高職工商企業(yè)管理專業(yè)“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式的探索

[摘要]文章提出采用“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”的人才培養(yǎng)模式更加適合高職企管專業(yè)的實際。首先，分析了“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和實施必要性，然后提出“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式的實施要點，并總結(jié)了高職院校相關(guān)探索的實踐經(jīng)驗，從而為進一步推動企管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和推廣可借鑒經(jīng)驗提供了參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 工商企業(yè)管理 人才培養(yǎng)模式 特質(zhì)選拔 分類復(fù)合

[作者簡介]楊柳（1969- ），女，重慶人，成都職業(yè)技術(shù)學院，教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育管理、企業(yè)管理。（四川 成都 611433）賴曉凡（1967- ），男，四川蒼溪人，四川工商職業(yè)技術(shù)學院，研究員，研究方向為高職業(yè)教育管理、思想政治教育。（四川 成都 611837）

[課題項目]本文系四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“面向小微企業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：708號）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0097-02

高職企管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是為中小微企業(yè)培養(yǎng)一線的管理人才。對于中型企業(yè)，培養(yǎng)目標主要集中在基層管理人才；對于小企業(yè)，培養(yǎng)目標主要集中在中基層管理人才；對于微型企業(yè)，由于管理層次普遍扁平化，培養(yǎng)目標主要集中在職業(yè)經(jīng)理人等中高層人才。在人才培養(yǎng)過程中，如何選擇正確的人才培養(yǎng)模式，從而有效培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，增強高職企管專業(yè)的核心競爭力，成為最重要的問題之一。我們在高職企管專業(yè)教育探索和實踐過程中發(fā)現(xiàn)，“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”的人才培養(yǎng)模式更符合高職企管專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，更能滿足企業(yè)對生產(chǎn)技術(shù)管理人才的需求。

一、“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和實施必要性

1.“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。這里提出的高職企管專業(yè)“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式，是指對中小微企業(yè)一線崗位群對管理人才的能力素質(zhì)需要進行深入分析，整合為相對獨立的能力素質(zhì)模塊，以此為要求對培養(yǎng)對象進行必要和基本的測試與篩選，選拔出具備基本培養(yǎng)條件的學生進行針對性培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，按照未來就業(yè)的行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能需要進行分類，先期培養(yǎng)特定的、必備的行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)中小微企業(yè)一線管理核心能力，形成復(fù)合型人才所必備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)過程中，通過課程體系、學生選拔、師資隊伍、培養(yǎng)途徑等多方面的復(fù)合，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式的實施必要性。實施“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)中小微企業(yè)所需合格一線管理人才的需要，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）是對接就業(yè)崗位的需要。目前，高職企管專業(yè)人才培養(yǎng)中仍然存在知識面過于寬泛、專業(yè)核心能力定位不準、與行業(yè)企業(yè)崗位對接偏差較大等問題，培養(yǎng)的畢業(yè)生存在眼高手低、樣樣懂但都不精的現(xiàn)象。因此，根據(jù)高職企管專業(yè)學生未來就業(yè)的行業(yè)企業(yè)崗位的需要，要在培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上疊加培養(yǎng)一線管理核心能力，使學生更好地滿足企業(yè)的要求，避免學生從事一線管理工作時不懂專業(yè)技術(shù)的弊病，從而提高學生的就業(yè)競爭力。（2）是管理學理論指導(dǎo)實踐的必然結(jié)果。在管理學理論中，美國的麥克利蘭等學者提出的“素質(zhì)冰山模型”指出：內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的鑒別性素質(zhì)，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。相對于知識和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測量，也難以改變和評價，并很難通過后天的培訓(xùn)得以形成。中小企業(yè)一線管理人員，要求具備諸多優(yōu)秀的基本素質(zhì)，這些基本素質(zhì)大都屬于鑒別性素質(zhì)，很難在高職學習期間從頭培養(yǎng)到尾，所以把選拔作為培養(yǎng)的先決條件，是符合管理理論的。同時，管理者的能力素質(zhì)具備復(fù)合的特征，只有采取復(fù)合式的培養(yǎng)方式，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

二、“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式的實施要點

實施“特質(zhì)選拔、分類復(fù)合”人才培養(yǎng)模式，建議重點抓好以下幾個方面的“復(fù)合”：

1.生源選拔的復(fù)合。高職企管專業(yè)學生，除了可以通過入校前的考試成績進行選拔，還需要在學生進校后開展進一步的篩選。一是采取剔除法。對通過高校招生渠道招收到的企管專業(yè)學生進行篩選，剔除掉個別不滿足管理基本能力素質(zhì)培養(yǎng)條件的學生，保留具備基本培養(yǎng)條件、未來適合從事中小微企業(yè)一線管理工作的學生。二是采取遴選法。對于其他專業(yè)、未來有志從事企業(yè)一線管理工作的學生，在自愿報名的基礎(chǔ)上開展遴選。選拔不分專業(yè)，以是否具備中小微企業(yè)一線管理基本能力素質(zhì)為選拔標準。選拔的環(huán)節(jié)需要經(jīng)過基本條件篩選、輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師推薦、職業(yè)傾向測試、心理測試、面試等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)針對的基本能力素質(zhì)的重點不一樣。面試官由聘請的企業(yè)老總、人力資源部長等與校內(nèi)教師共同擔任，以企業(yè)人士的意見為主。建議選擇合作企業(yè)的面試官，這樣他們可以根據(jù)各企業(yè)的實際情況選擇未來指導(dǎo)和接受實習、就業(yè)的學生，從而為人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2.能力培養(yǎng)的復(fù)合。在高職企管專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，充分遵循一線管理人才成長的客觀規(guī)律。針對采用剔除法選拔出的企管專業(yè)學生，在入學后的1年至1.5年先分散到各專業(yè)學習培養(yǎng)各專業(yè)技術(shù)技能，后2年或1.5年分專業(yè)大類培養(yǎng)學生的企業(yè)管理能力。針對采用遴選法選拔出的其他專業(yè)的學生，可以在原專業(yè)有選擇性地學習1～1.5年的專業(yè)技術(shù)課程，然后再進入企管專業(yè)專門學習管理類課程；也可以在學習原專業(yè)技術(shù)課程的同時，學習管理類專業(yè)課程，培養(yǎng)一線管理能力。

3.教學環(huán)節(jié)的復(fù)合。教學過程的方方面面都應(yīng)注意符合“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的要求。一是培養(yǎng)目標的復(fù)合，實現(xiàn)技術(shù)技能與經(jīng)營管理能力培養(yǎng)目標的復(fù)合。二是培養(yǎng)手段的復(fù)合。通過理實一體化課堂教學、課堂內(nèi)外的素質(zhì)培養(yǎng)、導(dǎo)師個別指導(dǎo)等手段，使學生深層次感悟、體驗和學習，提高能力培養(yǎng)的針對性。三是培養(yǎng)場所的復(fù)合。整合學校企管專業(yè)所在院系、學生未來從事行業(yè)工作的相關(guān)院系、校企合作企業(yè)、校內(nèi)學生自創(chuàng)企業(yè)等資源，共同承接人才培養(yǎng)工作。四是培養(yǎng)途徑的復(fù)合。通過項目模擬教學、校內(nèi)實戰(zhàn)教學、企業(yè)教學等多途徑培養(yǎng)學生，提高學生的實戰(zhàn)能力，提高就業(yè)競爭力。

4.師資隊伍的復(fù)合。一是師資來源的復(fù)合。開放師資選拔渠道，實現(xiàn)社會選拔。可以在校內(nèi)選拔適合的師資，也可以在行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、其他高校選拔優(yōu)秀師資。二是師資隊伍專業(yè)大類的復(fù)合。在各專業(yè)大類中選拔教師，對于掌握某大類專業(yè)技術(shù)技能的教師，通過院校進修、企業(yè)實踐等方式，補充培養(yǎng)其管理能力；對于從事企管專業(yè)課教學的教師，重點補充學習某大類的專業(yè)技術(shù)技能。這樣使教師成為復(fù)合型師資，從而提高教育教學能力。三是企業(yè)實戰(zhàn)與教育教學能力的復(fù)合。通過個別輔導(dǎo)等方式，對企業(yè)師資培養(yǎng)教育教學能力，對院校師資培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，真正打造“雙師型”師資隊伍。四是學生全面指導(dǎo)的復(fù)合。對學生實施“雙導(dǎo)師制”，既安排校內(nèi)導(dǎo)師，又安排校外指導(dǎo)教師，實施“現(xiàn)代學徒制”，關(guān)注學生個體發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的個性化就業(yè)。

5.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合。在高職企管專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分重視中小微企業(yè)對一線管理人才的現(xiàn)實需求，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。對在讀學生全面開展創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、項目策劃書的撰寫、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目篩選等工作，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，提供條件落實一批校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目?？蓪ｉT開展SYB培訓(xùn)，使創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、規(guī)范化。鼓勵并支持教師帶領(lǐng)學生創(chuàng)業(yè)，將自創(chuàng)企業(yè)和合作企業(yè)的經(jīng)營管理納入課程教學體系，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6.職前職后教育的復(fù)合。復(fù)合型一線管理人才培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的過程，各階段有各階段的需要，不僅要關(guān)注在校學生的職前教育，也要關(guān)注職后教育。學?？赏ㄟ^建立和完善在線課程系統(tǒng)、學生實踐工作平臺、企業(yè)人才數(shù)據(jù)庫、企業(yè)管理人員培訓(xùn)平臺等開展遠程的工作和學習指導(dǎo)，關(guān)注學生終身發(fā)展，同時通過反饋信息不斷改進在校學生的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重校內(nèi)校外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、隱性教育與顯性教育結(jié)合、課堂教學與社會實踐結(jié)合、教育教學與職業(yè)資格證書的取得結(jié)合等，才能保證“復(fù)合式”人才培養(yǎng)的效果。應(yīng)充分重視實踐教學，整合校內(nèi)外資源實施實踐環(huán)節(jié)，促進企業(yè)文化進校園，以企業(yè)用人標準塑造學生。通過第三方評價機制調(diào)查反饋畢業(yè)生信息、評估人才培養(yǎng)成效，對人才培養(yǎng)方案進行持續(xù)改進和完善等。

[參考文獻]

[1]步文清.四川省中小微企業(yè)社會服務(wù)培訓(xùn)需求調(diào)研報告[J].企業(yè)改革與管理，2015（15）.

[2]唐學華.高職工商企業(yè)管理專業(yè)校企深度融合人才培養(yǎng)模式研究[J].長江大學學報：社會科學版，2014（9）.