基于工匠精神的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究

[摘要]文章分析了我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)存在的理念先進(jìn)而實(shí)施滯后、生源情況不樂(lè)觀、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高、考核評(píng)價(jià)方式落后等問(wèn)題，進(jìn)而提出高校應(yīng)將企業(yè)作為主體引入實(shí)踐教學(xué)、以生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容和載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+APP”翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建校企行協(xié)同考核平臺(tái)，以構(gòu)建校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，從而提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)具備“工匠精神”的高素質(zhì)職業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]工匠精神 實(shí)踐教學(xué) 運(yùn)行機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]劉文君（1984- ），女，江西吉安人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。（江西 九江 332000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“校企行協(xié)同技能認(rèn)證機(jī)制實(shí)證研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JY1407）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）18-0111-02

一、提出問(wèn)題

李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”的理念。“工匠精神”的培養(yǎng)源于企業(yè)，但是離不開(kāi)高職院校的培養(yǎng)。目前，我國(guó)已有部分高職院校十分重視“工匠精神”的培養(yǎng)，這相對(duì)于高職院校的總體數(shù)量來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何將企業(yè)要素融入實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出具備“工匠精神”的高素質(zhì)職業(yè)人才，既是“工匠精神”培養(yǎng)的難點(diǎn)，也是高職院校教育的本質(zhì)所在。

二、高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職教育得到了快速發(fā)展，但高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與“工匠精神”所要求的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，主要存在以下幾點(diǎn)不足：

1.高職院校實(shí)踐教學(xué)的理念先進(jìn)而實(shí)施滯后。經(jīng)過(guò)多年的高職教育教學(xué)改革，高職教育人才培養(yǎng)理念已深入人心，但在具體實(shí)施過(guò)程中，往往由于教師的缺乏、管理不到位、社會(huì)觀念落后等原因，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)效果，實(shí)施滯后性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致很多教學(xué)理念應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)。

2.高職生源情況不容樂(lè)觀。一是高職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，生源質(zhì)量參差不齊，每年的生源質(zhì)量也不盡相同；二是高職學(xué)生在多種因素的影響下，普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等情況；三是高職學(xué)生自我管理、自我約束的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂經(jīng)常出現(xiàn)怠課現(xiàn)象。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，大多數(shù)高職院校師資隊(duì)伍中具備“工匠精神”的企業(yè)人員所占比例非常小。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，企業(yè)人員的授課課時(shí)量也比較少，且由于人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)企業(yè)人員授課內(nèi)容有限定，企業(yè)人員的優(yōu)勢(shì)也很難發(fā)揮出來(lái)，從而導(dǎo)致高職實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的技能要求差距大，就業(yè)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次培養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式落后。目前，高校多以傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生，這種簡(jiǎn)單、枯燥的考核方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是片面的，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。因此，高校應(yīng)改革現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式，建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)所考=所學(xué)=所能。

三、基于“工匠精神”的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制探索

1.高校應(yīng)將企業(yè)作為主體引入實(shí)踐教學(xué)中。企業(yè)要素的引入，對(duì)于傳承和培養(yǎng)企業(yè)所需的“工匠精神”至關(guān)重要。在高職院校的教學(xué)改革中，高校能否找到合適的企業(yè)參與到實(shí)踐教學(xué)中，能否合理而有效地組織實(shí)踐教學(xué)工作，都會(huì)影響企業(yè)主體作用的發(fā)揮。因此，高校應(yīng)依據(jù)各院校和專業(yè)的具體情況，將企業(yè)作為主體之一納入實(shí)踐教學(xué)，把“工匠精神”作為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)理念，校企協(xié)作共同發(fā)展。高校與企業(yè)應(yīng)共同研究、制定實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)、建設(shè)師資隊(duì)伍與教學(xué)環(huán)境，改革實(shí)踐教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)考核模式，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等，并建立相關(guān)的保障機(jī)制，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

第一，高校應(yīng)以“雙元制”等先進(jìn)理念作為教學(xué)指導(dǎo)，合理使用企業(yè)力量。所謂“雙元制”教育模式，就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，將企業(yè)的實(shí)踐和職業(yè)院校的理論教學(xué)密切結(jié)合。我國(guó)應(yīng)充分借鑒德國(guó)“雙元制”的理念，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)訓(xùn)練職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)教育的互補(bǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

第二，高校應(yīng)考慮各院校實(shí)際情況來(lái)改革授課方式和教學(xué)模式。一是在教學(xué)內(nèi)容方面，高校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為基本教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐內(nèi)容，基本教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校專職教師負(fù)責(zé)教學(xué)，崗位實(shí)踐內(nèi)容則由企業(yè)人員實(shí)施教學(xué)；二是在教學(xué)模式方面，高?？刹捎谩?+2”的實(shí)施模式，“5”即教師在學(xué)生去企業(yè)工作的前五天完成基本技能內(nèi)容的教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；“2”即企業(yè)人員授課，利用周末兩天，專門(mén)傳授給學(xué)生崗位技能。

第三，高校應(yīng)建立校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)機(jī)制。目前，高校教師中企業(yè)人員較少。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)校內(nèi)教師通過(guò)參加企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)等多種形式，提高自身的職業(yè)技能，從而擔(dān)負(fù)起“工匠精神”導(dǎo)師的責(zé)任。

2.高校應(yīng)以生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容和載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。第一，高校應(yīng)將真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)帶進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。教師帶著真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)入課堂，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生進(jìn)行全真的實(shí)際操作，從而利用企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

第二，工作室小組教學(xué)是生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)施條件。教師在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以6～10人為一組，每名學(xué)生承擔(dān)不同的工作項(xiàng)目，在教師的分別指導(dǎo)下完成生產(chǎn)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

第三，在具體的實(shí)踐教學(xué)組織中，教師應(yīng)是項(xiàng)目的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目生產(chǎn)組織者。高校安排教師團(tuán)隊(duì)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分工和指導(dǎo)，循環(huán)地進(jìn)行項(xiàng)目的承接、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的派發(fā)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的指導(dǎo)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)指導(dǎo)和產(chǎn)品驗(yàn)收等工作，從而使生產(chǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓“工匠精神”在學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。

3.構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+APP”翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)。企業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，由于企業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的，企業(yè)教師的講解與操作卻快而短暫。因此，教師應(yīng)將企業(yè)的教學(xué)資源通過(guò)微課、MOOC等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力與技能，從而成為具備“工匠精神”的職業(yè)學(xué)生。

第一，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+APP”翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)以企業(yè)項(xiàng)目操作為主要內(nèi)容。該平臺(tái)應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)，改革教學(xué)載體，圍繞APP實(shí)施課下教學(xué)內(nèi)容，從而保證微翻轉(zhuǎn)課堂虛擬教學(xué)空間和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有序進(jìn)行，提高教師授課質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的職業(yè)能力。

第二，構(gòu)建APP平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻資源基于PC終端，在資源質(zhì)量和操作的連貫性等方面更勝一籌，APP教學(xué)平臺(tái)則因其實(shí)效性、便利性和教學(xué)互動(dòng)及時(shí)性等特點(diǎn)更受高職學(xué)生的歡迎。因此，構(gòu)建微翻轉(zhuǎn)教學(xué)APP平臺(tái)十分必要。

高校學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)智能終端訪問(wèn)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+APP”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)時(shí)間與授課地點(diǎn)的限制。在教學(xué)模式上，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)微課視頻，并完成相應(yīng)作業(yè)；在課堂上，教師以解答學(xué)生的問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，加深記憶；課后，學(xué)生通過(guò)APP客戶端進(jìn)行知識(shí)鞏固與技能強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

4.構(gòu)建校企行協(xié)同考核平臺(tái)。目前，我國(guó)以各種職業(yè)資格證書(shū)、崗位證書(shū)作為崗位考核的主要形式，這種形式突出了行業(yè)部門(mén)對(duì)于行業(yè)通用或?qū)Ｓ眉寄艿目己撕驼J(rèn)可，但忽視了企業(yè)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以企業(yè)需求為主導(dǎo)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已逐步取代了行業(yè)的資格證書(shū)制度。因此，高校應(yīng)將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)技能、行業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的校企行協(xié)同考核平臺(tái)。

第一，考核以技能實(shí)操為主，主要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能，考核學(xué)生的入職能力與水平；第二，由行業(yè)協(xié)會(huì)指定的企業(yè)承接考核任務(wù)，并設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目；第三，高職院校應(yīng)在具體的考核過(guò)程中，提供計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的技術(shù)支持，保證考核過(guò)程的順利實(shí)施；第四，考核的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生的技能水平，并最終實(shí)現(xiàn)“所學(xué)=所能”，使學(xué)生的考試考核滿足企業(yè)的能力要求；第五，高校應(yīng)在考核合格后頒發(fā)技能合格證書(shū)，并由行業(yè)、企業(yè)在合格證書(shū)上蓋章認(rèn)可，將優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先推薦給企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

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