積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)對貧困大學(xué)生就業(yè)能力和心理韌性的干預(yù)效果

[摘要]文章旨在探討積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力和心理韌性的干預(yù)效果。選取45名貧困大學(xué)生作為被試，并隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。采用實(shí)驗(yàn)組和對照組前、后測加追蹤測試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，采用就業(yè)能力量表、心理韌性量表對干預(yù)效果進(jìn)行評價。結(jié)果表明，積極心理學(xué)取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高貧困大學(xué)生的就業(yè)能力和心理韌性。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 貧困大學(xué)生 團(tuán)體干預(yù) 就業(yè)能力 心理韌性

[作者簡介]王奕冉（1985- ），女，河南項(xiàng)城人，欽州學(xué)院教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】蹬c咨詢。（廣西 欽州 535000）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年廣西大學(xué)生思想政治教育推進(jìn)工程項(xiàng)目“心理創(chuàng)富四部曲：規(guī)劃 自主 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：桂黨高工宣[2015]36號）和廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“基于積極心理學(xué)視角下貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力的心理幫扶研究”（課題編號：2014ZZ013）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0103-03

一、引言

近年來，隨著貧困大學(xué)生就業(yè)問題成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)，人們對貧困大學(xué)生就業(yè)的研究更為深入。積極心理學(xué)作為一種新興的思潮，改變了人們對貧困大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注視角，研究從已往消極的問題取向模式逐漸轉(zhuǎn)向積極資源取向模式，強(qiáng)調(diào)挖掘和激發(fā)貧困大學(xué)生的各種潛能，調(diào)動貧困大學(xué)生的積極心理品質(zhì)來幫助其實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)和自我發(fā)展。

從已有貧困大學(xué)生就業(yè)的分類研究來看，就業(yè)能力和心理韌性是影響貧困大學(xué)生就業(yè)的兩個主要因素。就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，是個體能夠滿足組織需要，并且始終勝任工作的能力和特質(zhì)。相關(guān)研究表明，從優(yōu)勢視角對貧困大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)可以促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)。心理韌性是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的一種心理潛能，是個體在面對逆境、危機(jī)事件、壓力情境時，調(diào)動保護(hù)性資源實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)的一種心理品質(zhì)。有研究指出，心理韌性好的大學(xué)生能積極看待和應(yīng)對在就業(yè)過程中遇到的挫折，更能獲得就業(yè)的成功。另有研究揭示，就業(yè)能力和心理韌性可以通過訓(xùn)練得到提高。因此，如何行之有效地提高貧困大學(xué)生的就業(yè)能力和心理韌性是解決其就業(yè)問題的關(guān)鍵。目前國內(nèi)對就業(yè)能力和心理韌性的定量研究少于定性研究，且缺乏對貧困大學(xué)生這個特殊群體的干預(yù)。本研究以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對貧困大學(xué)生的就業(yè)能力和心理韌性進(jìn)行干預(yù)，旨在提高貧困大學(xué)生的就業(yè)能力和心理韌性，幫助貧困大學(xué)生在日趨激烈的就業(yè)競爭中順利就業(yè)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用線索取樣，根據(jù)欽州某高校學(xué)工處資助辦提供的獲得國家一等助學(xué)金的大四貧困生名單，進(jìn)行內(nèi)部招募。入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）家庭為當(dāng)?shù)孛裾块T認(rèn)定的貧困戶和低保戶；（2）愿意參加本次團(tuán)體干預(yù)，并讓自己發(fā)生積極變化；（3）無精神障礙及嚴(yán)重軀體疾病。對最終入選的貧困大學(xué)生進(jìn)行30分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談，然后隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組22名（男12/女10），對照組23名（男11/女12），被試平均年齡為23.2歲。

（二）研究工具

一是采用王苑編制的就業(yè)能力量表，共23個項(xiàng)目，由自我意識、溝通合作、認(rèn)知能力、個體可靠性4個分量表組成，每個量表的Cronbach’s alpha值均大于0.7。量表采用likert7點(diǎn)計分，1表示“完全贊同”，7表示“一點(diǎn)也不同意”。得分越低，就業(yè)能力越強(qiáng)。該量表具有很好的信度和效度。二是采用晁粉芳翻譯修訂的心理韌性量表，共25個項(xiàng)目，用于測量個體適應(yīng)良好的積極特征。量表采用likert7點(diǎn)計分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。分值越高，心理韌性越強(qiáng)。本研究中量表的Cronbach’s alpha值為0.87。三是自編團(tuán)體干預(yù)成員評估表，共4個項(xiàng)目，分別反映團(tuán)體成員對干預(yù)形式、自身收獲等方面的主觀體驗(yàn)。在8次團(tuán)體干預(yù)結(jié)束后，由實(shí)驗(yàn)組貧困大學(xué)生做出評價。

（三）研究設(shè)計

本研究采用2（實(shí)驗(yàn)組/對照組）×3（前測/后測/追蹤測試）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計：（1）在開始團(tuán)體心理輔導(dǎo)前的1個星期，與實(shí)驗(yàn)組貧困大學(xué)生簽訂研究協(xié)議，并對所有入選的貧困大學(xué)生使用就業(yè)能力量表、心理韌性量表進(jìn)行前測。（2）實(shí)驗(yàn)組貧困大學(xué)生每個星期接受1次以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的團(tuán)體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)的時間控制在2個小時左右，共計開展8次主題鮮明的積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是在該校環(huán)境清幽舒適，音響、燈光設(shè)備齊全的團(tuán)體心理咨詢室進(jìn)行。由參加過積極心理治療培訓(xùn)，且咨詢經(jīng)驗(yàn)達(dá)到6年的心理咨詢師擔(dān)任主試，2名應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生擔(dān)任助理。對照組的貧困大學(xué)生則不進(jìn)行任何形式的干預(yù)。（3）在干預(yù)結(jié)束時和干預(yù)結(jié)束之后的3個月，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的貧困大學(xué)生使用就業(yè)能力量表、心理韌性量表進(jìn)行后測和追蹤測試。

（四）數(shù)據(jù)分析

將研究的測查數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格中，使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組內(nèi)采取配對樣本t檢驗(yàn)，組間采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果（如下表所示）

（一）兩組輔導(dǎo)前、后及追蹤就業(yè)能力、心理韌性得分比較

本研究中實(shí)驗(yàn)組與對照組的各量表前測結(jié)果均未達(dá)到顯著性差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），這表明實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測上是同質(zhì)的，可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性。輔導(dǎo)后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組被試在就業(yè)能力和心理韌性總分及各維度上產(chǎn)生了顯著差異，這說明團(tuán)體干預(yù)能有效提高貧困大學(xué)生的就業(yè)能力和心理韌性。而3個月后的追蹤測試發(fā)現(xiàn)，兩組被試在量表總分及各維度上均有顯著差異，這進(jìn)一步說明輔導(dǎo)效果具有穩(wěn)定性和延時性。

（二）實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)前、后及追蹤就業(yè)能力、心理韌性得分的差異比較

對實(shí)驗(yàn)組的前測、后測、追蹤測試得分采用配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組就業(yè)能力后測得分低于前測，除個性可靠性維度在0.05水平上達(dá)到顯著差異外（t=2.197，P<0.05），其余維度在0.01水平上達(dá)到顯著差異（P<0.01），總分差異則達(dá)到了極其顯著的水平（t=4.773，P<0.001）。實(shí)驗(yàn)組就業(yè)能力追蹤測試得分比前測得分有明顯降低，在認(rèn)知能力維度和總分上具有極其顯著差異（t=6.290，P<0.001；t=6.734，P<0.001），而其他維度在0.01水平上達(dá)到顯著差異（P<0.01）。實(shí)驗(yàn)組心理韌性后測、追蹤測試得分都顯著高于前測（t=-2.998，P<0.01；t=-3.370，P<0.01）。實(shí)驗(yàn)組后測與追蹤測試相比，在就業(yè)能力和心理韌性方面不存在顯著差異。

（三）對照組輔導(dǎo)前、后及追蹤就業(yè)能力、心理韌性得分的差異比較

進(jìn)行組內(nèi)配對樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，對照組就業(yè)能力總分及自我意識維度得分在后測和追蹤測試中略有下降，心理韌性后測總分比前測稍有提高，而在追蹤測試時卻略有下降，但這些差異都不顯著，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。這說明對照組貧困大學(xué)生的就業(yè)能力和心理韌性沒有明顯變化。

（四）團(tuán)體輔導(dǎo)成員對干預(yù)的評定結(jié)果

22名實(shí)驗(yàn)組貧困大學(xué)生填寫了團(tuán)體干預(yù)成員評估表。結(jié)果表明，81.81%的成員認(rèn)為本次活動達(dá)到了目標(biāo)，增強(qiáng)了自己就業(yè)的信心和抗壓能力；95.45%的成員認(rèn)為能夠?qū)W到很多知識和技能；86.36%的成員表示喜歡團(tuán)體輔導(dǎo)活動，愿意繼續(xù)參加此類活動。成員評價在團(tuán)體輔導(dǎo)中收獲最大的四個方面依次為：自信心的提升、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升、時間管理能力的提升和耐受挫折能力的提升。

四、討論

本研究以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，對貧困大學(xué)生進(jìn)行8次輔導(dǎo)干預(yù)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組貧困大學(xué)生在輔導(dǎo)后其就業(yè)能力在各個方面都顯著提高，并在研究結(jié)束后的3個月仍能保持較好的干預(yù)效果，而對照組貧困大學(xué)生的就業(yè)能力則始終沒有發(fā)生明顯變化。這一結(jié)果支持了陶倩等人關(guān)于提高大學(xué)生就業(yè)能力的研究結(jié)果。本研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組貧困大學(xué)生的心理韌性取得了非常顯著的提高，并且在3個月后的追蹤測試中心理韌性仍顯著高于前測，而對照組貧困大學(xué)生的心理韌性在前測、后測、追蹤測試中均無明顯差異。這也與國內(nèi)李晶晶的研究結(jié)果相一致。并且，實(shí)驗(yàn)組92.9%的成員表示對團(tuán)體積極心理干預(yù)效果感到很滿意，認(rèn)為積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)有助于提升貧困大學(xué)生的就業(yè)能力和心理韌性。

已有研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制訂是影響干預(yù)效果的一個關(guān)鍵因素。本研究之所以干預(yù)效果顯著，原因可能首先在于對團(tuán)體輔導(dǎo)方案的精心設(shè)計。本研究以Seligman的積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，參閱樊富珉等人的團(tuán)體輔導(dǎo)方案和陽志平編寫的《積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作指南》來有針對性地設(shè)計團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。8次輔導(dǎo)內(nèi)容為：（1）通過“導(dǎo)盲”“信任背摔”等活動來培養(yǎng)貧困大學(xué)生形成積極信任的人際關(guān)系；（2）通過“20個我是誰”“優(yōu)點(diǎn)轟炸”等活動提升貧困大學(xué)生的積極自我認(rèn)知，使其明確自身的優(yōu)勢部分；（3）通過“同舟共濟(jì)”“解手鏈”等活動提高貧困大學(xué)生的溝通合作意識；（4）通過“我最成功的一件事”“我的地盤，我做主”等活動促進(jìn)貧困大學(xué)生形成積極自信的心理品質(zhì)；（5）通過“8指抬人”活動激發(fā)貧困大學(xué)生的潛能，磨煉其意志；（6）通過“壓力面對面”“突破壓力圈”活動優(yōu)化貧困大學(xué)生的抗壓能力和耐挫力；（7）通過“再歸因訓(xùn)練”，引導(dǎo)貧困大學(xué)生客觀看待自己的成敗經(jīng)歷，并形成積極的歸因模式；（8）通過“我的未來不是夢”活動，促進(jìn)貧困大學(xué)生形成積極的時間管理傾向和職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，本研究中的成員都經(jīng)過嚴(yán)格甄選，最終成立結(jié)構(gòu)式、同質(zhì)、封閉、成長性的團(tuán)體。貧困大學(xué)生在安全、接納的團(tuán)體氛圍中，應(yīng)對種種問題情境，發(fā)掘自身應(yīng)對挫折的積極心理品質(zhì)和潛能，有效地提高了就業(yè)能力和心理韌性。

本研究結(jié)果提示，高校心理健康教育工作者在對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)干預(yù)時，首先，要對貧困大學(xué)生進(jìn)行訪談，以便充分了解貧困大學(xué)生的心理需要。其次，制訂輔導(dǎo)干預(yù)方案時一定要主題突出，在確保趣味性的同時，力求使成員有所領(lǐng)悟、有所成長。最后，要重視對貧困大學(xué)生積極心理品質(zhì)和優(yōu)勢潛能的挖掘。通過不斷擴(kuò)大其積極人格、塑造其積極意志品質(zhì)、提升其積極自我認(rèn)知和心理韌性來幫助貧困大學(xué)生自信樂觀地應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭。

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