高職專業(yè)評價引導(dǎo)的實踐理性、運行邏輯與保障

[摘要]在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的背景下，高職教育逐漸走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。在高職教育內(nèi)涵建設(shè)的語境中，專業(yè)評價引導(dǎo)逐漸成為重要的研究內(nèi)容。實現(xiàn)專業(yè)評價引導(dǎo)的價值與機制，需要以實踐理性的精神，以價值理性、工具理性和過程理性為基本形式，以建立科學(xué)指標(biāo)、建設(shè)工作機制、形成專業(yè)評價與學(xué)習(xí)促進的互動等為邏輯支撐。同時，還需要學(xué)校治理生態(tài)、行政推力和大數(shù)據(jù)技術(shù)的協(xié)同配合，多方位提供保障。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 專業(yè)評價 專業(yè)引導(dǎo) 實踐理性 運行邏輯

[作者簡介]吳南中（1984- ），男，湖南新化人，重慶廣播電視大學(xué)學(xué)分銀行中心主任，講師，碩士，研究方向為遠程教育、教育技術(shù)。（重慶 401520）

[課題項目]本文系2015年度重慶廣播電視大學(xué)重點項目“基于‘三融合’的專業(yè)評價引導(dǎo)機制研究”（項目編號：ZD2015-05，項目主持人：李玲）的結(jié)題性研究成果和重慶工商職業(yè)學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革研究項目“高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系研究與實踐”（項目編號：GZJG1411604，項目主持人：胡娜）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G718.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）16-0015-05

教育活動是一種理性活動，蘊含目的性和計劃性。理性一方面指思維主體對外部存在的觀念性掌握，體現(xiàn)為對行為的指導(dǎo)；另一方面指對事物形成特定概念并開展判斷、分析和比較的能力。前者稱之為實踐理性，后者稱之為理論理性。理論理性幫助認識事物的本質(zhì)，實踐理論以理論理性為依托，指導(dǎo)事物的發(fā)展，兩者相互促進，共同推動事物進步與迭代。專業(yè)是高職院校辦學(xué)的基本單元，其辦學(xué)水平、結(jié)構(gòu)狀態(tài)、規(guī)模效益是學(xué)校競爭力的標(biāo)識，也是高職教育能否完成國家“轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級的戰(zhàn)略部署”的關(guān)鍵。①在大力發(fā)展職業(yè)教育的國家語境中，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)問題凸顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)問題引起了教育研究者與實踐者的關(guān)注。國家近年來密集發(fā)布了關(guān)于職業(yè)教育的重磅信息，其中兩條與專業(yè)評價建設(shè)直接相關(guān)，一是《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校工作診斷與改進機制的通知》（教職成廳[2015]2號），二是《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估暫行辦法》。高職專業(yè)評價引導(dǎo)機制的建設(shè)，就是在理論理性指導(dǎo)下的實踐理性，是學(xué)校按照實踐理性的內(nèi)涵，以價值理性、工具理性、過程理性為基本形式，以實現(xiàn)完善自身專業(yè)布局、增強專業(yè)競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會服務(wù)能力的目的。

一、高職教育專業(yè)的評價引導(dǎo)的實踐理性

康德指出：“純粹理性是人類唯一的理性。”②“實踐理性是純粹理論的一部分，其目標(biāo)是改變或者成就世界，與之相關(guān)的活動較多的體現(xiàn)在開展評價，呈現(xiàn)規(guī)范。”③它體現(xiàn)為正當(dāng)性的表達主體和實踐的合理需求，并進行實質(zhì)意義上的改善。教育的實踐理性在形式上表現(xiàn)為價值理性、工具理性和過程理性。④價值理性是指實踐主題的理想和合理需求的滿足，源于“人的理想以及人的合理需求屬價值之域”⑤。簡而言之，實踐理性對人的合理需求的關(guān)注，蘊含了實踐主體的價值追求、價值辯護和價值判斷之維；工具理性只通過工具系統(tǒng)將主體意識與客體意識建立聯(lián)系?！皩嵺`理性作為一種技術(shù)性手段存在，表現(xiàn)了對技術(shù)、手段、方法的謹慎選擇。”⑥它要求依托存在的基本法則，在基于實然、依于必然的基礎(chǔ)上開展有效的實踐活動。過程理性表現(xiàn)為一種實踐過程觀，分為主觀過程和客觀過程；前者指人為安排的秩序，后者指事務(wù)的客觀發(fā)展規(guī)律。過程理性重在對事務(wù)發(fā)展過程進行觀念建構(gòu)，形成對實踐過程的有效引導(dǎo)。

在高職教育的辦學(xué)實踐中，專業(yè)建設(shè)存在較多的問題，首要的是專業(yè)結(jié)構(gòu)性問題。它沿襲計劃經(jīng)濟的思維意識，以政策、計劃、投資等需求側(cè)供給手段，以迅速擴大規(guī)模為顯著標(biāo)志。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在辦學(xué)思路上存在“急功近利”的情況，導(dǎo)致專業(yè)布局思路不清、服務(wù)社會能力不強、辦學(xué)效益不高。為此，國家發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校工作診斷與改進機制的通知》（教職成廳[2015]2號）、《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估暫行辦法》等指引性文件，旨在通過診斷機制，提升專業(yè)的社會適應(yīng)度，實現(xiàn)專業(yè)的合理分布、有力改造甚至適時調(diào)整。在實際的生活情境中，專業(yè)評價引導(dǎo)不能由專業(yè)自發(fā)完成，而應(yīng)在特定的機制中，以特定的專業(yè)辦學(xué)價值為引導(dǎo)，以實踐理性的精神，根據(jù)專業(yè)辦學(xué)過程中的顯著性指標(biāo)，按特定的程序和過程推進，表現(xiàn)為價值理性、工具理性和過程理性三種形式。

（一）專業(yè)評價引導(dǎo)的價值理性

研究實踐理論的價值落腳點是如何改進實踐，是在理論理性的基礎(chǔ)上“至其善”，對現(xiàn)實行為進行規(guī)范、引導(dǎo)。專業(yè)評價引導(dǎo)的價值理性在于從實踐的立場對專業(yè)辦學(xué)行為進行反思和判斷，其發(fā)生的基礎(chǔ)是科學(xué)認識專業(yè)辦學(xué)的規(guī)律，理解社會對專業(yè)的客觀要求、人才成長的大環(huán)境、人才自身的時代性，并開展評價的理論構(gòu)建和具體的行動。例如，在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和反思中，不是簡單建立人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念，也不是對應(yīng)用技術(shù)技能型人才的概念做出具體的解釋，而是思考如何將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實到專業(yè)的辦學(xué)實踐中，依托怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程體系、能力淬煉平臺、學(xué)業(yè)評價機制，從而體現(xiàn)專業(yè)評價的實踐關(guān)懷。要引導(dǎo)專業(yè)依托歷史數(shù)據(jù)、客觀條件、可利用資源、教師能力轉(zhuǎn)變等多因素的組合進行專業(yè)評價。需要注意的是，專業(yè)評價的價值理性還體現(xiàn)為改進專業(yè)評價體系的合理性說明。例如，在專業(yè)評價中，生師比作為考慮支撐專業(yè)發(fā)展和師資力量的核心因素而具有核心價值，但其與時代性和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實情況關(guān)系緊密，因此，需要將所規(guī)定的生師比數(shù)量基于人性、公平和人道的原則進行合理分析和展示，說明什么樣的生師比會促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，并以此為實踐指南。

（二）專業(yè)評價引導(dǎo)的工具理性

專業(yè)評價引導(dǎo)具有強烈的工具屬性，是認識、規(guī)范、引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的教育實踐邏輯，與科學(xué)主義的工具理性具有一致性。其邏輯發(fā)生形式是：要優(yōu)化專業(yè)布局、增強競爭力，必須按照特定的標(biāo)準，引導(dǎo)專業(yè)通過要素調(diào)整、體系變化等方式來實現(xiàn)。循此理路，專業(yè)評價引導(dǎo)需要能有效改善專業(yè)的手段。需要指出的是，依托科學(xué)主義的工具理性建立起來的專業(yè)評價引導(dǎo)，不僅需要考慮手段與結(jié)果的關(guān)系，還需要考慮這樣的關(guān)系會帶來哪些后果。比如，就專業(yè)人才成長與社會滿意度而言，忽視人才成長的完整性本質(zhì)，將高職學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)等同起來，追求與社會工作的匹配度，能顯著提升職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才的短暫性需求，但與人的長期發(fā)展需求相悖，不符合時代精神。因此，在專業(yè)評價引導(dǎo)中需要體現(xiàn)“人性”，需要評價實踐者對評價本身的事實和意義做出基于人性與道德的考量，選擇既尊重客觀情境又符合人道價值的專業(yè)評價手段。

（三）專業(yè)評價引導(dǎo)的過程理性

專業(yè)評價引導(dǎo)的實踐意義不僅體現(xiàn)為專業(yè)評價引導(dǎo)理論與專業(yè)評價引導(dǎo)實踐的互動，也體現(xiàn)為專業(yè)評價引導(dǎo)實踐與專業(yè)改造的活動，通過互動體現(xiàn)價值和生成意義。但是，互動方式需要關(guān)注專業(yè)層面的具體性問題、現(xiàn)實性情況，深度剖析和挖掘?qū)I(yè)存在的多重價值意蘊和專業(yè)現(xiàn)狀所體現(xiàn)的歷史背景，對專業(yè)進行有意義的價值引導(dǎo)和行為指導(dǎo)?！敖逃莻€意義結(jié)構(gòu)，肩負著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會價值，這些都是人類生活經(jīng)驗的結(jié)晶，因而蘊含著豐富的潛在意義。”⑦深入專業(yè)的多維世界，觀察專業(yè)的完整面貌，需要按照程序合理、價值合理、方式合理等邏輯進行深入的分析。高職教育專業(yè)依托于社會發(fā)展，依靠成熟技術(shù)為基礎(chǔ)，蘊含了經(jīng)濟需求，強調(diào)市場性是體現(xiàn)教育功能、經(jīng)濟功能和社會功能的基礎(chǔ)，但并非所有的專業(yè)都有廣泛的市場前景。例如，服務(wù)殘疾人的專業(yè)在現(xiàn)實評價中存在顯著性不強的問題，不容易被重視。同樣，不同類別的專業(yè)在滿足社會需求時也有長短不一的周期。相對而言，文科專業(yè)較之于理工科專業(yè)“涉及知識發(fā)揮潛能的時間周期較長，很難在短時間內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有效用，在投入與產(chǎn)出結(jié)論不顯眼”⑧，但這并不代表文科專業(yè)未來發(fā)展的能力不強，有的專業(yè)甚至因為具備人文素養(yǎng)而有較大的發(fā)展?jié)摿?。因此，評價專業(yè)不僅要挖掘現(xiàn)有價值，還要探索專業(yè)的潛在價值，并與專業(yè)建設(shè)者和學(xué)生不斷進行互動，在評價引導(dǎo)過程中不斷解決現(xiàn)實問題，明確專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有方向，從而體現(xiàn)專業(yè)評價引導(dǎo)的實踐智慧。

二、專業(yè)評價引導(dǎo)的運行邏輯

運行是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化形式，是理論成果延伸到實踐領(lǐng)域的理性把握。專業(yè)評價引導(dǎo)需要將專業(yè)發(fā)展價值之維、績效之維、過程之維轉(zhuǎn)化為專業(yè)評價的觀察點。換句話說，就是按照專業(yè)理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)對專業(yè)形成有意義的診斷，并形成評價引導(dǎo)的合理過程。從通俗意義上說，專業(yè)評價引導(dǎo)的最終目的有三個：第一，要分專業(yè)的高低，是顯性目標(biāo)；第二，要促進專業(yè)的發(fā)展，是過程目標(biāo)；第三，要實現(xiàn)專業(yè)評價與學(xué)習(xí)的相互促進，是內(nèi)蘊目標(biāo)。要實現(xiàn)這三個目標(biāo)，需要借助工具理性、價值理性和過程理性的理論內(nèi)蘊，并作用于專業(yè)評價引導(dǎo)的實踐。因此，從這個意義上說，實踐理性的運行，是以專業(yè)辦學(xué)實踐為起點，將專業(yè)辦學(xué)理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐的評價體系過程，具有改進專業(yè)辦學(xué)或?qū)崿F(xiàn)專業(yè)調(diào)整的功能，其運行需要展示以下邏輯：

（一）建立科學(xué)的指標(biāo)體系

按照實踐理性形成的一般邏輯，實踐是建立在感性認知之上，通過特定的抽象與概括，形成“是什么”的價值標(biāo)準，并在價值標(biāo)準上完成實踐理性的構(gòu)建。建立專業(yè)評價引導(dǎo)機制的首要目標(biāo)是形成科學(xué)的指標(biāo)體系，其過程是依托價值理性、工具理性和過程理性的價值，不斷全面、客觀、準確地理解專業(yè)與社會、專業(yè)與學(xué)校、專業(yè)與學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)專業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)、歷史發(fā)展?fàn)顩r、成長空間、自我調(diào)整能力的時間之維，專業(yè)辦學(xué)績效、教師學(xué)習(xí)能力、校企合作能力、教學(xué)管理能力等空間之維，專業(yè)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)與社會價值、專業(yè)與人才成長的相關(guān)性等價值之維建立指標(biāo)體系。不能回避的是，專業(yè)引導(dǎo)評價的指標(biāo)體系建設(shè)，不能回避指標(biāo)體系的價值性問題，也不能回避指標(biāo)本身的缺陷，需要不斷實踐，按照價值邏輯變遷、測試工具變遷、評價過程變遷的趨勢進行指標(biāo)的優(yōu)化和取舍，依托反饋機制，從發(fā)展的角度考量指標(biāo)的科學(xué)性、可行性和公共認可度，體現(xiàn)多元主體在指標(biāo)體系建立中的話語權(quán)，同時不斷優(yōu)化指標(biāo)體系本身體現(xiàn)專業(yè)評價引導(dǎo)的價值。同時，對指標(biāo)賦值是一個艱巨的工程，比如有的專業(yè)招生環(huán)境較好但專業(yè)質(zhì)量不高，招生指標(biāo)雖然能在一定程度上評價專業(yè)競爭力，但難以全面反映專業(yè)發(fā)展情況。因此，我們要找出體現(xiàn)整體價值的指標(biāo)，并為其賦值，同時不斷調(diào)整，促使其不斷合理、完善。

（二）形成科學(xué)的工作機制

“教育機制是教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運行方式?！雹釋I(yè)評價引導(dǎo)的工作機制是指以專業(yè)評價實踐理性為依托，以價值理性、工作理性和過程理性為形式，以專業(yè)評價工作開展的價值意義為邏輯出發(fā)點，以指標(biāo)構(gòu)建為前提，思考其相關(guān)的構(gòu)成要素和運行方式，從而形成以機制為核心的頂層設(shè)計。

1.明確主體責(zé)任。在建立以專業(yè)評價引導(dǎo)的工作機制過程中，需要明確專業(yè)是評價引導(dǎo)的標(biāo)的物，專業(yè)自評是專業(yè)評價引導(dǎo)的主體。但是，在現(xiàn)實運行中，這個主體容易陷入責(zé)任分散的道德情境。在專業(yè)評價引導(dǎo)工作機制中，應(yīng)凸顯責(zé)任分散效應(yīng)，這是由專業(yè)的組織特性決定的。專業(yè)辦學(xué)是一種集體行為，教師和學(xué)院開展合作性行為，在一定程度上是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是一種完成教師工作職責(zé)的關(guān)系契約和服從規(guī)則的生活方式。但是，專業(yè)評價引導(dǎo)處理的是專業(yè)相關(guān)教師的利益問題，其價值目標(biāo)是形成與學(xué)習(xí)促進的互動，需要處于學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的教師發(fā)揮作用，尤其要明確專業(yè)帶頭人在專業(yè)評價中的主體性。

2.形成治理環(huán)境。專業(yè)評價引導(dǎo)是一個典型的教育公共事務(wù)，專業(yè)評價引導(dǎo)的過程是一個多元利益相關(guān)體的對話過程?！敖逃卫淼闹苯幽繕?biāo)是善治，即‘好治理’；最終目標(biāo)是‘好教育’?！雹庖甑綄I(yè)評價引導(dǎo)中，就是專業(yè)評價引導(dǎo)的直接目標(biāo)是好的評價環(huán)境，最終目標(biāo)是好專業(yè)。專業(yè)評價引導(dǎo)需要建立超越傳統(tǒng)管理方式的工作機制，形成多元利益主體的對話環(huán)境，讓各個不同的利益主體的價值訴求和利益訴求都能得到充分表達，在生態(tài)上消除霸權(quán)和對抗，形成共贏善治的多元利益主體聯(lián)動合作。同時，專業(yè)評價引導(dǎo)所涉及的重大利益問題調(diào)整尤其是停止開設(shè)專業(yè)等決策，需要充分考慮多元利益相關(guān)主體尤其是弱勢群體的利益，從而形成有效的治理環(huán)境。

3.搭建工作平臺。整個專業(yè)評價體系工作是一個工作平臺，但這里特指以指標(biāo)體系為依托建立的數(shù)據(jù)平臺。專業(yè)評價引導(dǎo)涉及各個方面的數(shù)據(jù)，必須引入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對各個方面形成以專業(yè)大數(shù)據(jù)為核心的頂層設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)數(shù)據(jù)的準確收集、精確處理、過程化呈現(xiàn)和“儀表式”表達。一方面，專業(yè)評價引導(dǎo)工作平臺需要收集專業(yè)辦學(xué)數(shù)據(jù)，對專業(yè)辦學(xué)過程中涉及的數(shù)據(jù)進行全程性收集，并將數(shù)據(jù)采集過程工作日常化，內(nèi)化為教師的自我行動；另一方面，可以通過專業(yè)評價引導(dǎo)工作平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)的對比，觀察專業(yè)發(fā)展的歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為快速、精準地找到專業(yè)發(fā)展問題以及后續(xù)改善建立大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4.形成發(fā)布與反饋機制。專業(yè)評價的顯性目標(biāo)是分析專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，過程目標(biāo)是提高專業(yè)辦學(xué)水平，內(nèi)蘊目標(biāo)是形成專業(yè)評價與學(xué)習(xí)促進的互動機制。要實現(xiàn)后兩者，需要建立發(fā)布與反饋機制。一方面，學(xué)校委托職能部門如教務(wù)處、督導(dǎo)處等機構(gòu)，建立專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)布機制，每年根據(jù)專業(yè)的辦學(xué)情況適時發(fā)布專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量情況；另一方面，專業(yè)需要對發(fā)布的報告進行反饋，通過整合專業(yè)辦學(xué)中可以利用的資源，對存在的不足提出整改的方案，并以此調(diào)整專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)圖譜，促進專業(yè)建設(shè)。

（三）形成專業(yè)評價與學(xué)習(xí)促進的互動

完成專業(yè)評價引導(dǎo)的過程并不代表專業(yè)評價引導(dǎo)對實踐理性的全部回應(yīng)，學(xué)習(xí)促進作為專業(yè)評價引導(dǎo)的內(nèi)蘊目標(biāo)，發(fā)源于專業(yè)評價引導(dǎo)。但是，專業(yè)評價引導(dǎo)與學(xué)習(xí)促進的相互作用機制體現(xiàn)得不明顯，評估后效難以得到保障，更不用說與學(xué)習(xí)促進的互動。學(xué)習(xí)促進就是促進學(xué)習(xí)，一般來說有三個層面：第一個層面是提高學(xué)習(xí)成效。在專業(yè)評價引導(dǎo)過程中，通過對課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的觀測，促進對校企合作、實訓(xùn)課的執(zhí)行，對教師專業(yè)能力等方面提出實質(zhì)要求，提高學(xué)習(xí)成效。第二個層面是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。通過專業(yè)引導(dǎo)評價，加強辦學(xué)基本能力建設(shè)和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，保障專業(yè)辦學(xué)的發(fā)展環(huán)境，加強與企業(yè)、社會的深度互動，通過保障專業(yè)發(fā)展來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。第三個層面是提高學(xué)習(xí)的舒適度。通過專業(yè)評價引導(dǎo)，改善專業(yè)辦學(xué)中的不合理因素，優(yōu)化整個辦學(xué)生態(tài)，形成舒適度更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)專業(yè)評價引導(dǎo)的內(nèi)蘊目標(biāo)，一方面需要專業(yè)評價引導(dǎo)的外界壓力；另一方面需要發(fā)揮專業(yè)主體的自覺意識，以一種更好理解生命價值、理解專業(yè)文化建設(shè)、認識自己的態(tài)度提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，將專業(yè)引導(dǎo)評價過程中的問題轉(zhuǎn)化為提升專業(yè)辦學(xué)競爭力的實踐，從而完成專業(yè)的重塑。

三、專業(yè)評價引導(dǎo)運行的保障

專業(yè)評價引導(dǎo)運行是一個系統(tǒng)工程。從運行本身來說，需要建立專業(yè)共同治理的機制，建構(gòu)治理生態(tài)的大環(huán)境，發(fā)揮行政部門的引導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控等作用，借助工作平臺嵌入大數(shù)據(jù)技術(shù)。從運行后效來說，需要建立學(xué)校整個體系的協(xié)同配合作用，有序推進整個工作機制。

（一）治理生態(tài)

治理生態(tài)指專業(yè)評價的大環(huán)境要具備治理制度、治理文化、治理倫理和治理組織等方面的通暢運行生態(tài)。教育治理作為社會治理的組成部分，必然受到社會治理生態(tài)的影響。專業(yè)評價引導(dǎo)機制的建立，同樣依托學(xué)校治理生態(tài)。高職專業(yè)是承載高職教育價值的核心陣地。專業(yè)評價引導(dǎo)是對高職專業(yè)的治理，是高職院校內(nèi)部控制的核心話題，涉及多元、復(fù)雜的關(guān)系。理想的專業(yè)評價引導(dǎo)應(yīng)在這樣的高職院校環(huán)境下運行：專業(yè)責(zé)任人具有公共意識和責(zé)任精神，對行為和結(jié)果高度負責(zé)；相關(guān)行政部門通力合作，各司其職；專業(yè)各類數(shù)據(jù)準確輸入與輸出。這種效果也需要依托整個大環(huán)境的改善，比如在數(shù)據(jù)方面，學(xué)工系統(tǒng)掌握了專業(yè)學(xué)生的流向、人才培養(yǎng)社會適應(yīng)度等專業(yè)核心數(shù)據(jù)；教務(wù)處掌握了學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和教師教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)。一旦對話機制無效，數(shù)據(jù)出現(xiàn)割裂，整個運行體系就會失效。因此，學(xué)校整個治理生態(tài)對專業(yè)評價引導(dǎo)的流暢運行具有基礎(chǔ)性保障作用。

（二）行政推力

行政推力在治理機制中具有重要作用，通過行政推力，形成基于科學(xué)計劃的作用機制、行政指導(dǎo)和服務(wù)的效果深化機制、監(jiān)督調(diào)適的效果反饋機制，這是專業(yè)評價引導(dǎo)流程正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。同樣，從起源來說，專業(yè)評價引導(dǎo)不會自發(fā)產(chǎn)生，尤其是涉及專業(yè)調(diào)整的層面，不會有教師因為人才培養(yǎng)問題和專業(yè)發(fā)展問題而主動提出停辦專業(yè)，必須有相關(guān)的責(zé)任部門發(fā)起，利于基于數(shù)據(jù)、案例和事實的各類專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)，以價值合理、工具合適、過程合法的工作形式推動專業(yè)評價引導(dǎo)機制建設(shè)。需要指出的是，校長在專業(yè)評價引導(dǎo)中具有極其重要的作用，無論是學(xué)校對專業(yè)的頂層設(shè)計，還是專業(yè)引導(dǎo)的保障以及資源調(diào)動，都需要校長發(fā)揮作用。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)

隨著數(shù)據(jù)密集科學(xué)的發(fā)展，數(shù)據(jù)被納入企業(yè)發(fā)展的支撐要素，并被定義為大數(shù)據(jù)，包含了大體量、高速度、多樣化和真實化等特征。11數(shù)據(jù)科學(xué)由于為教育的精準決策提供了科學(xué)依據(jù)而受到教育領(lǐng)域的歡迎。專業(yè)評價引導(dǎo)機制的形成核心是大數(shù)據(jù)思維的運用。通過收集和整理、理解與認識專業(yè)發(fā)展全方位的數(shù)據(jù)，準確預(yù)測專業(yè)發(fā)展前途和狀態(tài)，依此前瞻性調(diào)整專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)甚至提前停止專業(yè)，這就是典型的大數(shù)據(jù)思維。同時，專業(yè)評價引導(dǎo)的全過程，也需要大數(shù)據(jù)建模、分析與理解，加強大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，尤其是加強與大數(shù)據(jù)溝通對話的能力，為專業(yè)評價引導(dǎo)運行提供數(shù)據(jù)理解能力保障。

（四）協(xié)同配合

專業(yè)評價引導(dǎo)的引入，不僅改變了原有的教育系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)和功能，也涉及各方面的利益，需要形成協(xié)同配合的機制。第一，要在制度上建立起系統(tǒng)性聯(lián)系。專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的龍頭、制定各方面制度的核心關(guān)注點。專業(yè)評價引導(dǎo)的效用發(fā)揮，需要建立系統(tǒng)性的制度，形成系統(tǒng)性的保障。建立相互協(xié)同的制度，會有效促進專業(yè)評價引導(dǎo)工作的落地，比如專業(yè)評價引導(dǎo)與人事制度的聯(lián)系，將專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與人才晉升建立關(guān)系，促進制度發(fā)揮綜合協(xié)同效應(yīng)。反之，相互沖突的制度會導(dǎo)致制度體系的失效。比如，在專業(yè)評價引導(dǎo)中關(guān)注的“雙師”素質(zhì)問題，如果沒有得到“雙師”培育制度和“雙師”財政支持，就會導(dǎo)致各個部分價值目標(biāo)的相互抵制。第二，要建立資源的協(xié)同調(diào)配機制。專業(yè)評價引導(dǎo)中涉及辦學(xué)資源調(diào)配問題，因此，需要建立資源流動的依據(jù)和評估渠道以實現(xiàn)教育資源的準確投放，這也需要各個部門通力合作。

四、結(jié)語

專業(yè)評價引導(dǎo)是實踐理性的表現(xiàn)形式，但專業(yè)評價引導(dǎo)實踐問題的多樣性和動態(tài)性意味著專業(yè)評價引導(dǎo)是一項巨大的系統(tǒng)工程?，F(xiàn)有的評價標(biāo)準可能不能對專業(yè)的辦學(xué)實踐形成針對性的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生實踐脫離理論的情況。專業(yè)評價呼喚更高層次的實踐理性，保持理論與實踐的恰當(dāng)張力，不一味追求專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，而追求專業(yè)的科學(xué)發(fā)展。同時，數(shù)據(jù)能說明專業(yè)發(fā)展的很多問題，也會遮蔽專業(yè)發(fā)展的很多問題。比如，某專業(yè)的學(xué)生獲得了各種技能獎勵，但沒有得到學(xué)生發(fā)展，這就背離了專業(yè)的辦學(xué)價值和社會使命。因此，在開展專業(yè)評價引導(dǎo)時，需要引入評價的很多原則，如價值導(dǎo)向與標(biāo)準相結(jié)合，確保專業(yè)發(fā)展的同時形成專業(yè)發(fā)展的方向；量化采集與調(diào)研相結(jié)合，通過過程性的采集與取樣調(diào)研結(jié)合，形成專業(yè)發(fā)展的實然狀態(tài)，準確把握專業(yè)評價引導(dǎo)機制的實踐理性。需要指出的是，所有的評價都是價值判斷問題，12專業(yè)評價引導(dǎo)也不例外。這就要求我們準確把握實踐理性與科學(xué)精神的對接，并將其恰當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)評價的實踐中。

[注釋]

①國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014-05-02.

②Kant.Grounding for the Metaphysics of Morals[M].Paris：Hachette Publishing Company，1993：4.

③⑤楊國榮.實踐理性：基于廣義視域的考查[J].學(xué)術(shù)月刊，2012（3）：47，46.

④⑥李太平，劉燕楠.教育研究的轉(zhuǎn)向：從理論理性到實踐理性——兼談教育理論與教育實踐的關(guān)系[J].教育研究，2014（3）：4，6.

⑦金生鋐.理解與教育——走向這些解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998：82.

⑧李玲，吳南中.高職教育專業(yè)評價引導(dǎo)的邏輯[J].教育與職業(yè)，2015（34）：19.

⑨吳南中.在線學(xué)習(xí)培育的頂層設(shè)計與推進機制研究[J].電化教育研究，2016（1）：48.

⑩褚宏啟.教育治理：以共治求善治[J].教育研究，2014（10）：4.

11吳南中.基于教育大數(shù)據(jù)的MOOC支持服務(wù)特質(zhì)與形成研究[J].中國遠程教育，2015（12）：50.

12閆飛龍.高等教育評價標(biāo)準的本質(zhì)問題與多元化[J].清華大學(xué)教育研究，2011（10）：62.