高校思政課引入慕課的思考

[摘要]文章針對高校思政課是否有必要引入慕課這一問題進行了探討，并從我國高校教學管理體制對慕課的調(diào)整度有限、學生認知習慣對慕課的適應性不強和高校思政課教學要求對慕課的認同度不高等三方面詳細分析了高校思政課不適宜引入慕課的原因。筆者認為，高校思政課在本、專科階段引入慕課難以實現(xiàn)高校思政課的教學目標。

[關鍵詞]慕課 思政課 教學管理體制 認知習慣

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0101-02

慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學結(jié)合的新興事物，正被越來越多的人所熟知和接受。部分思政課教師探索利用慕課的優(yōu)勢來解決高校思政課教學存在的問題，不論將來高校思政課是否引入慕課，這些探索對于高校思政課的發(fā)展都是有益的。高校思政課（文章探討的高校思政課主要是指本、?？齐A段的思想政治理論課）引入慕課教學模式，除了要研究慕課的優(yōu)勢以及如何與高校思政課的教學相結(jié)合之外，還應該研究我國高校的教學管理體制、學生的認知習慣和高校思政課內(nèi)在的教學要求等對慕課的調(diào)整度、適應度和認同度。從目前來看，我國高校教學管理體制對慕課的調(diào)整度有限，學生認知習慣對慕課的適應性不強，高校思政課教學要求對慕課的認同度不高，因此，高校思政課引入慕課教學模式存在制度改革、認知適應和價值認同等問題。

一、我國高校教學管理體制對慕課的調(diào)整度有限

1.教師教學績效管理制度對慕課的調(diào)整有難度。我國現(xiàn)行的教師教學績效管理制度是以教師職稱為基礎、一定課時數(shù)為基本教學工作量要求、額外課時數(shù)為增量而制定的。職稱相同的教師，不論承擔什么課程，其單位課時績效標準是相同的。教師教學績效的差別主要體現(xiàn)在課時數(shù)的多少，而非課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學模式、教學精力投入和教學效果的體現(xiàn)等方面。慕課模式下，教師教學績效管理制度是以課程為計算單位，根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學模式、教學精力投入和教學效果等來計算一門課程的績效標準。這樣的改變勢必造成兩個結(jié)果，一是對于多人承擔的共同課程來說，如何分配每位授課教師的績效？二是對于一個學校來說，不同課程之間的績效標準如何制定？如果不通過制度設計來解決這些問題，將難以對從事慕課教學的教師實施績效管理。因此，在我國高?，F(xiàn)有理念和教學管理體制下，教師教學績效管理制度難以針對慕課進行全面的調(diào)整。

2.高校思政課教學安排對慕課的調(diào)整有難度。第一，我國高校教學管理體制對高校思政課的教學安排是很嚴格的。教師要嚴格遵循教學大綱確定的教學內(nèi)容，按照教學計劃進度表的安排進行授課。第二，在班級規(guī)模上，我國高校思政課教學班級規(guī)?；径荚诎偃艘陨?。慕課模式下，學生學習課程內(nèi)容在課下，課上只是提出疑問，參與討論；教師課上不再講授課程內(nèi)容，而是解惑答疑、組織學生討論。這種改變必然要求教材、教學大綱、教學計劃進度表、授課班級規(guī)模等教學安排隨之改變。以授課班級規(guī)模為例，試想一個百人左右的高校思政課授課班級，怎么解惑答疑？怎么組織討論？每位高校思政課教師面對幾百名學生，在課堂上難以積極組織討論，課下也沒有充足的時間對每位學生提出的問題逐一解惑答疑。

3.課程評估制度對慕課的調(diào)整有難度。我國課程評估分過程性評估和終結(jié)性評估兩種方式。過程性評估是評價學生課程的整個學習過程，主要觀測點是出勤、作業(yè)、課堂提問和討論發(fā)言等。終結(jié)性評估是評價學生對課程內(nèi)容的掌握程度，主要觀測點是考試的試卷成績。在實際教學中，根據(jù)課程性質(zhì)不同，過程性評估和終結(jié)性評估在課程評估中所占的比例有所不同?？荚囌n的過程性評估所占的比例小，終結(jié)性評估所占的比例大，考查課則相反。慕課模式下，教學“以學生為中心”，課程評估的前提條件發(fā)生了明顯變化，如果還沿用舊的課程評估制度，顯然不能正確地評價一名學生是否通過一門課程的學習評估。因此，要改變現(xiàn)有的課程評估制度，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，也要改革整個高等教育的評價體系和評價指標，這在現(xiàn)有的教學制度下是難以實現(xiàn)的。

二、我國學生的認知習慣對慕課的適應性不強

1.學生被動接受式認知習慣對慕課的適應有難度。我國學生的認知習慣與我國的基本國情有著密切的關系。我國人口眾多、擁有豐富的文化遺產(chǎn)，但由于教師數(shù)量不足，需要傳承的經(jīng)典內(nèi)容又多，只有采取集中講授的教學方式，才能在有限的時間內(nèi)把需要繼承的文化內(nèi)容傳承下來。長期以來，我國的學校教育從小學、中學到大學一直以集中聽教師講授的教學方式為主，學生已養(yǎng)成了被動接受的認知習慣。慕課是建立在教學“以學生為中心”的基礎上，是學生主動學習、勤于思考的一種教學模式。在這種情況下，學生難以在短時間內(nèi)改變從小養(yǎng)成的認知習慣，不能獨立完成相關學習內(nèi)容的自主學習與思考。

2.學生思想潛意識認知習慣對慕課的適應有難度。一個人的知識結(jié)構(gòu)與其專業(yè)背景有著密切的關系。許多學生在報考大學與挑選專業(yè)時，會根據(jù)自身的興趣與優(yōu)勢進行選擇，選定專業(yè)后，就會在頭腦中形成一個專業(yè)培養(yǎng)的潛意識，在校學習時會不自覺地判斷當前知識與自身專業(yè)背景的關聯(lián)度。這種潛意識導致學生在大學期間往往只對本專業(yè)的課程感興趣，平時涉獵的知識也大多局限于與本專業(yè)有關的知識，對其他課程、其他方面的知識關注很少。因此，要想讓學生在高校思政課的學習上投入更多的時間和精力，難度很大。慕課模式下，學生要在課前對學習內(nèi)容進行自主學習并針對學習內(nèi)容提出問題，在課上積極參與討論，這就要求學生課下要拿出更多的時間進行線上學習并參與線上的討論。高校思政課引入慕課，必然擠占學生自學其他知識的時間，學生接受起來有一定難度。

3.學生對高校思政課的認知錯誤導致對慕課適應有難度。在多年的教學實踐和研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分大學生對思政課存在認知錯誤。一是認為學習高校思政課無用。相當一部分學生認為高校思政課與其專業(yè)背景關系不大，因此他們不感興趣，也不想學。二是認為學習高校思政課無意義。大多數(shù)學生認為高校思政課對其今后工作并沒有什么實際的幫助。一些學生對待高校思政課主要以應付考試、獲取學分為學習目標。而慕課只是教學模式上的改變，并不能直接改變學生對高校思政課的認知錯誤。雖然教學模式的改變對學生學習高校思政課有一定的促進作用，但如果不對學生的認知錯誤進行糾正，只單純改變教學模式，學生只能被動學習，不會對高校思政課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、高校思政課教學要求對慕課的認同度不高

1.高校思政課的課程性質(zhì)對慕課的認同度不高。第一，高校思政課是社會主義大學區(qū)別于西方資本主義大學的一個重要標志，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，高校思政課的本質(zhì)是意識形態(tài)課，是黨和人民的意志在人才培養(yǎng)上的具體體現(xiàn)。從課程設置與調(diào)整、教材編寫與選用、教學內(nèi)容與形式、教學管理與要求、師資隊伍配備與建設等各方面，無不體現(xiàn)黨和人民的要求和期盼。高校思政課的目標是解決大學生對中國共產(chǎn)黨及其指導思想、路線、方針、政策、歷史發(fā)展，以及社會主義核心價值觀、社會主義法治、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認同度與接受度。第二，高校思政課是觀念、理念、意識課，是培養(yǎng)學生樹立馬克思主義的世界觀和方法論，使他們能夠正確地看待事物、分析問題、處理問題和解決問題。第三，高校思政課是實踐課，它引導學生在學習和日常生活中修德養(yǎng)性、遵紀守法，樹立遠大理想，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”而奮斗。在當今各種非主流思想充斥網(wǎng)絡的情況下，高校思政課這塊意識形態(tài)陣地更應該加強教學“以教師為中心”，而非教學“以學生為中心”的教學模式。

2.高校思政課的課程體系對慕課的認同度不高。高校思政課是理論性非常強的課程，是集政治性、思想性、文化性、科學性、發(fā)展性和實踐性等為一體的科學理論與意識形態(tài)辯證統(tǒng)一的科學體系課程。高校思政課課程體系由五門課程組成，其中含四門基本課程和一門形勢與政策課程，基本課程分別是：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。這五門課程是著眼于社會、國家和黨的歷史使命對青年成長的基本要求出發(fā)而設置的。該體系各門課程之間的邏輯關系非常緊密，課程之間層次鮮明，前后順序不可顛倒。單就一門課程來說，其內(nèi)容也有很強的邏輯體系和理論體系。因此，學生自主學習和理解高校思政課是有一定難度的，需要通過教師的課堂講授來指導學生理解和掌握高校思政課的主要內(nèi)容。慕課模式削弱了教師課堂講授的環(huán)節(jié)，僅靠學生自學來理解和掌握高校思政課的主要內(nèi)容及體系是非常困難的。

3.高校思政課的教學要求對慕課的認同度不高。高校思政課的教學要求是指通過教學使學生樹立正確的觀念、理念、意識，并提高學生運用相關知識來認識問題、分析問題、處理問題和解決問題的能力，不斷增強對黨和國家的理論認同、政治認同和情感認同。高校思政課的教學要求決定了高校思政課教學中必須進行必要的理論性闡述與針對性批判，兩者缺一不可。沒有理論性闡述，學生不可能樹立起觀念、理念和意識；沒有對錯誤的價值觀念、社會思潮的針對性批判，學生就難以樹立起正確的觀念、理念和意識，從而形成自己正確的思想。只有把理論性闡述與針對性批判有機結(jié)合起來，并運用馬克思主義中國化研究的最新成果批判錯誤的價值觀念、社會思潮，才能使學生“終身受益”。這種理論闡述和針對性批判，只能通過“以教師為中心”的教師與學生面對面的課堂教學模式來實現(xiàn)。慕課模式下，教師的理論闡述和針對性批判無法面對面貼近學生，無法與學生講“真話”“新話”“家常話”，無法用學生喜聞樂見的語言風格和表達方式與學生交換思想，難以幫助學生樹立正確的觀念、理念和意識。由此可見，高校若在思政課引入慕課，該課程的教學要求與目標是難以實現(xiàn)的。

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