建設(shè)特色創(chuàng)業(yè)教育基石工程

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育將成為中國未來至少幾十年的重要基礎(chǔ)工程。文章為精準破解師資不足、課程體系、教育質(zhì)量難考評、缺乏學(xué)校特色等系列難題，提出建設(shè)654321的創(chuàng)業(yè)基石工程體系，即構(gòu)建縱向六階梯創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，完善橫向創(chuàng)業(yè)教育五大內(nèi)容包，建設(shè)四維協(xié)同育人新機制，實現(xiàn)學(xué)生、老師雙培育，精準集成“導(dǎo)師、資金、團隊”，建設(shè)創(chuàng)業(yè)人才測評與配置中心。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 基石工程 供給側(cè)改革

[作者簡介]杜宏巍（1981- ），女，蒙古族，河北唐山人，華北理工大學(xué)管理學(xué)院工商管理系主任，副教授，國家行政學(xué)院在讀博士，研究方向為會計學(xué)及戰(zhàn)略管理；賈張（1992- ），女，河北唐山人，華北理工大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士，研究方向為會計學(xué)。（河北 唐山 063000）

[課題項目]本文系2013年河北省唐山市科技局課題“產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟建設(shè)研究”（課題編號：2013CX-3）和2014年華北理工大學(xué)教改課題“會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)保障機制的建立和路徑選擇”（課題編號：Q1476-02）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0072-03

近期，國家創(chuàng)業(yè)教育政策密集頻發(fā)，在深刻理解國家政策背后的實質(zhì)動因的基礎(chǔ)上，比對國際社會經(jīng)濟教育發(fā)展走向，可知創(chuàng)業(yè)教育將成為中國未來至少幾十年的重要基礎(chǔ)工程。應(yīng)大力建設(shè)與當下創(chuàng)業(yè)教育模式不同的創(chuàng)業(yè)教育基石工程，精準破解師資不足、課程體系混亂、教育質(zhì)量難考評、缺乏學(xué)校特色等難題，通過提供創(chuàng)業(yè)人才配置服務(wù)，為中國教育供給側(cè)改革提供抓手。

一、創(chuàng)業(yè)教育迎來戰(zhàn)略機遇期

國際社會已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為重要的教育領(lǐng)域，并認為創(chuàng)業(yè)教育是先進國家經(jīng)濟發(fā)展的主要動力之一。大力推動創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育工程，是中國順利度過“三期疊加”的重要抓手，也將成為一項長期的基礎(chǔ)工程。

（一）創(chuàng)業(yè)教育是先發(fā)國際經(jīng)濟發(fā)展的重要動力

20世紀50年代，創(chuàng)業(yè)教育在美國興起，隨后得到歐美發(fā)達國家的大力推廣，并逐步形成世界性潮流。美國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在很大程度上得益于創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)精神的倡導(dǎo)。未來學(xué)家約翰·奈斯彼特認為，美國經(jīng)濟持續(xù)繁榮的基礎(chǔ)就是創(chuàng)業(yè)。管理學(xué)大師彼得·德魯克認為美國經(jīng)濟發(fā)展的主要動力之一就是創(chuàng)業(yè)型就業(yè)。聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)教育為教育的“第三本護照”。通過分析國際社會的先進經(jīng)驗可知，創(chuàng)業(yè)教育在過去的幾十年時間內(nèi)，對于推動先發(fā)國家經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用，也將是中國未來至少幾十年時間經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個重要抓手。

（二）創(chuàng)業(yè)教育將是中國長期推動的一項基礎(chǔ)工程

雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但是政府積極推出了一系列政策：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作（2002年）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)（2008年）、《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（2012年）。尤其是在2015年，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”進一步推進我國創(chuàng)業(yè)教育在更深層次上的發(fā)展。至2015年底，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，占全國高?？倲?shù)的82%，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的大學(xué)生人數(shù)達到300余萬，創(chuàng)業(yè)類課程比2014年增加了14%。目前，中國處于“三期疊加”之際，比對國際社會發(fā)展的進程，探究中國的發(fā)展特點，可知創(chuàng)業(yè)教育絕非曇花一現(xiàn)，而將是國家長期推動實施的一項基礎(chǔ)工程。

二、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨系統(tǒng)困境

創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計初具雛形，這不僅為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量夯實了基礎(chǔ)，也描繪出了未來高校創(chuàng)業(yè)教育改革的美好藍圖。然而，通過觀察當前高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多困境和問題都在不同程度上制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)工作仍存在系列問題

一是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資嚴重不足?！皳?jù)不完全統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的師生比例約為1︰2000，在內(nèi)陸一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這個比例甚至更低?！雹佼斚碌母咝＝處熀庇袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家又很難有時間進入大學(xué)校園，給大學(xué)生做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

二是創(chuàng)業(yè)教育活動碎片化?！坝捎谖葱纬上到y(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，高等學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容不夠明確?！雹诟咝Ｔ诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動上投入了大量人力物力財力，卻未能實現(xiàn)各項創(chuàng)業(yè)教育活動的有機融合，更沒有形成緊密協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

三是創(chuàng)業(yè)教育融入實踐程度低。創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有機會參加各類創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，學(xué)生很難獲得創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)及相關(guān)能力，以至于學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)課程后也只能是紙上談兵。

除此之外，大到人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)機制、教學(xué)和學(xué)籍管理制度、課程體系，小到具體的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等都缺乏周到詳細的設(shè)計，都需要進一步改進。

（二）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量難考評

目前，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價多以“在校生創(chuàng)業(yè)率”“創(chuàng)業(yè)教育滿意度”為評價標準。一方面，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以為未來幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為基本價值取向。同時，由于時滯效應(yīng)的影響，“是否創(chuàng)立企業(yè)”應(yīng)作為長期檢驗創(chuàng)業(yè)教育效果的指標，不應(yīng)成為短期測度指標。另一方面，以學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度為短期考核指標，存在主觀意向太強、實戰(zhàn)意義不大的弊端。因此，急需借助現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)的評價標準，確立一個具有普遍代表性的、可考評的評價指標及相應(yīng)的評價方法。

（三）創(chuàng)業(yè)教育成為錦標賽，特色卻難以挖掘落地

目前為創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域普遍接受的教育模式是鏈條式創(chuàng)業(yè)教育，即從創(chuàng)業(yè)思維啟蒙，到相關(guān)技能培訓(xùn)，再到創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)試驗、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目孵化，最終形成實體公司，創(chuàng)業(yè)教育陪學(xué)生走完全程。這樣的創(chuàng)業(yè)教育的作用和價值是值得肯定的，但普及有余，精細不足，各高校沒有形成自己的優(yōu)勢與特色，難以形成可持續(xù)競爭力。

三、創(chuàng)業(yè)教育基石工程，構(gòu)建654321體系

我們應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點、學(xué)校發(fā)展特色和學(xué)生內(nèi)生需求，進行個性化精準創(chuàng)業(yè)教育與幫扶，實現(xiàn)不同學(xué)校各具特色的創(chuàng)業(yè)教育。以橫縱立體工程，破解創(chuàng)業(yè)教育工作中的系列難題；以創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)提升，測評補充現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考評體系；以創(chuàng)業(yè)人才配置中心建設(shè)人才銀行，推動人才科學(xué)供給配置，解決人才結(jié)構(gòu)性冗余與稀缺難題。創(chuàng)業(yè)教育基石工程應(yīng)以“廣覆蓋、全鏈條、多層次、重實效”為目標，再造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)橫縱結(jié)合立體創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，橫向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)鏈條幫扶全覆蓋。

（一）構(gòu)建縱向六階梯創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

以獲得最優(yōu)創(chuàng)業(yè)教育效果為目標，剖析教學(xué)要素，設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)造性地集成利用各類創(chuàng)業(yè)資源，構(gòu)建具備連貫性、遞進性、層次性、指向性的六階梯創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)。滿足不同年級、不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋、個性需求定向滿足、創(chuàng)業(yè)攻堅精準幫扶”。其中，第一階梯適合全校學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，第二階梯開始，難度逐級加大，根據(jù)學(xué)生的需求情況，逐漸減少授課范圍，第六階梯的學(xué)生是真正意義上的創(chuàng)業(yè)生力軍，在獲得精準創(chuàng)業(yè)幫扶的基礎(chǔ)上，可以大幅度提高創(chuàng)業(yè)成功率。

第一階梯：創(chuàng)業(yè)通識課程。主要是講授創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論，包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)基本技能等。第一階梯課程可以作為公選課或者校級基礎(chǔ)課，覆蓋全校學(xué)生。

第二階梯：創(chuàng)意創(chuàng)新。一是培訓(xùn)TRIZ創(chuàng)新手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理；二是TRIZ實戰(zhàn)發(fā)明指導(dǎo)；三是國際專利與國內(nèi)專利申請幫扶。獲得專利認證可以作為階段性的創(chuàng)業(yè)成果，成為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量測評的重要依據(jù)。

第三階梯：仿真實訓(xùn)。在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，搭建“跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域”的仿真模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，模擬在真實商業(yè)社會中創(chuàng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)，培育現(xiàn)代商業(yè)社會中進行經(jīng)營管理所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。解決創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中存在的“高風(fēng)險、高成本、不可逆、不可及、大規(guī)模、有組織”六大難題。

第四階梯：精準實習(xí)。精準實習(xí)以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對一貼身跟隨實習(xí)為特色。徹底破解實習(xí)面臨的三大不足：沒有收獲、職責模糊、沒有指導(dǎo)和監(jiān)督。一對一貼身實習(xí)導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)員的實際情況，安排和指導(dǎo)更具實踐意義和挑戰(zhàn)性的復(fù)雜工作，不僅將理論知識運用到現(xiàn)實專業(yè)環(huán)境中，還會不斷提高學(xué)生的綜合決策、快速應(yīng)變、全局籌謀等能力。

第五階梯：項目實踐。該階段的特色是依托創(chuàng)業(yè)項目資源庫，根據(jù)學(xué)生的需求，安排3～6個月的項目實踐。項目實踐實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)參與、實戰(zhàn)演練、對接資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，在大賽中激活創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)業(yè)計劃落地。

第六階梯：創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。該階段的特色是對創(chuàng)業(yè)項目進行線上幫扶，云平臺+線下精準貼身幫扶。線上云平臺幫扶是通過大數(shù)據(jù)分析等手段，為創(chuàng)業(yè)者提供決策依據(jù)。線下精準貼身服務(wù)是集成國內(nèi)創(chuàng)業(yè)全部優(yōu)勢資源（資金、團隊、導(dǎo)師），對創(chuàng)業(yè)鏈條全覆蓋精準幫扶。

（二）完善橫向創(chuàng)業(yè)教育五大內(nèi)容包

一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)提供五大內(nèi)容包：課程包、工具包、實驗室包、資源包、服務(wù)包。內(nèi)容包內(nèi)容豐富，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟特點和學(xué)校特色進行個性化提供。

課程包：包括初級課程包和高級課程包。初級課程包包括創(chuàng)業(yè)通識教育課程。高級課程包括理科課程包、工科課程包、商科課程包等內(nèi)容。以 MOOC、微課、視頻等多樣化的教學(xué)形式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的碎片化、移動化傳授。

工具包：創(chuàng)業(yè)涉及的各類工具均包括在工具包內(nèi)，如客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、電商營銷系統(tǒng)等。有實力的學(xué)校還可以開發(fā)提供創(chuàng)業(yè)APP+專業(yè)工具包。

實驗室包：建議打造具備典型示范意義的實驗室工程，包括路演實驗室、商業(yè)社會虛擬仿真實驗室、3D打印實驗室、機器人實驗室等。不同學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的特色專業(yè)，建設(shè)具有針對性的創(chuàng)業(yè)仿真實驗室。

資源包：包括全國優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫、風(fēng)投數(shù)據(jù)庫、孵化器數(shù)據(jù)庫、加速器數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)業(yè)人才數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)業(yè)政策數(shù)據(jù)庫等。實現(xiàn)全國創(chuàng)業(yè)資源的開放、共享、綜合、集成，實現(xiàn)線上與線下、起步與發(fā)展相結(jié)合。

服務(wù)包：包括師資培育、導(dǎo)師評價與推薦、風(fēng)投歷史項目分析與推薦、孵化器對接、加速器對接、創(chuàng)客空間對接、創(chuàng)業(yè)人才配置服務(wù)、政策剖析、創(chuàng)業(yè)人才社群、創(chuàng)業(yè)大賽比賽競技等。

（三）建設(shè)四維協(xié)同育人新機制

整合國內(nèi)外優(yōu)勢資源，推動校校、校企、校地、校所及國際合作四維協(xié)同與跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)的育人新機制。校校協(xié)同，實現(xiàn)國際社會優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)院資源對接和國內(nèi)領(lǐng)軍大學(xué)資源對接。校企協(xié)同，實現(xiàn)學(xué)院與國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)協(xié)同發(fā)展。校地協(xié)同，實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)孵化器、加速器等產(chǎn)業(yè)組織協(xié)同發(fā)展。校所及國際合作，實現(xiàn)學(xué)校與研究所、國際研究資源、創(chuàng)業(yè)資源協(xié)同發(fā)展。

（四）實現(xiàn)“導(dǎo)師、資金、團隊”三位一體精準集成

創(chuàng)業(yè)過程中最稀缺的資源有：具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、在關(guān)鍵時刻能到位的資金、精誠合作的團隊。創(chuàng)業(yè)教育基石工程要根據(jù)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫、風(fēng)投數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)業(yè)人才數(shù)據(jù)庫里的翔實資料，采用大數(shù)據(jù)、云計算等手段，進行深入挖掘與分析，盡量消解現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)幫扶中的盲目“拉郎配”現(xiàn)象，為學(xué)校內(nèi)的在創(chuàng)項目提供最適合該項目的精準資源集成服務(wù)。

（五）實現(xiàn)學(xué)生、老師雙培育

在培育創(chuàng)業(yè)學(xué)生的同時，圍繞六階梯創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，深入系統(tǒng)地培育本校創(chuàng)業(yè)師資隊伍，組建學(xué)術(shù)與實務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、創(chuàng)意與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。同時，可在學(xué)生精準實習(xí)和項目實踐的企業(yè)，為教師爭取掛職鍛煉崗位，真正實現(xiàn)教師創(chuàng)業(yè)教育全程參與、創(chuàng)業(yè)實踐全鏈跟蹤。此外，還可以為本校教師提供科技成果轉(zhuǎn)化、科技成果創(chuàng)業(yè)幫扶等服務(wù)。

（六）一個創(chuàng)業(yè)人才測評與配置中心

建議創(chuàng)業(yè)人才測評采用隱形測試、情境測試等方法，在大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育前及參加教育后的六大階段，分別對創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)能力傾向、創(chuàng)業(yè)能力水平、階段創(chuàng)業(yè)成果（如專利）等進行測評。

在創(chuàng)業(yè)人才測評的基礎(chǔ)上，進行不同專業(yè)、不同特長人才的發(fā)現(xiàn)、選拔、歸庫和儲備，搭建長期有效的開放式創(chuàng)業(yè)人才銀行。著眼于人才流動便捷化、人才構(gòu)成專業(yè)化、人才競爭市場化，實現(xiàn)貫穿創(chuàng)業(yè)人才團隊撮合與配置的全程，做到終生跟蹤服務(wù)，解決中國創(chuàng)業(yè)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性冗余與稀缺問題。

[注釋]

①王琦.教育思考：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育布局面面觀[EB/OL].（2016-01-06）[2016-07-10].http：//education.news.cn/2016-01/06/c_128600836.htm.

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