫專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量很多，但質(zhì)量高、技能過硬的動漫人才卻嚴(yán)重不足。動漫人才的供給和需求處于不平衡狀態(tài)，企業(yè)普遍抱怨動漫人才太少，尤其是出色的、能夠適應(yīng)崗位需要的人才更少。相當(dāng)數(shù)量的高職院校存在以下問題：對動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位失誤；課程設(shè)置不合理，授課內(nèi)容滯后；教學(xué)方法陳舊，有的教師仍采用“滿堂灌”的方法；教學(xué)資源相對匱乏，設(shè)施配置落后，實(shí)踐技能訓(xùn)練課嚴(yán)重不足；動漫專業(yè)師資力量薄弱。這導(dǎo)致培養(yǎng)的動漫專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，藝術(shù)素質(zhì)低，創(chuàng)新能力不足。

三、高職動漫專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性、可行性分析

近年來，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制，在我國已經(jīng)得到應(yīng)用和推廣，并積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人。教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中提到，要發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制等各種靈活學(xué)習(xí)方式的職業(yè)教育。此外，教育部還出臺了一系列政策和措施，支持鼓勵地方政府和高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式改革試點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可。

作為21世紀(jì)最具潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，近年來動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對高素質(zhì)技能人才的需求持續(xù)增長，對人才質(zhì)量的要求也日益嚴(yán)格。然而，現(xiàn)行學(xué)校教育制度盡管滿足企業(yè)對人才“量”的需求，但缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和個性化思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體質(zhì)量偏低與同質(zhì)化嚴(yán)重。一方面，企業(yè)招不到可用之才；另一方面，學(xué)生畢業(yè)后找不到工作。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、個性化思維；有利于整合和充分利用學(xué)校、企業(yè)資源；有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解供需不匹配的矛盾，因此，這種人才培養(yǎng)模式符合動漫專業(yè)、動漫行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與需求。

四、高職動漫專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的路徑探索

（一）政府主導(dǎo)，建立扶持機(jī)制

提高我國動漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效解決學(xué)生就業(yè)問題，是高職動漫專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。政府主導(dǎo)制定激勵政策，增強(qiáng)企業(yè)對社會特別是職業(yè)教育的服務(wù)意識，維護(hù)企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的利益和參與的積極性，激發(fā)高職院校辦學(xué)活力。政府要對校企合作培養(yǎng)動漫人才過程中做出重大成績和突出貢獻(xiàn)的學(xué)校、企業(yè)，給予一定的資金扶持，用于更新高科技設(shè)備，讓人才培養(yǎng)緊跟動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿。政府應(yīng)鼓勵高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索，讓高職動漫人才培養(yǎng)緊跟市場步伐，為動漫行業(yè)輸送急需的高素質(zhì)技能型人才。

（二）校企深度融合，健全完善實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

1.培養(yǎng)高職動漫專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)師傅在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中具有重要地位。學(xué)校教師在學(xué)生心中既是專業(yè)教師，也是生活導(dǎo)師。學(xué)生對教師的這種信賴感能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師在努力提高自身專業(yè)理論水平的同時，還應(yīng)到動漫企業(yè)、影視公司學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，提高自身的實(shí)踐能力，做一名真正的“雙師型”教師。學(xué)校還可以有計(jì)劃地引進(jìn)動畫圈內(nèi)知名專家、學(xué)者或?qū)а輷?dān)任客座教授。另外，學(xué)校還可以定期選派教師到其他院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、考察、培訓(xùn)，分批組織動漫專業(yè)教師到動漫公司掛職、進(jìn)修、培訓(xùn)，以提升教師的業(yè)務(wù)水平，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供“軟件”支撐。

2.健全人才培養(yǎng)運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控體系。為保障高職動漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，高職院校與動漫公司應(yīng)共同制訂企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方需求的彈性教學(xué)管理制度。首先，建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的日常運(yùn)行管理制度，如校企雙方周會、教師教學(xué)考核制度、學(xué)生管理與考核制度、教學(xué)質(zhì)量考核制度、師徒制中師傅與徒弟的評價制度、學(xué)徒考勤制度、企業(yè)回訪制度、學(xué)徒第三方評價考核制度、學(xué)徒實(shí)習(xí)召回制度等。其次，校企合作共同制訂并定期完善人才培養(yǎng)方案，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)周歷、實(shí)訓(xùn)課程等，確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施和科學(xué)運(yùn)行。再次，校企合作共同開發(fā)課程與教材。高職院校要主動與動漫公司合作開發(fā)課程，由校企雙方、教師與師傅共同設(shè)計(jì)，引入如“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程模式的多樣性。最后，引入多方評價機(jī)制。建立企業(yè)對高校、教師對學(xué)生、學(xué)生對企業(yè)、家長對企業(yè)、家長對高校等的多方評價機(jī)制，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.建設(shè)校內(nèi)校外工作室。開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求校內(nèi)有師徒開放式職業(yè)教育活動的場所。目前，高職院校動漫專業(yè)基本都建設(shè)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但是隨著時代的發(fā)展，很多原先校內(nèi)建成的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備明顯落后于當(dāng)前動漫企業(yè)的需求，這會影響師徒模式的教學(xué)效果。高職院校動漫專業(yè)要以工作室為平臺，與企業(yè)聯(lián)合共建二維動畫實(shí)訓(xùn)室、三維動畫實(shí)訓(xùn)室、后期制作實(shí)訓(xùn)室等?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。只有擁有了最先進(jìn)的工作室設(shè)備，才能使教學(xué)過程與動漫作品制作過程完美對接。同時，高職院校動漫專業(yè)還要努力開辟新的動漫企業(yè)合作渠道，建立更多的校企合作校外工作室。通過建立更多的校外工作室，每名學(xué)生都能在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中得到實(shí)踐鍛煉，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)徒向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

4.推進(jìn)學(xué)歷證書與資格證書的對接。目前，高職動漫教育與行業(yè)需求存在脫節(jié)。動漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得“雙證”或“多證”，因此學(xué)校通常會安排專職教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)和考證指導(dǎo)，但這種培訓(xùn)在某些職業(yè)院校還停留在“一言堂”式的講授，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)，并不能有效解決動漫人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。因此，高職院校要積極推進(jìn)學(xué)歷證書與資格證書對接，讓動漫專業(yè)學(xué)生考取業(yè)內(nèi)含金量比較高、貨真價實(shí)的證書，如國家人力資源和社會保障局認(rèn)證的——動畫繪制員。推行學(xué)歷證書與資格證書的有效對接，既能最大限度地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能讓學(xué)生拿到切實(shí)有用、有利于就業(yè)的證書。

（三）推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

高職院校動漫專業(yè)要與行業(yè)企業(yè)深度合作，突破固有制度束縛，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，圍繞工作室開展一切教學(xué)工作。具體來講，分三個階段來培養(yǎng)學(xué)生。

第一階段，第一學(xué)年兩個學(xué)期。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)完公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握本專業(yè)所需的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識；同時，初步練習(xí)專業(yè)技能。此階段是推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要準(zhǔn)備。

第二階段，第二學(xué)年兩個學(xué)期。安排學(xué)生在校內(nèi)工作室（一般為引企入校合作單位投資建設(shè)），讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工之間的對接。同時，學(xué)校與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，采取工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式，根據(jù)項(xiàng)目大小確定企業(yè)和學(xué)校教師數(shù)量。在工作室下分成學(xué)習(xí)小組由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的考核由雙方教師共同完成。在小組中，教師既是師傅也是項(xiàng)目組長，學(xué)生既是學(xué)徒也是組員。在此過程中，學(xué)生鍛煉基本功，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

第三階段，第三學(xué)年兩個學(xué)期。教學(xué)活動主要安排在合作單位動漫公司的工作室，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為主。學(xué)生根據(jù)動畫公司的項(xiàng)目需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，由企業(yè)師傅統(tǒng)籌安排。校內(nèi)教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)師傅對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，并將結(jié)果反饋給學(xué)校。同時，校內(nèi)教師按照學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成程度，并結(jié)合企業(yè)考核結(jié)果，給出學(xué)生綜合實(shí)踐成績。企業(yè)根據(jù)考核結(jié)果，擇優(yōu)錄取，與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅能讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，具備職業(yè)素質(zhì)，而且能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，圍繞工作室開展教學(xué)工作，分三個階段完成知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，校內(nèi)專職教師通過參與動畫公司項(xiàng)目，學(xué)習(xí)獲取企業(yè)的最新技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)與人才需求信息，這有利于項(xiàng)目化教學(xué)活動的推進(jìn)與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式的革新。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黎衛(wèi).高職動漫工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].沿海企業(yè)與科技，2009（1）.

[2]付媛媛.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究[J].中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2015（1）.

[3]王一如，莫新平.“名人工作室”人才培養(yǎng)模式在動漫設(shè)計(jì)與制作中的應(yīng)用探析[J].中國成人教育，2015（9）.

[4]宗傳玉.高職院校動漫專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究——基于“默會知識”理論[J].教育教學(xué)論壇，2015（47）.

[5]陳冬梅.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015（30）.

[6]張榮，房曉東.高職動漫設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2015（21）.