對高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

[摘要]文章指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職思政課教學(xué)改革提供的新思路，進(jìn)而分析了高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的受限性與可行性，并從總體構(gòu)想、實施流程、創(chuàng)建QQ群學(xué)習(xí)共同體和課堂面對面環(huán)節(jié)的實施要點等四個方面敘述了高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，以期增強(qiáng)思政課堂的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注和思考人生與社會問題。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺 學(xué)習(xí)共同體

[作者簡介]鄧宏萍（1970- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，副教授，碩士，研究方向為思想政治理論教育。（江蘇 泰州 225300）

[基金項目]本文系2014年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目“高職思想政治理論課三系統(tǒng)交互式教學(xué)模式的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2014SJD756）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0116-02

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著智能手機(jī)的廣泛使用，高職思政課教師正與智能手機(jī)進(jìn)行著一場爭奪學(xué)生的“戰(zhàn)爭”。筆者對泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級大學(xué)一年級16個班級進(jìn)行了“上課使用手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)狀”的隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷823份，收回有效問卷800份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：僅有4.77%的學(xué)生表示在課堂上不會使用手機(jī)上網(wǎng)；有68.23%的學(xué)生認(rèn)同上課時手機(jī)電量和流量與教師上課的質(zhì)量高低成反比；有53.36%的學(xué)生承認(rèn)覺得教學(xué)內(nèi)容無趣或不實用時會上網(wǎng)；另有55.53%的學(xué)生表示教師上課與學(xué)生上網(wǎng)互不干涉也算是一種和諧，只有6.51%的學(xué)生認(rèn)為教師要采取有效措施杜絕學(xué)生課堂上使用手機(jī)；而高達(dá)96.61%的學(xué)生希望教師能改進(jìn)教學(xué)方法，利用手機(jī)上網(wǎng)功能設(shè)計問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生已開始用冷漠的態(tài)度對待傳統(tǒng)的思政課堂。究其原因，主要有兩個方面：一是在心理層面上，由于思政課理論知識抽象枯燥、教學(xué)模式呆板乏味，學(xué)生的課堂注意力難以集中；二是在現(xiàn)實層面上，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代通信工具對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在高職思政課堂頻繁使用手機(jī)，降低了教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為思政課教學(xué)改革提供的新思路

1.翻轉(zhuǎn)課堂對高職思政課改革的啟迪。傳統(tǒng)思政課教學(xué)以教師為中心，教師講學(xué)生聽，通過課后考評來檢驗教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂則對教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體等四個要素都進(jìn)行了深刻的變革，教師需要在課前發(fā)布講授內(nèi)容，課后作業(yè)環(huán)節(jié)則被安排在課堂互動中完成。翻轉(zhuǎn)課堂的實施建立在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的背景下，因此，思政課教師對課堂教學(xué)中學(xué)生手機(jī)及相關(guān)社群軟件的“堵”與“用”，是學(xué)生能否接納翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.高職思政課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的受限性與可行性。第一，受課前自學(xué)時間的限制。第二，受學(xué)生參與高層級認(rèn)知互動能力的限制，高職學(xué)生一般抽象學(xué)習(xí)能力較弱，不習(xí)慣互動式學(xué)習(xí)，必然影響課堂的互動效果。第三，受組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)條件的限制，高職思政課普遍實施大班教學(xué)，教師難以組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)。

近年來，高職思政課教師一直在推進(jìn)思政課堂教學(xué)改革工作，但由于缺乏學(xué)生喜聞樂見、協(xié)作互動的技術(shù)平臺，這些舉措還沒有起到真正的效果。因此，教師只有讓教學(xué)信息活起來、師生活動有平臺、教學(xué)設(shè)計動起來，才能在思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、高職思政課堂實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實施構(gòu)想

1.總體設(shè)想。高職思政課由課堂理論教學(xué)與課外實踐教學(xué)構(gòu)成，但在實際教學(xué)中這兩個環(huán)節(jié)很難做到真正融合。在理論教學(xué)方面，高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在改變常規(guī)思政課堂教學(xué)中一部分學(xué)生消極學(xué)習(xí)的狀況，促使絕大多數(shù)學(xué)生主動關(guān)注與思考思政課教學(xué)內(nèi)容，從而提升思政課教學(xué)效果。這需要解決兩個關(guān)鍵問題：一是思政學(xué)科特點決定了其教學(xué)要以大量背景信息材料為支撐，但教材的理論性、抽象性使高職學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，因此，思政課教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動掌握教材信息；第二，傳統(tǒng)思政課堂中，教師難以開展有效的課堂互動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的活動參與度。在實踐教學(xué)方面，教師難以全程監(jiān)管學(xué)生課外實踐活動的真實情況，難以了解學(xué)生所困惑的問題以及相互交流協(xié)作的情況等。

因此，翻轉(zhuǎn)高職思政課堂的總體設(shè)想是：教師充分利用思政課的課外實踐學(xué)時，以QQ群為平臺，根據(jù)課堂理論教學(xué)進(jìn)程，選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外兼顧的共同體項目，精心設(shè)計行動導(dǎo)向教學(xué)方案，使學(xué)生活動成果展示于課堂互動之中。這樣既解決了學(xué)生沒有課前自學(xué)時間的問題，又解決了實踐學(xué)習(xí)階段缺乏交流時空的問題，還營造出以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂高層級認(rèn)知活動奠定了基礎(chǔ)。

2.實施流程。思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后教學(xué)流程由開課準(zhǔn)備、組建共同體、課前自學(xué)、課堂討論交流匯報展示以及課外實踐反思反饋評價五個環(huán)節(jié)所組成，新增加了兩個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師將背景信息的介紹與問題的思考提前布置給學(xué)生，教師的開課準(zhǔn)備工作強(qiáng)化了課程分析，要繪制基于邏輯和問題的課程體系圖，確定需要翻轉(zhuǎn)的教學(xué)單元，制作、上傳相關(guān)素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要用于組織學(xué)生開展討論交流；考核環(huán)節(jié)以課堂內(nèi)外學(xué)生實踐活動及成果作為考核評價的標(biāo)準(zhǔn)。

高職思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從學(xué)生角度學(xué)習(xí)活動分為課前自學(xué)、課堂互學(xué)和課外實踐三個階段：

第一，課前自學(xué)。學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是記憶、理解基本概念與觀點，學(xué)習(xí)任務(wù)則是知曉基本概念、了解背景信息、發(fā)現(xiàn)問題并填寫學(xué)習(xí)記錄表。

第二，課堂互學(xué)。在教師的安排下，學(xué)生以共同體為單位，通過互動研討、協(xié)作交流的方式，對相關(guān)問題開展討論、交流和展示，并填寫研討記錄表及繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖，從而實現(xiàn)學(xué)生熟練應(yīng)用、比較與評價基本概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，課外實踐。學(xué)生以共同體為單位在課外開展相關(guān)實踐主題活動，在分工合作中解決問題，完成具體項目任務(wù)，從而在具體實踐活動中提升集體主義意識，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力。

3.創(chuàng)建QQ群學(xué)習(xí)共同體。QQ平臺提供了群空間服務(wù)，教師可以使用群文件、群相冊、群投票、群文件、群作業(yè)、群問問等平臺上傳教學(xué)資料、布置作業(yè)及問卷調(diào)查，能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生之間、師生之間、教師之間的多人同時或一對一交流要求，是較為理想的翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺。第一，課堂理論學(xué)習(xí)的班級學(xué)習(xí)共同體。該學(xué)習(xí)共同體由思政教師及其授課班級所有學(xué)生組成，教師可以發(fā)布教學(xué)大綱、授課教案與課件、教學(xué)素材，并收集疑難困惑，參與并指導(dǎo)學(xué)生在QQ群的討論交流。

第二，課外實踐學(xué)習(xí)的項目學(xué)習(xí)共同體。這個學(xué)習(xí)共同體分臨時性和固定性兩類，其中臨時學(xué)習(xí)共同體QQ群由同一班級參加同一實踐學(xué)習(xí)項目的學(xué)生組成，成員為4～6人，由學(xué)習(xí)項目共同體負(fù)責(zé)人創(chuàng)建；固定學(xué)習(xí)共同體QQ群由全年級同一實踐學(xué)習(xí)項目共同體的負(fù)責(zé)人及所有思政課教師組成，人數(shù)不限。每個固定性項目學(xué)習(xí)共同體QQ群安排1～2名專職思政教師，全面負(fù)責(zé)該實踐學(xué)習(xí)項目的材料發(fā)布、活動指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，并對項目學(xué)習(xí)共同體在活動中遇到的問題予以解答。

4.課堂面對面環(huán)節(jié)的實施要點。高職思政課應(yīng)實行每周3課時的教學(xué)安排，以確保學(xué)生有充裕的自學(xué)時間和課堂深入研討的學(xué)習(xí)時間。課堂教學(xué)活動的主要實施環(huán)節(jié)有：

第一，檢查考核學(xué)生的自學(xué)效果。教師需在研討前對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行考核，預(yù)判研討中可能出現(xiàn)的問題并及時調(diào)整教學(xué)策略。

第二，分組討論交流。教師將事先準(zhǔn)備好的討論題分發(fā)給項目團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，由其組織成員討論并匯總本組觀點與疑惑。教師則負(fù)責(zé)在各學(xué)習(xí)共同體之間協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。

第三，班級學(xué)習(xí)共同體匯報分享。每個共同體推薦1～2名代表發(fā)言，其他共同體可對其觀點予以質(zhì)疑或回答，并評價打分。教師對每個學(xué)習(xí)共同體的發(fā)言進(jìn)行逐一點評與總結(jié)。最后，每個共同體完善集體研討記錄并上交，學(xué)生個體要繪制學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)作為考核依據(jù)。

第四，項目學(xué)習(xí)共同體展示實踐成果。最后一次課堂授課之時，每個項目共同體擬定自我展示的形式與內(nèi)容，并以PPT、視頻播放、職場情境模、新聞發(fā)布等方式匯報課外實踐活動成果。

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