以職業(yè)能力提升為目的的高職會計專業(yè)教學研究

[摘要]文章分析了我國高職會計專業(yè)教學存在的不足：培養(yǎng)目標尚不明確；課程設(shè)置不夠合理；教學方法單一；教材內(nèi)容陳舊。并探討了提升高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的途徑：精準定位專業(yè)培養(yǎng)目標；制定突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系；加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)；建立“雙師型”教師隊伍；注重培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 高職會計專業(yè)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0092-02

2014年6月頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該決定對職業(yè)教育提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的要求。同時，隨著我國改革開放的不斷深入，會計工作的本質(zhì)內(nèi)涵也發(fā)生了深刻變化，企、事業(yè)單位對會計從業(yè)人員的知識水平、業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)等提出了更高的要求。這就意味著高職會計專業(yè)必須以提高學生的職業(yè)能力為目標，進行深入的改革創(chuàng)新。

一、我國高職會計專業(yè)教學存在的不足

（一）培養(yǎng)目標尚不明確

近年來，我國高職院校的會計教育雖然取得了一些成效，但是依然存在著培養(yǎng)目標不夠明確的問題。在實際教學過程中，理論知識講授所占比重較大，實際操作的技能訓練明顯不足。同時，教學考核標準也以理論基礎(chǔ)知識考核為主，對學生實踐能力的評價在整個考核體系中所占分量明顯不足。這種考核體系培養(yǎng)出來的學生，一旦走上工作崗位，其實踐能力短缺、實際操作技能不足的問題就會暴露無遺。

（二）課程設(shè)置不夠合理

我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史較短，因此在進行課程設(shè)計時，一般是借鑒本科教育的模式。眾所周知，本科學制是四年或五年，而高職學制通常為兩年或三年。高職學生要在短時間內(nèi)完成類似于本科的課程學習，難度可想而知。按照舊有的課程設(shè)置，高職學生的學習量大、學習時間短，所學知識很難做到融會貫通，在實踐中也難以做到學以致用。

（三）教學方法單一

高職高專會計教學目前常用的教學方法是講授法。講授法的優(yōu)點是課堂知識量密集、課程進展速度快，但同時缺點突出：形式單一、平鋪直敘。學生在這種教法中學習，很難與教師思維同步，也很難進行積極思考，只能是囫圇吞棗，泛泛而學，更不用說理論與實踐相結(jié)合。

（四）教材內(nèi)容陳舊[摘要]文章分析了我國高職會計專業(yè)教學存在的不足：培養(yǎng)目標尚不明確；課程設(shè)置不夠合理；教學方法單一；教材內(nèi)容陳舊。并探討了提升高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的途徑：精準定位專業(yè)培養(yǎng)目標；制定突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系；加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)；建立“雙師型”教師隊伍；注重培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 高職會計專業(yè)

[作者簡介]蔣倩（1972- ），女，河南周口人，河南職業(yè)技術(shù)學院，高級會計師、副教授，研究方向為財務(wù)管理、實用型高職教育。（河南 鄭州 450046）

[課題項目]本文系2016年河南省軟科學計劃省級項目“當前經(jīng)濟環(huán)境下商業(yè)銀行固定資產(chǎn)管理研究”的研究成果。（項目編號：162400410930，項目主持人：蔣倩）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0092-02

高職高專會計專業(yè)當前所用教材內(nèi)容，理論知識偏多，與實際業(yè)務(wù)脫節(jié)。個別教材甚至缺少實際操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題的關(guān)鍵性細節(jié)描述，對一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方面的內(nèi)容描述也常常含混不清。用這類教材進行教學，難以體現(xiàn)新會計準則的內(nèi)涵，難以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

二、提升高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的途徑

（一）精準定位專業(yè)培養(yǎng)目標

會計是一種經(jīng)濟管理活動，主要工作是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項、進行會計核算、實行會計監(jiān)督、做出會計預(yù)測、提出專業(yè)內(nèi)的管理決策建議等。高職教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。我們要清醒地認識到，現(xiàn)代社會的經(jīng)濟發(fā)展日新月異，企業(yè)的生存競爭環(huán)境錯綜復(fù)雜，企業(yè)適用的法律法規(guī)及財務(wù)軟件等不斷更新，因此，會計從業(yè)人員要想保持自身的競爭力，就要隨著時代的發(fā)展而不斷更新知識儲備，增強學習能力。

（二）制定突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要關(guān)注市場需求，適當考慮經(jīng)濟環(huán)境的變化和會計環(huán)境的變化，不必把專業(yè)課程設(shè)置得過細。高職會計專業(yè)的課程設(shè)計要突出目標驅(qū)動型和應(yīng)用型特征，制定“基礎(chǔ)課程+專業(yè)技能課程”相融合的課程設(shè)置體系。

筆者認為，高職會計專業(yè)在課程設(shè)置上，要根據(jù)市場對高職人才的需求，對以往沿襲的本科院校的課程模式進行改革，從實際應(yīng)用出發(fā)，保留學生所必須掌握的基礎(chǔ)理論課程，如“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“稅務(wù)會計”“審計”等，其他如“微觀經(jīng)濟學”“宏觀經(jīng)濟學”“管理信息系統(tǒng)”“統(tǒng)計分析”等課程則大可刪去，并且規(guī)定每門課程都必須包括理論課教學、實踐課教學。高職會計專業(yè)應(yīng)實行“2+1”的課程模式：（1）學生兩年在校內(nèi)學習，一年到合作企業(yè)實習；（2）每學期的專業(yè)課與實踐課的比例也是2：1，如每周安排四節(jié)基礎(chǔ)會計理論學習，同時配置兩節(jié)實踐學習。這樣才能加深學生對基礎(chǔ)理論知識的理解，提高學生的實際業(yè)務(wù)操作能力。

（三）加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

高職會計專業(yè)應(yīng)遵循“校企合作、專業(yè)教學、技術(shù)服務(wù)”三位一體的校內(nèi)外實訓基地建設(shè)理念。實訓室是提高高職學生技能的主要場所，高職會計專業(yè)應(yīng)設(shè)置“會計實訓室”“審計實訓室”等。這類實訓室的設(shè)備要相對先進，采用業(yè)內(nèi)影響較大的“用友財務(wù)軟件”“金蝶財務(wù)軟件”進行軟件配置，要能滿足“會計”“出納”“復(fù)核”等分崗位實踐學習的要求。同時，高職會計專業(yè)還要依托會計師事務(wù)所、財務(wù)公司等金融企業(yè)，建設(shè)能夠滿足頂崗實習要求的校外實習基地。學校要有計劃、有針對性地組織學生參加校外頂崗實習活動，通過基地兼職教師和校內(nèi)專業(yè)教師的聯(lián)合指導，讓學生在真實的財務(wù)環(huán)境中實現(xiàn)從理論知識到實踐操作的轉(zhuǎn)換，進一步提升專業(yè)技能。

（四）建立“雙師型”教師隊伍

會計崗位對從業(yè)人員的要求很高，要求他們具有廣泛的行業(yè)背景、較強的人際交往能力以及溝通協(xié)調(diào)能力等。想培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學生，前提條件就是教師自身要有淵博的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗和與時俱進的學習能力。高等職業(yè)院校必須加快培養(yǎng)和引進高素質(zhì)“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的步伐。目前，高職院校大都是從行業(yè)企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的注冊會計師擔任學校的兼職教師。這些兼職教師的特點是實踐經(jīng)驗豐富，但在理論知識、教學方法等方面卻存在一定的不足；另外，也往往難以保證充足的授課時間?？梢钥紤]通過建立校外實訓基地來改變這種狀況，具體做法是：企業(yè)派教師到校授課，學校幫助兼職教師提升教學水平；學校派出專業(yè)教師直接參與企業(yè)崗位的工作，以提升校內(nèi)教師的職業(yè)技能水平。通過這種途徑，學?？裳杆倥囵B(yǎng)出自己的“雙師型”會計教師隊伍。

（五）注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是“職業(yè)操守”素質(zhì)。學校要始終把職業(yè)道德教育置于會計專業(yè)教學的首位，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)品德、職業(yè)紀律、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)和責任意識。

二是“能力”素質(zhì)。通過校內(nèi)外實訓基地的實踐，提升學生的實際工作能力；通過改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力；通過外語教學，提高學生的外語能力，讓學生在會計崗位上能夠出具雙語報表、用外語進行簡單交流等。

三是“意志力”素質(zhì)。教師要有意識地培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，把他們鍛造成能經(jīng)得起大風大浪的堅強的人。高職會計專業(yè)學生在學習能力上略遜于本科院校的學生，因此，只有付出更多的努力，才會有足夠的能力迎接工作中的挑戰(zhàn)，才能勝任企業(yè)的工作需求。

[參考文獻]

[1]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計研究，2012（1）.

[2]梁琦.高等職業(yè)教育綜合實訓典型方案[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]王夢婕.基礎(chǔ)課程教學與會計從業(yè)資格考試對接初探[J].寧波教育學院學報，2015（1）.

[4]翟翠娟，王夏靜.高職教育模式改革的思路研究——以會計教學為例[J].中國教育學刊，2015（S1）.

[5]楊京鐘，趙鑫泉.校企共育下的高職會計教育改革與實踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2015（6）.

[6]李文輝.高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建探析[J].金融經(jīng)濟，2014（22）.

[7]田利軍，梁丁玲，朱瑞.會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素實證分析——來自天津高校的數(shù)據(jù)[J].財會通訊，2014（31）.

[8]李蕓達，陳國平，范麗紅，等.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新[J].會計研究，2015（2）.

[9]趙峰.會計人才培養(yǎng)與會計教育改革問題研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2010（S1）.