基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生助教模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

[摘要]借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實(shí)踐，聘任職業(yè)院校中技能水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作熟練、動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生為“小師傅”，擔(dān)任學(xué)生助教，協(xié)助任課老師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，并且建立完整的運(yùn)行體系。目前已形成的學(xué)生助教教學(xué)模式有小組合作教學(xué)模型、階梯式教學(xué)模型、輻射式教學(xué)模型、塔式教學(xué)模型、鋸齒式教學(xué)模型。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)生助教 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

[課題項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代學(xué)徒制模式下‘雙師型’教師培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/067）、2013年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于技能學(xué)習(xí)的差異性分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYA13，項(xiàng)目主持人：南親江）的階段性成果和2015年江蘇省職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題“五年制高職院?！畬W(xué)生助教’模式的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XHJX2015013）的最終成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）20-0057-04

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在進(jìn)入工業(yè)化以后，由傳統(tǒng)的學(xué)徒制和學(xué)校教育制度演變而來(lái)，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份的相互交替。職業(yè)課程在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施及企業(yè)工程技術(shù)人員兼職承擔(dān)學(xué)校課程教學(xué)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前職業(yè)院校面臨的難題，是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。建立學(xué)生助教可持續(xù)發(fā)展的梯隊(duì)機(jī)制，聘任學(xué)生中的“小師傅”，擔(dān)任學(xué)生助教，做到工和學(xué)的合理銜接，并且改革教學(xué)組織方式和教學(xué)管理模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求組織教學(xué)，實(shí)行柔性化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)管理，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)現(xiàn)形式，同時(shí)也豐富了現(xiàn)代學(xué)徒制理論。

學(xué)生助教模式起源于美國(guó)，最初是為了資助研究生修讀學(xué)位及分擔(dān)教授的教學(xué)任務(wù)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)高等教育逐步進(jìn)入大眾化階段，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，于是雇用大量研究生作為教授的助教，很多大學(xué)本科課程實(shí)際上由助教們完成。1988年，我國(guó)制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，推行研究生助教制度。西安交通大學(xué)、清華大學(xué)率先實(shí)施了這項(xiàng)制度，到目前為止，各重點(diǎn)高校都建立了研究生助教制度，在學(xué)科教學(xué)與專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用。職業(yè)教育是實(shí)質(zhì)上是一種就業(yè)教育，是向受教育者傳授從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)技能專門化訓(xùn)練。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)技術(shù)技能的人才，與基礎(chǔ)教育、高等教育有著明顯的區(qū)別。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，我國(guó)職業(yè)教育逐步步入大眾化階段，師資短缺的問(wèn)題日益突出，已不能適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要，直接影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。曾經(jīng)有職業(yè)院校的老師對(duì)學(xué)生助教模式做了零星的探索，但未能從理論和實(shí)踐上進(jìn)行系統(tǒng)概括和設(shè)計(jì)。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校近年來(lái)對(duì)學(xué)生助教模式進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，有效地促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)院校學(xué)生助教模式的思路

1.職業(yè)院校學(xué)生助教模式的內(nèi)涵。職業(yè)教育的學(xué)生助教模式是借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐，聘請(qǐng)獲得社會(huì)認(rèn)可（各級(jí)各類技能大賽獲獎(jiǎng)）的學(xué)生為“小師傅”，擔(dān)任助教，協(xié)助任課老師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。這種模式主要適用于職業(yè)院校職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)課程，其基本特征是基于職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的時(shí)空性，將學(xué)生中的技能“狀元”組織起來(lái)，經(jīng)過(guò)專門化的教學(xué)訓(xùn)練后成為學(xué)生助教。部分學(xué)生的動(dòng)作技巧甚至能超過(guò)老師，發(fā)揮這些“小師傅”的作用，能有效地彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)基地兼職教師不能承擔(dān)課程教學(xué)和學(xué)校教師動(dòng)作技能弱等缺陷。此外，學(xué)生助教和學(xué)生是同齡人，在交流上沒(méi)有障礙。而學(xué)生助教有為師者的自豪，能增強(qiáng)自信心，進(jìn)而全心全意地為同學(xué)服務(wù)。這種學(xué)和教的互動(dòng)模式，能使學(xué)生們?cè)诨突W(xué)中共同提高職業(yè)技能和學(xué)業(yè)水平。學(xué)生助教模式的實(shí)踐，豐富了現(xiàn)代學(xué)徒制理論，構(gòu)建了新型職業(yè)教育師生關(guān)系，促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升。

2.職業(yè)院校學(xué)生助教模式的理論依據(jù)。第一，以人為本理論。學(xué)校的核心工作是教學(xué)，人是教學(xué)活動(dòng)中最活躍、最積極的因素，所以學(xué)校教育必須要以學(xué)生為本，教學(xué)工作必須堅(jiān)持以人為本、以人為中心、以人為重點(diǎn)。學(xué)校要善于從學(xué)生的需要入手，通過(guò)調(diào)節(jié)、滿足需要來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

第二，教學(xué)最優(yōu)化理論。在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”不等于“理想的”“最好的”，“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生的狀況和教學(xué)任務(wù)的差別，采用個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、集體講授或集體談話等不同形式。教學(xué)最優(yōu)化理論為學(xué)生助教模式的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。

第三，現(xiàn)代學(xué)徒制度理論。制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后?！皩W(xué)徒制”是在職業(yè)技能傳授過(guò)程中，以師傅的言傳身教為主要傳授形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是旨在提高理論和專業(yè)技能、以學(xué)生為主體、以專業(yè)設(shè)置與課程改革為紐帶、學(xué)校教師與企業(yè)職工齊參與、在具體指導(dǎo)中又學(xué)習(xí)又提高、校企深度合作三位（學(xué)生、教師、員工）一體的人才培養(yǎng)新型教育模式。這一模式的根本宗旨是校企共同育人，培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論與專業(yè)技能，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。學(xué)校的師生，企業(yè)的職工，都是培養(yǎng)的對(duì)象。學(xué)生是徒，是學(xué)徒制的主體，但不是全體。教師既是師又是徒，因?yàn)樵诮逃椭笇?dǎo)的過(guò)程中，教師自身也在接受學(xué)習(xí)，不斷提高；而且學(xué)生年輕、思維敏捷、接受快、提高快，從這方面來(lái)說(shuō)，教師必須向?qū)W生學(xué)習(xí)?！澳苷邽閹?，學(xué)者為徒”全面地體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，學(xué)生也可以為師，可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)院校學(xué)生助教模式的原則。一是整體性原則。推廣教學(xué)模式，打造學(xué)校的特色和亮點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)生助教模式，需要從學(xué)校的整體教學(xué)工作出發(fā)，既考慮到公共平臺(tái)課程，又考慮到專業(yè)課程，既考慮到專業(yè)課的時(shí)空特性，又考慮到實(shí)訓(xùn)課和頂崗實(shí)習(xí)。二是規(guī)范性原則。學(xué)校的教學(xué)模式，必須要有一整套完整的組織保障體系和工作制度，從學(xué)生助教的選拔、任用到考核、獎(jiǎng)懲，都要有一套完整的操作流程，并且要形成長(zhǎng)效機(jī)制。三是人本性原則。學(xué)生助教模式應(yīng)堅(jiān)持以生為本的理念，方案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要符合學(xué)校的實(shí)際情況，確保切實(shí)可行。四是發(fā)展性原則。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，尤其要關(guān)注對(duì)“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的幫扶。學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的普遍提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

三、學(xué)生助教模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型——基于課程學(xué)習(xí)的“分層遞進(jìn)”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)和測(cè)試及時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快的學(xué)生。然后，以 1：5～10的比例進(jìn)行分組，即每5～10個(gè)學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)“尖子生”，并選其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，扮演助教角色。遴選出這部分學(xué)生后，以“開(kāi)小灶”的形式對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，單獨(dú)集中授課10節(jié)左右。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)訓(xùn)練后，技能水平得到顯著提高。當(dāng)然，培養(yǎng)“尖子生”并非最終目的，最終目的是讓他們?nèi)ポo導(dǎo)更多的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組，助教學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)本小組同學(xué)進(jìn)行具體指導(dǎo)和考核，老師負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)和全面考核工作。由于學(xué)生助教對(duì)練習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)非常熟練，所以他們會(huì)非常投入地指導(dǎo)小組成員，從而保證每個(gè)學(xué)生都能過(guò)關(guān)，并進(jìn)入下一階段的學(xué)。

2.階梯式教學(xué)模型——基于年級(jí)差異的“分層遞進(jìn)”教學(xué)。就一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)群而言，職業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)空性為學(xué)生助教模式的實(shí)施提供了可能性。要打破年級(jí)界限，在同一專業(yè)（群）中挑選一部分高年級(jí)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任助教，配合教師輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。這些高年級(jí)學(xué)生一般已獲得相應(yīng)的技能證書，或者在各級(jí)各類技能大賽中有突出的表現(xiàn)，他們的操作水平足以得到信任。另外，學(xué)生之間易于溝通，他們能在互幫互學(xué)中共同提高技能水平，也能在一定程度上減輕教師的工作強(qiáng)度。

基于職業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)空特性，從低年級(jí)的入門指導(dǎo)，到中年級(jí)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，到高年級(jí)的綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，在時(shí)間的編排上應(yīng)盡量做到各個(gè)年級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目基本同步，或者高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目適當(dāng)超前，在保證全面完成實(shí)踐任務(wù)的前提下，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。

3.輻射式教學(xué)模型——基于信息技術(shù)的“分層遞進(jìn)”教學(xué)。這是一種突破專業(yè)壁壘的學(xué)生分層教學(xué)實(shí)踐，如信息技術(shù)專業(yè)，由于“信息技術(shù)”課程是高職新生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課和能力培養(yǎng)的啟蒙課，也是所有專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。而信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生顯然在這門課程的學(xué)習(xí)上具備專長(zhǎng)，因此，可以由信息技術(shù)專業(yè)系部選拔優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們做“小老師”。不僅“小老師”在教學(xué)實(shí)踐中提高了自信心，增強(qiáng)了責(zé)任感，而且在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

4.塔式教學(xué)模型——基于技能大賽的“分層遞進(jìn)”教學(xué)。技能大賽層層選拔，形成“金字塔”，參賽學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期打磨，練就一身本領(lǐng)，在國(guó)賽、省賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生更是寶貴資源。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校從學(xué)校技能節(jié)中選拔校級(jí)優(yōu)秀選手參加市級(jí)比賽，市級(jí)獲獎(jiǎng)選手參加省級(jí)比賽，省級(jí)獲獎(jiǎng)選手參加全國(guó)技能大賽，而各級(jí)選手又分別由不同層次的助教學(xué)生協(xié)助教師或單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)賽獎(jiǎng)牌獲得者指導(dǎo)下一屆國(guó)賽參賽選手，省賽獎(jiǎng)牌獲得者指導(dǎo)下一屆省賽參賽選手，市賽獎(jiǎng)牌獲得者指導(dǎo)下一屆市賽參賽選手，各個(gè)層次的助教學(xué)生配合任課教師，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入門指導(dǎo)，在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本技能方面也取得了良好的效果。由此建構(gòu)的教學(xué)模型如圖4所示。

5.鋸齒式教學(xué)模型——基于頂崗實(shí)習(xí)的“分層遞進(jìn)”教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種實(shí)現(xiàn)形式，也是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德感，可以對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。與學(xué)校深度合作的企業(yè)，每年都要吸收一批職業(yè)院校的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，先參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能夠獨(dú)當(dāng)一面地開(kāi)展工作后，就可以在頂崗實(shí)習(xí)的重疊期內(nèi)成為下一級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的“小師傅”。

四、學(xué)生助教模式的實(shí)踐成效

1.提高了教師的教學(xué)效果。學(xué)生助教參與教學(xué)或技能訓(xùn)練，在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，讓更多的學(xué)生能夠得到手把手的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的整體水平。

2.實(shí)現(xiàn)了“補(bǔ)遺學(xué)習(xí)”。通過(guò)學(xué)生助教，同伴互助，延伸課堂教學(xué)，切實(shí)提高整體學(xué)生的專業(yè)技能。

3.彌補(bǔ)了師生溝通的不足。實(shí)踐教學(xué)中采用“學(xué)生助教”模式，“小師傅”和學(xué)生們?cè)谝黄鹫剬W(xué)習(xí)、談工作、談生活、談理想，打成一片，形成了新型的師生、生生關(guān)系，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

4.常態(tài)教學(xué)，成績(jī)提升?！皩W(xué)生助教”模式大大降低了教師的工作強(qiáng)度，教學(xué)效果更是明顯提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中級(jí)工考核通過(guò)率達(dá)到了100%，高級(jí)工考核通過(guò)率達(dá)到了90%，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)得到了明顯提升。

5.技能大賽，屢創(chuàng)佳績(jī)。技能大賽的層層選拔形成了金字塔，前一屆參加技能大賽的學(xué)生指導(dǎo)下一屆的參賽學(xué)生，傳承技能和成功經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)，促使學(xué)校在國(guó)賽和省賽中屢獲佳績(jī)。

6.建章立制，規(guī)范管理。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校專門出臺(tái)了《學(xué)生助教崗位設(shè)置與管理細(xì)則》，學(xué)生助教的選拔、聘用與管理形成了一套完整的程序和制度，有效地保證了學(xué)生助教模式的持續(xù)推進(jìn)。

7.催生技能人才，贏得社會(huì)美譽(yù)。留校助教學(xué)生顧吳華創(chuàng)建了電子科技社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生獲得21項(xiàng)各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員稱號(hào)。學(xué)生助教不僅為學(xué)校催生技能型教師，還為企業(yè)輸送技術(shù)人才，很多學(xué)生助教成為企業(yè)技術(shù)骨干，獲得企業(yè)好評(píng)，為學(xué)校贏得美譽(yù)。

職業(yè)院校推行“學(xué)生助教”模式還是一個(gè)全新的嘗試，我們還需要在各個(gè)方面不斷完善與總結(jié)，尤其要探索在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，如何建立過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制；如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力；如何引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)規(guī)范，把握職業(yè)風(fēng)范；如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

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