高職教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

[摘要]建立高職教材評(píng)價(jià)體系是提高教材質(zhì)量和教材建設(shè)效益的重要保證。我國(guó)高職教材評(píng)價(jià)主體的單一性、評(píng)價(jià)維度的不確定性影響了評(píng)測(cè)結(jié)果的權(quán)威與作用。高職教材評(píng)價(jià)應(yīng)由內(nèi)容分析、教學(xué)分析、出版質(zhì)量、保障服務(wù)四個(gè)維度構(gòu)成。教材評(píng)價(jià)主體包括教學(xué)主管部門(mén)、教材編委、教師、學(xué)生、出版社和高校等多元主體，共同從不同角度對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成全貌性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]高職 教材評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)維度 指標(biāo) 評(píng)價(jià)主體

[作者簡(jiǎn)介]顧京（1958- ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；孫燕華（1961- ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)閷I(yè)與教學(xué)管理。（江蘇 無(wú)錫 214121）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“大學(xué)教材評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：蘇教高[2015]13號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG018）的階段性研究成果，同時(shí)還是2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A）。

[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）18-0113-03

高職教材評(píng)價(jià)是以職業(yè)教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教材的選材、結(jié)構(gòu)、特色、教學(xué)法處理、教輔開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行科學(xué)分析，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷和改進(jìn)的過(guò)程。建立高職教材評(píng)價(jià)體系，將有效保證教材的質(zhì)量和教材的建設(shè)效益。

一、高職教材評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

20世紀(jì)末，我國(guó)高職教材建設(shè)已基本解決了教材有無(wú)的問(wèn)題；進(jìn)入 21 世紀(jì)后，高職教材建設(shè)快速發(fā)展，進(jìn)入發(fā)展的高峰期。目前，從我國(guó)高職基礎(chǔ)課程教材出版的實(shí)際情況來(lái)看，由初創(chuàng)期的“綱本結(jié)合”審定制（即教材編審委員會(huì)承擔(dān)著國(guó)家規(guī)劃教材的選題組稿和審定工作）走向多元市場(chǎng)化，高職教材的立項(xiàng)渠道很多，主要有教育主管部門(mén)組織立項(xiàng)、出版社組織選題和稿源、行業(yè)或協(xié)會(huì)牽頭組織立項(xiàng)、多校聯(lián)合編寫(xiě)選題等形式。但是，全面放開(kāi)的教材市場(chǎng)同時(shí)也導(dǎo)致高職教材質(zhì)量參差不齊，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅高職《高等數(shù)學(xué)》就達(dá) 800 種之多。雖然國(guó)家已推出了兩輪規(guī)劃教材，要求各類教育評(píng)估機(jī)構(gòu)優(yōu)選教材，但是對(duì)于如何優(yōu)選教材、如何評(píng)價(jià)高職教材，還缺乏相應(yīng)的研究。中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的與教材建設(shè)有關(guān)的文獻(xiàn)達(dá)15172條，但涉及高職教材評(píng)價(jià)的論文僅75篇，而專門(mén)論述高職教材評(píng)價(jià)的論文僅2篇，這說(shuō)明教材評(píng)價(jià)工作尚未得到人們的足夠重視。目前，高職教材評(píng)價(jià)主要存在以下兩大問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)維度不完整。從“十一五”開(kāi)始，在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，高職院校開(kāi)展的教材評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要針對(duì)遴選和申報(bào)各級(jí)教材評(píng)優(yōu)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)維度一般包括教材內(nèi)容、出版質(zhì)量等。此類評(píng)價(jià)一方面缺少教材在其教學(xué)使用功能方面——即教學(xué)維度（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)生水平測(cè)試）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面內(nèi)容質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容分析的針對(duì)性不強(qiáng)，這導(dǎo)致目前教材評(píng)價(jià)模式仍然具有相當(dāng)大的主觀性特征。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，主要是通用性標(biāo)準(zhǔn)，極少涉及具體課程，缺少對(duì)課程內(nèi)容有針對(duì)性的指標(biāo)，也缺乏可操作性、可測(cè)量性的指標(biāo)，評(píng)價(jià)過(guò)程則主要依賴于評(píng)價(jià)主體的經(jīng)驗(yàn)。

2.評(píng)價(jià)主體單一。目前教材評(píng)價(jià)主要采用專家評(píng)議法，主體單一，主觀因素較多。由于教材評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要功能是評(píng)優(yōu)，同一個(gè)評(píng)審專家往往同時(shí)對(duì)不同學(xué)科的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性不能得到保障。評(píng)價(jià)主體缺少教師、學(xué)生等教材使用者，缺少教育教學(xué)法方面和編輯出版方面的專家，使得教材評(píng)價(jià)的全面性不能得到保障。

二、高職教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由指標(biāo)、指標(biāo)內(nèi)涵、量表和指標(biāo)權(quán)重構(gòu)成。其中，指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵是檢測(cè)高職教材整體質(zhì)量的要素，量表是開(kāi)展教材評(píng)價(jià)的一種測(cè)量工具，權(quán)重是區(qū)分各個(gè)指標(biāo)對(duì)教材整體質(zhì)量的影響分量。對(duì)高職教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須要圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行特性分析。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）研制的“2061計(jì)劃”教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“內(nèi)容分析”和“教學(xué)分析”兩個(gè)維度，對(duì)我國(guó)高職教材評(píng)價(jià)工作具有一定的借鑒價(jià)值。該評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)考察教材的實(shí)際使用效果，關(guān)注教材能否促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否利于教師進(jìn)行教學(xué)。借鑒“2061計(jì)劃”提出的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職教材評(píng)價(jià)和建設(shè)工作的實(shí)際情況，文章提出高職教材評(píng)價(jià)維度應(yīng)由內(nèi)容分析、教學(xué)分析、出版質(zhì)量、保障服務(wù)四個(gè)維度，即四個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

1.內(nèi)容分析——高職教材評(píng)價(jià)的核心維度。教材內(nèi)容是高職教材評(píng)價(jià)體系中的核心維度，它體現(xiàn)了某一專業(yè)或?qū)W科發(fā)展的程度和水平；反映了特定階段的學(xué)生所能夠理解和接受的文本內(nèi)容；也可以為教師和學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中解決一系列問(wèn)題時(shí)提供必要的基礎(chǔ)性內(nèi)容和方法。因此，對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)首先要進(jìn)行內(nèi)容分析，而且內(nèi)容分析作為一級(jí)指標(biāo)，應(yīng)占教材評(píng)價(jià)指標(biāo)總權(quán)重的50%。內(nèi)容分析可以設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇和內(nèi)容組織兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別占總權(quán)重的30%、20%。

內(nèi)容選擇是教材評(píng)價(jià)中的一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，首先，它要求教材與相應(yīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)制訂的“課程標(biāo)準(zhǔn)”擁有良好的“匹配度”，尤其是選取的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)要匹配，要符合專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)本課程核心能力培養(yǎng)的要求。其次，內(nèi)容選擇還要求教材內(nèi)容具有良好的“前瞻性”，要能夠反映行業(yè)科技發(fā)展的新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等；最后，內(nèi)容選擇要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題。高職“課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)是教材內(nèi)容評(píng)價(jià)的依據(jù)，教材內(nèi)容評(píng)價(jià)的針對(duì)性、可操作性和可測(cè)量性取決于系統(tǒng)、完整、能清晰界定課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，尤其是教材中的章節(jié)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和考試設(shè)計(jì)等方面要涵蓋“課程標(biāo)準(zhǔn)”的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的全部相關(guān)核心問(wèn)題。

高職教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)要體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一，學(xué)生知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一等原則。因此，對(duì)內(nèi)容組織的評(píng)價(jià)要觀察教材如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)其規(guī)定的核心知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；要觀察教材體系是否做到層次分明、條理清楚，是否能反映內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及本專業(yè)特有的思維方式；要研究分析教材中章節(jié)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)安排順序是否符合高職的教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的心理規(guī)律；要分析教材內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，以便于學(xué)生理解和掌握；要分析教材的語(yǔ)言、組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯在實(shí)際教學(xué)中是否科學(xué)適用。

2.教學(xué)分析——高職教材評(píng)價(jià)的關(guān)鍵維度。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要媒介與工具，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析只能揭示教材是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)包含的核心問(wèn)題，而這些核心問(wèn)題的呈現(xiàn)形式?jīng)Q定了教材能否充分發(fā)揮其作為媒介和工具的作用，因此，對(duì)教材的評(píng)價(jià)還必須借助另一個(gè)評(píng)價(jià)維度，即教學(xué)分析維度。這一維度體現(xiàn)了教材的教學(xué)實(shí)用性，是對(duì)教材能否充分適應(yīng)高職教學(xué)要求的評(píng)價(jià)。教學(xué)分析應(yīng)占教材評(píng)價(jià)指標(biāo)總權(quán)重的30%，可以包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和活動(dòng)建議，學(xué)生課程水平測(cè)試三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，它們分別占總權(quán)重的10%。

教學(xué)分析維度主要評(píng)價(jià)高職教材是否具有高職特色，是否具有良好的教學(xué)適用性，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)中。首先，教學(xué)分析評(píng)價(jià)要考察教材能否給使用者提供準(zhǔn)確合理的目標(biāo)、方法，使其能有效測(cè)量目標(biāo)達(dá)成度；其次，教材設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)過(guò)程的要求，是否能將內(nèi)容和教學(xué)策略相結(jié)合，以更有效地幫助教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；最后，教材能否為學(xué)生和教師提供輔助的課程水平測(cè)試材料，以方便教師和學(xué)生針對(duì)教學(xué)活動(dòng)情況開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)診斷。由此，教材評(píng)價(jià)主體應(yīng)從以下幾個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析：課程教學(xué)目標(biāo)，包括課程教學(xué)目的和單元教學(xué)目標(biāo)；教材體系設(shè)計(jì)依據(jù)與邏輯，呈現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課程教學(xué)策略和活動(dòng)建議，包括教法建議、解題方法與技巧、實(shí)踐設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教學(xué)參考實(shí)例等；學(xué)生課程水平測(cè)試，包括與教學(xué)目標(biāo)相一致的單元測(cè)試和課程整體測(cè)試方案。

3.出版質(zhì)量和保障服務(wù)——高職教材評(píng)價(jià)的輔助維度。專業(yè)教材的出版質(zhì)量和保障服務(wù)對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有著重要的影響，因此，在合理選擇專業(yè)、規(guī)范的出版社的前提下，分析教材的出版質(zhì)量和保障服務(wù)，是進(jìn)一步保證高職教材質(zhì)量的重要維度，它應(yīng)占教材評(píng)價(jià)體系總權(quán)重的20%。

出版質(zhì)量包括文圖與裝幀、審校與印裝兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別占總權(quán)重的10% 。其中，文圖裝幀要求如下：文，應(yīng)做到文字規(guī)范、簡(jiǎn)練，符合語(yǔ)法規(guī)定，語(yǔ)言流暢、通俗易懂、敘述生動(dòng)、可讀性強(qiáng)；圖，應(yīng)做到圖文并茂，圖文、圖表配合恰當(dāng)，布局合理，線畫(huà)清晰、準(zhǔn)確、美觀，符號(hào)、計(jì)量單位符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；裝幀，開(kāi)本應(yīng)以大16開(kāi)或大32開(kāi)為宜，封面設(shè)計(jì)須構(gòu)思合理、圖案簡(jiǎn)潔、用色和諧，符合教材內(nèi)容和閱讀心理。審校要求如下：編校，能確保書(shū)稿所要表達(dá)的觀點(diǎn)正確，概念清晰，文句通順，無(wú)文字、標(biāo)點(diǎn)、圖表、排版格式等差錯(cuò)。印刷要求如下：工藝精細(xì)，墨色均勻，字跡清楚，各類符號(hào)標(biāo)位準(zhǔn)確，彩圖無(wú)重影，色彩鮮艷；杜絕教材中存在缺頁(yè)、錯(cuò)頁(yè)、白頁(yè)、混裝等差錯(cuò)。

保障服務(wù)包括編審隊(duì)伍和服務(wù)管理兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別占總權(quán)重的10% 。編審隊(duì)伍要求主編具備“雙師”素質(zhì)，主持過(guò)相應(yīng)課程開(kāi)發(fā)課題并形成一定影響，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)教能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有教材參編經(jīng)歷。參編人員應(yīng)具備5年及以上教學(xué)或行企工作經(jīng)驗(yàn)，并有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)成果，有一定的課程開(kāi)發(fā)能力和寫(xiě)作水平。主審須有主編教材或統(tǒng)稿經(jīng)歷，其學(xué)術(shù)水平在學(xué)校或行企有較高聲譽(yù)。服務(wù)管理要求教材出版單位能夠提供教材訂單排行榜（使用量、使用學(xué)校、出版社、同質(zhì)教材等信息），還要能提供教材使用的意見(jiàn)反饋，而且教材供貨要準(zhǔn)時(shí)，性價(jià)比要高。

三、高職教材的評(píng)價(jià)主體

上述指標(biāo)體系中的各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)應(yīng)由不同的評(píng)價(jià)主體組合參與評(píng)價(jià)。一種教材在其立項(xiàng)、建設(shè)、使用的生命周期中，涉及多個(gè)參與主體：高校及其師生形成市場(chǎng)需求；教學(xué)主管部門(mén)、教材編委、出版社進(jìn)行立項(xiàng)策劃；編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)、教材編委進(jìn)行檢修編審；出版社、銷售商負(fù)責(zé)出版及營(yíng)銷。這些參與主體因角色和立場(chǎng)不同，在特定范圍內(nèi)對(duì)教材的質(zhì)量與價(jià)值有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，因此他們應(yīng)成為教材評(píng)價(jià)的多元主體。不同評(píng)價(jià)主體對(duì)教材評(píng)價(jià)維度的功能需求各有不同，他們可以根據(jù)各自“身份”的不同側(cè)重點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)相應(yīng)維度下的相關(guān)指標(biāo)，進(jìn)而保證每一評(píng)價(jià)主體都能客觀、真實(shí)地做出價(jià)值判斷。

1.教學(xué)主管部門(mén)和教材編委會(huì)。教學(xué)主管部門(mén)或教材編委會(huì)是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者，教學(xué)主管部門(mén)、教材編委應(yīng)組織課程專家，側(cè)重教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)與“內(nèi)容分析維度”的對(duì)接程度。教學(xué)主管部門(mén)或教材編委會(huì)應(yīng)牽頭指定內(nèi)容審查專家（即學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遥徍私滩膶?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心概念的鋪展度、深入度是否合適、合理、到位。

2.教師。教材是編者、教師、學(xué)生三者共同對(duì)話的文本媒介，教材是否符合教學(xué)實(shí)際，將直接影響教師是否有意愿使用該教材。因此，教師應(yīng)側(cè)重教材助教效度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教學(xué)分析維度評(píng)價(jià)，同時(shí)也要兼顧教材內(nèi)容、出版質(zhì)量和保障服務(wù)。從操作層面上，教師要根據(jù)教材對(duì)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略指導(dǎo)、教材結(jié)構(gòu)組織邏輯、測(cè)試方案等內(nèi)在質(zhì)量及教材編印服務(wù)等外在質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以評(píng)測(cè)教材在教學(xué)實(shí)施中的可操作性與可檢驗(yàn)性。

3.出版社和高職院校。出版社和高職院校應(yīng)側(cè)重教材出版與保障效度評(píng)價(jià)。重點(diǎn)對(duì)教材的立項(xiàng)、編審隊(duì)伍、使用量與使用效果、文圖水平與裝幀、審校與印裝質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)管理部門(mén)作為教材使用的把關(guān)者，應(yīng)盡可能獲取多方面的評(píng)價(jià)信息，保證所選用教材的適用性、科學(xué)性。

四、教材評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量保障措施

在高職領(lǐng)域的教材評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)保障教材的評(píng)價(jià)質(zhì)量：

1.頂層設(shè)計(jì)教材評(píng)價(jià)體系。政府教育主管部門(mén)應(yīng)組織專家對(duì)教材評(píng)價(jià)體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，解決好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、技術(shù)平臺(tái)三大核心問(wèn)題，出臺(tái)相關(guān)政策，以改變目前教材評(píng)價(jià)推優(yōu)、評(píng)優(yōu)的方法，公開(kāi)并利用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)并保障評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)對(duì)象多樣化、評(píng)價(jià)維度立體化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，從而全面提升教材建設(shè)、使用、評(píng)價(jià)和管理的水平。

2.建立基于大數(shù)據(jù)分析的教材評(píng)價(jià)技術(shù)平臺(tái)。建立一個(gè)基于教材建設(shè)、使用和管理全過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建融主客觀評(píng)價(jià)于一體的高校教材評(píng)價(jià)體系。改變以教材內(nèi)容為單一評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)模式，將教材立項(xiàng)、編寫(xiě)、出版、使用及師生反饋等因素納入評(píng)價(jià)體系。改變目前教材評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的分類體系，體現(xiàn)不同類型、層級(jí)、學(xué)科的教材特點(diǎn)，使教材評(píng)價(jià)體現(xiàn)培養(yǎng)不同人才的要求。

五、小結(jié)

總體而言，開(kāi)展高職教材評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)維度上要突出教材的內(nèi)容特征和教學(xué)特性，要著眼于教材是否有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，要面向一線教師與學(xué)生，并利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在研究教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出科學(xué)便捷的評(píng)價(jià)工具，以提高高職教材評(píng)價(jià)的信度與效度。

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