當(dāng)前高校推動(dòng)研究性教學(xué)存在的問題與對(duì)策

[摘要]研究性教學(xué)的開展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。文章試圖通過打造以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，建立跨學(xué)科本碩一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐、科研于一體的全方位的研究性教學(xué)體系，打造科教融合的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式等途徑突破研究性教學(xué)發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新人才 內(nèi)涵式發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]齊寧（1980- ），男，山東梁山人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）石油工程學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛蜌馓镩_發(fā)工程。（山東 青島 266580）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）16-0051-03

研究性教學(xué)模式在國(guó)外高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的探索中取得了成功經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)一些高校進(jìn)行了一系列的研究性教學(xué)實(shí)施探索，初見成效。2005年，教育部正式發(fā)布文件，明確提出大學(xué)“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，堅(jiān)定了高等教育進(jìn)行研究性教學(xué)改革的決心。據(jù)此，很多高校都開始全面踐行研究性教學(xué)模式，該教學(xué)模式成為當(dāng)前高校推崇的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、研究性教學(xué)的基本特征

研究性教學(xué)的思想起源于18世紀(jì)。當(dāng)時(shí)，偉大的思想家、教育家盧梭認(rèn)為，人天生具有探究的欲望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)很多大學(xué)把本科教育的目標(biāo)定位于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并采取了多元化的探索來推廣基于問題的研究性教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于研究性教學(xué)的內(nèi)涵，盡管學(xué)者們的理解各不相同，但我們?nèi)阅軓闹姓页鲆恍┕餐c(diǎn)：研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神；研究性教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的良性建構(gòu)過程。研究性教學(xué)有以下幾個(gè)基本特征：

1.研究性。研究性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中研究的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)寓研究于教學(xué)中，把研究作為教學(xué)的主要途徑，在研究過程中傳授知識(shí)；另一方面，強(qiáng)調(diào)在研究中發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析問題和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2.開放性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)活動(dòng)主要限制在課堂和實(shí)驗(yàn)室，課堂和實(shí)驗(yàn)室是劇場(chǎng)，教師是劇場(chǎng)的唯一主角。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，其結(jié)果自然是禁錮住了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)的開放性包括三個(gè)方面，第一，教材的開放性。教材不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一知識(shí)載體，教師要更多借助信息媒介，通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)科前沿知識(shí)并補(bǔ)充到課程教學(xué)中。第二，教學(xué)媒介的開放性。教學(xué)演示工具要將黑板與計(jì)算機(jī)多媒體有機(jī)融合，并讓學(xué)生去實(shí)習(xí)基地、工作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)理念的開放性。要求教師時(shí)時(shí)了解國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新學(xué)科前沿知識(shí)。

3.實(shí)踐性。研究性教學(xué)的實(shí)踐性，一是要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、交流、討論、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是指教師的自我完善途徑源于教師的自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和要求。在傳統(tǒng)的教師教育中，往往過分強(qiáng)調(diào)外在影響。實(shí)際上，教師長(zhǎng)期身處教學(xué)一線，可以通過自身教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧的不斷總結(jié)，在反思教學(xué)中建立一套自己的教學(xué)理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升與升華。這種圍繞教師自我構(gòu)建所展開的教學(xué)實(shí)踐是提高教師教學(xué)素質(zhì)的最有效途徑。

4.探索性。實(shí)施探索性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑，可以有效轉(zhuǎn)換師生角色，更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。探索性學(xué)習(xí)也叫探究性學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施探索性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)解決問題的成就感和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.自主性。研究性教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)更尊重學(xué)生、信任學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、由他律變?yōu)樽月伞⒂上麡O變?yōu)榉e極，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

6.參與性。參與性強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體置身于課堂教學(xué)中，其目的在于形成一個(gè)弱化師生身份有別的平等與熱烈的探索研究氛圍。其宗旨是要將傳統(tǒng)的單向傳授方式變?yōu)殡p向、互動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程和方法的教學(xué)。要想研究性教學(xué)開展得有聲有色，就要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、當(dāng)前高校推動(dòng)研究性教學(xué)存在的問題

眾所周知，研究性教學(xué)需要教育者具有先進(jìn)的教育思想和付出更多的精力，還需要受教者的積極參與和行政部門提供充足的教育資源。教育部號(hào)召推動(dòng)研究性教學(xué)十幾年來，很多高校的研究性教學(xué)改革仍在路上，并未取得突破性進(jìn)展。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校推動(dòng)研究性教學(xué)主要存在以下問題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了研究性教學(xué)改革的方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有灌輸性、效率性等特點(diǎn)，不具有學(xué)術(shù)性、研究性等特點(diǎn)，無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求教師放棄原有教學(xué)模式，建立全新的研究性教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念并付出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)改革?？紤]到全面實(shí)施研究性教學(xué)改革付出的成本，改革的主體往往選擇成本較低的改進(jìn)原有授課方法的形式來推動(dòng)研究性教學(xué)的改革。但只做一些研究性教學(xué)方法的改革，或是設(shè)立幾門研究性課程，很難支撐教育狀態(tài)的根本改變，并不是真正觸及靈魂的改革。

2.教師對(duì)研究性教學(xué)的有限認(rèn)知阻礙研究性教學(xué)改革的進(jìn)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授被驗(yàn)證為正確的知識(shí)為主要內(nèi)容，教師是復(fù)制轉(zhuǎn)述課程內(nèi)容的載體，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師容易取得好的授課效果。一項(xiàng)針對(duì)研究性教學(xué)現(xiàn)狀滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，只有50%多的教師認(rèn)可研究性教學(xué)的必要性，并有意愿開展研究性教學(xué)，還有30%多的教師認(rèn)為研究性教學(xué)根本不可行。即使這50%多的教師認(rèn)同了研究性教學(xué)的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)授課模式的影響，他們往往在教學(xué)實(shí)踐中不自覺地樹立“為人師”的主導(dǎo)地位，忽略培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，限制學(xué)生創(chuàng)新的積極性，從而降低了研究性教學(xué)的實(shí)施效果。

3.學(xué)生長(zhǎng)期形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式不利于研究性教學(xué)的開展。研究性教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的單向傳授為雙向傳授或多向傳授，不僅要求教師提高研究性教學(xué)能力，更要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在傳統(tǒng)的教育體系中，施教者是教學(xué)活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，以特定教材為載體，以講授知識(shí)要點(diǎn)為途徑，將知識(shí)傳授給學(xué)生。這種長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)方式，迫使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)思維模式。研究性教學(xué)不僅需要教師投入大量的精力，也會(huì)占用學(xué)生更多的課外時(shí)間。很多學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)具有抗拒心理，態(tài)度消極，這在很大程度上影響了研究性教學(xué)的實(shí)施效果。

三、推動(dòng)研究性教學(xué)的基本途徑

研究性教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。研究性教學(xué)研究與實(shí)踐的思路基本涵蓋了教育教學(xué)管理的全過程、全方位。要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的社會(huì)性與多元性等方面大力推進(jìn)研究性教學(xué)。針對(duì)目前研究性教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，本文建議從以下幾個(gè)方面著重發(fā)力，建立完整配套的研究性教學(xué)體系：

1.打造以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。研究性教學(xué)作為一種全新的教育理念，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這使我們的教學(xué)從重應(yīng)用轉(zhuǎn)向重創(chuàng)造、從重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠教師有意識(shí)的策略性改革活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校要打造以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，以“精英型、特色型、研究型”本科教育為統(tǒng)領(lǐng)，以“學(xué)習(xí)性、研究性、開放性”教學(xué)為手段，以促進(jìn)學(xué)生“全面化、個(gè)性化、最大化”發(fā)展為根本，營(yíng)造“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”三方合力的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校做好培養(yǎng)方案修訂，增加開設(shè)研究性課程，教師在教學(xué)活動(dòng)中大膽嘗試研究性教學(xué)改革。

2.建立跨學(xué)科本碩一體化人才培養(yǎng)平臺(tái)。跨學(xué)科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合和人才的復(fù)合，不同學(xué)科的融合與交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。打破單一學(xué)科背景固化的思維模式，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由平面結(jié)構(gòu)變成立體結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科方式培養(yǎng)的人才具有掌握復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)、擁有團(tuán)隊(duì)合作精神等特征，解決了單一學(xué)科培養(yǎng)模式的弊端。本文建議將跨學(xué)科人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)與本碩一體化培養(yǎng)模式結(jié)合起來，這樣既能保證人才培養(yǎng)的寬度，又能保證人才培養(yǎng)的延續(xù)性與穩(wěn)定性。

3.構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐、科研于一體的全方位的研究性教學(xué)體系。研究性教學(xué)，要著力培養(yǎng)學(xué)生超越教材、超越教師、超越自我的學(xué)習(xí)能力。單一的教學(xué)方法改革無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文建議構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐、科研于一體的全方位的研究性教學(xué)體系：（1）重點(diǎn)建設(shè)研究性教學(xué)資源，完善學(xué)校課程體系，推進(jìn)研究性教學(xué)改革。（2）構(gòu)建立體化的本科生科研訓(xùn)練體系。倡導(dǎo)本科生提早介入科學(xué)研究，如引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，包括“挑戰(zhàn)杯”“數(shù)學(xué)建?！薄半娮釉O(shè)計(jì)競(jìng)賽”等，以此促進(jìn)學(xué)生的課外研究性學(xué)習(xí)。（3）全面推進(jìn)國(guó)際化的研究性教學(xué)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)建設(shè)多個(gè)跨學(xué)科本科生國(guó)際化實(shí)習(xí)基地，在國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)中引入研究性實(shí)習(xí)方法。

4.打造科教融合的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。大學(xué)的制度和文化是大學(xué)教師教學(xué)與自身發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高與教師教學(xué)發(fā)展離不開良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)有的學(xué)校制度將資源和人力要素向科研傾斜，制約了教學(xué)發(fā)展。從持續(xù)發(fā)展的眼光來看，要改變科研和教學(xué)對(duì)立的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有效融合。本科生教學(xué)具有很強(qiáng)的探究性特征，通過把包括前沿內(nèi)容在內(nèi)的科學(xué)研究方法與成果引入教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和研究方法，形成探索未知、創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)；同時(shí)，將課堂討論中的新思想、新方法、新問題等“回饋”科學(xué)研究，以科研成果促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，以人才培養(yǎng)作為科學(xué)研究的動(dòng)力，使教學(xué)和科研成為高校健康發(fā)展的有力支撐。

5.創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式，加大過程性評(píng)價(jià)所占比例，認(rèn)可學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和付出的勞動(dòng)。從政策制度上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)，增加平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，設(shè)立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，緩解“一考定成績(jī)”帶來的弊端。采用“以考促學(xué)”的方式，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)能力，以研究性學(xué)習(xí)方式參與到研究性教學(xué)中。

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