大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究

[摘要]文章從職業(yè)發(fā)展的視角構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的理論模型，采用自主開發(fā)的大學(xué)生就業(yè)能力自評量表及就業(yè)質(zhì)量問卷為研究工具，通過對64所高校2571份有效樣本的分析，考察大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間的影響關(guān)系。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)正相關(guān)性。就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中一些穩(wěn)定性、內(nèi)隱性的能力或要素不僅影響就業(yè)能力整體水平，也會(huì)影響就業(yè)質(zhì)量，并將影響個(gè)體未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)能力 就業(yè)質(zhì)量 影響關(guān)系

[作者簡介]程瑋（1966- ），女，河南洛陽人，廣東培正學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、心理健康教育與咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；許錦民（1965- ），男，廣東汕頭人，廣東培正學(xué)院人文系，講師，博士，研究方向?yàn)樾睦碜稍兣c輔導(dǎo)。（廣東 廣州 510830）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度廣東省高校思想政治教育重點(diǎn)課題“大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)能力與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究”的階段性成果。（課題編號：2014ZK028）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0080-05

一、引言

國外關(guān)于就業(yè)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的研究已相當(dāng)豐富，研究趨勢呈現(xiàn)更加寬闊復(fù)雜的結(jié)構(gòu)構(gòu)想，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同就業(yè)能力是一種多維度或多層級要素構(gòu)成的能力群，體現(xiàn)一種復(fù)合性的連接關(guān)系和交互作用，是一個(gè)社會(huì)—心理的廣義概念。國內(nèi)雖然有不少學(xué)者定義了就業(yè)能力的概念，但至今尚未形成公認(rèn)的權(quán)威觀點(diǎn)。關(guān)于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)方面雖然已提出二維模型、三維模型、四維模型、五維及以上模型，但由于對就業(yè)能力概念內(nèi)涵理解的角度不同，研究的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的維度及要素呈現(xiàn)多樣化。關(guān)于就業(yè)能力的實(shí)證研究方面，國內(nèi)自主開發(fā)的測量大學(xué)生就業(yè)能力的工具相對較少，有限研究中涉及的就業(yè)能力評價(jià)量表較單一，采用的研究方法主要有概括性模型法、訪談法和開放問卷法等。2005年以后實(shí)證研究成果明顯增多，研究視角有所拓展，研究內(nèi)容越來越深入，研究方法規(guī)范，得出結(jié)論可靠，但在研究范圍上，多以幾所高?；蚴且粋€(gè)區(qū)域的研究為主，樣本取樣量1000以上的較少，結(jié)論的外在效度不高。

關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的研究，從國內(nèi)文獻(xiàn)研究可見，大多是從組織的角度和教育機(jī)構(gòu)的角度評價(jià)就業(yè)質(zhì)量。如馬慶發(fā)認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量可以概括為職業(yè)社會(huì)地位、工資水平、社會(huì)保障、發(fā)展空間四大方面；廖志成認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量是指畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，包括大學(xué)生初次就業(yè)的薪酬水平、滿意度、發(fā)展空間等。李金林認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量包括就業(yè)層次（客觀性標(biāo)準(zhǔn)）和畢業(yè)生個(gè)體主觀指標(biāo)（如滿意度）兩個(gè)方面。秦建國提出就業(yè)質(zhì)量是在一定社會(huì)發(fā)展階段和發(fā)展條件下，以追求身心健康、社會(huì)交往和自我實(shí)現(xiàn)為宗旨，所能獲得的工作優(yōu)劣以及充分開發(fā)和利用各種資源不斷滿足需求的程度。從上述關(guān)于就業(yè)質(zhì)量研究可見，就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)綜合概念，不僅有客觀性標(biāo)準(zhǔn)，也有主觀性標(biāo)準(zhǔn)，但已有研究均側(cè)重從客觀標(biāo)準(zhǔn)衡量就業(yè)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究假設(shè)

就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是緊密關(guān)聯(lián)的概念。就業(yè)質(zhì)量是衡量大學(xué)生就業(yè)實(shí)際效果及職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。此外，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中有一些穩(wěn)定能力或素質(zhì)，貫穿個(gè)體職業(yè)發(fā)展的始終。為此本研究提出兩個(gè)理論假設(shè)：H1，就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)性；H2，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中一些穩(wěn)定性、內(nèi)隱性的能力或要素不僅影響就業(yè)能力，也會(huì)影響就業(yè)質(zhì)量。

（二）研究工具及量表分析

本研究采用自編的“大學(xué)生就業(yè)能力自評量表及就業(yè)質(zhì)量問卷”。其中就業(yè)能力自評量表共由6個(gè)分量表、89道題構(gòu)成；就業(yè)質(zhì)量問卷包括主觀滿意度和客觀滿意度，共由10道題構(gòu)成。

1.大學(xué)生就業(yè)能力自評量表的編制與驗(yàn)證。本量表編制的理論依據(jù)是基于職業(yè)發(fā)展視角構(gòu)建的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。首先，通過對150家企業(yè)140份有效樣本探索性因素分析，獲得6個(gè)維度（職業(yè)通用技能、職業(yè)核心素質(zhì)、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)）33項(xiàng)要素構(gòu)成的理論模型，再對33項(xiàng)要素內(nèi)涵細(xì)化，編制一份大學(xué)生就業(yè)能力自評量表初始問卷。其次，通過小樣本預(yù)測分析及專家評估，獲得一份由89道題構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力自評量表。最后，通過對7所高校292份有效樣本驗(yàn)證性因素分析，采用基本適度配度檢驗(yàn)、整體模型適配度檢驗(yàn)和內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)驗(yàn)證自主編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評量表的信度和效度。其中，基本適配度檢驗(yàn)得出基本適配指標(biāo)均達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表示估計(jì)結(jié)果的基本適配指標(biāo)良好。在整體模型適配度的檢驗(yàn)方面，絕對適配指標(biāo)較合理，增值適配指標(biāo)欠佳。從卡方值與自由度之比看（9666.665/3788=2.55），仍在正常范圍之內(nèi)（1～3），表示假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度可以接受，因而從整體來說，該量表的三階驗(yàn)證性因子分析模型與實(shí)際觀察數(shù)據(jù)的適配情形良好，即模型的外在質(zhì)量較好。在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)方面，僅在題項(xiàng)信度上有8個(gè)指標(biāo)未達(dá)到0.05，但測量模型的收斂效度（平均解釋方差比例）和建構(gòu)信度（組合信度）均達(dá)到要求，表明模型的內(nèi)在質(zhì)量尚佳。大學(xué)生就業(yè)能力自評量表總體的克朗巴赫a系數(shù)為0.992，六個(gè)維度分量表的a系數(shù)分別為0.964、0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的a系數(shù)均在0.7以上（0.855～0.979）?？梢娔Ｐ偷母鲾M合指數(shù)均達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評量表內(nèi)外質(zhì)量尚佳，具有很高的信度，作為大學(xué)生就業(yè)能力的測量工具是穩(wěn)定可靠的。

2.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問卷的編制與檢驗(yàn)。就業(yè)能力是個(gè)體能順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場，并通過持續(xù)就業(yè)呈現(xiàn)的一種發(fā)展性能力，因此本文為了驗(yàn)證大學(xué)生就業(yè)能力自評量表的有效性，擬從就業(yè)績效角度進(jìn)一步考察就業(yè)能力水平。首先在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，提煉基礎(chǔ)性指標(biāo)。其次選取20位已畢業(yè)2～3年的大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行小組訪談，獲得就業(yè)滿意度評價(jià)指標(biāo)，包括職業(yè)與個(gè)體興趣的相適度、對個(gè)人發(fā)展的影響、薪酬水平、企業(yè)文化（尤其是企業(yè)中人際關(guān)系）和企業(yè)知名度。最后征詢有關(guān)專家意見，確定10個(gè)項(xiàng)題作為就業(yè)質(zhì)量滿意度的指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量滿意度包括主觀滿意度、客觀滿意度，以及就業(yè)總體滿意度。其中主觀滿意度包括“專業(yè)興趣適合度”“專業(yè)匹配度”“薪酬期望吻合度”“個(gè)人職業(yè)發(fā)展影響度”及“人際關(guān)系和諧度”5項(xiàng)指標(biāo)，客觀滿意度包括“薪酬水平”“工作地點(diǎn)”“找工作時(shí)間”“企業(yè)知名度”4項(xiàng)指標(biāo)。就業(yè)質(zhì)量問卷采用克朗巴赫（Cronbach）a系數(shù)檢驗(yàn)問卷信度。驗(yàn)證結(jié)果是就業(yè)質(zhì)量總量表的克朗巴赫a系數(shù)為0.733，就業(yè)質(zhì)量主觀滿意度的a系數(shù)為0.703，客觀滿意度的a系數(shù)為0.581，表明各維度的a系數(shù)均在0.5以上，這說明從內(nèi)部一致性信度看，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問卷具有良好的信度。

（三）樣本基本情況

調(diào)查樣本取自全國23個(gè)省市的64所高等學(xué)校，抽樣學(xué)校層次包括985高校、211高校、普通本科高校，涵蓋東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南7大區(qū)域，涉及理工、財(cái)經(jīng)、管理、文史哲、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)、軍事等八大專業(yè)類。調(diào)研時(shí)間是2014年5～8月，共發(fā)放問卷3400份，回收問卷3205份，問卷回收率94.26%。剔除數(shù)據(jù)缺失值超過5%、有明顯反應(yīng)偏向的或重復(fù)率高的無效問卷，最后得到有效問卷2571份，有效率80.21%。樣本詳細(xì)信息見表1和表2。

由于2571份有效問卷中的第二部分“就業(yè)質(zhì)量問卷”只有1336份回答簽訂三方協(xié)議，故專門統(tǒng)計(jì)“就業(yè)質(zhì)量問卷”的樣本基本信息（見表2）。

問卷原始數(shù)據(jù)采用Office Excel 2003錄入，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入SPSS17.0和AMOS6.0進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)處理說明：缺失值處理方式以序列均值處理。數(shù)據(jù)中的無效值是指錄入錯(cuò)誤或填答超過取值范圍的數(shù)據(jù)，也作為缺失值處理。

三、實(shí)證分析

（一）大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)分析及差異性檢驗(yàn)

1.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)性分析。表3顯示，就業(yè)能力總分與就業(yè)質(zhì)量總分、就業(yè)能力具體各維度與就業(yè)質(zhì)量具體各維度之間均為非常顯著的正相關(guān)。這說明就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)程度偏高。

2.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量差異性檢驗(yàn)。本論文采取單因素方差分析的驗(yàn)證方法，驗(yàn)證就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量正相關(guān)影響假設(shè)。表4和83頁表5顯示，就業(yè)質(zhì)量在就業(yè)能力不同等級上差異極其顯著，F(xiàn)=41.111，df=2，p=0.000。經(jīng)多重比較分析，發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力高的大學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量上的得分顯著高于就業(yè)能力中和就業(yè)能力低的大學(xué)生，就業(yè)能力中的大學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量上的得分顯著高于就業(yè)能力低的大學(xué)生。以上說明，就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間呈正相關(guān)影響，驗(yàn)證本論文理論假設(shè)H1成立。

3.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量在有無就業(yè)協(xié)議上差異性檢驗(yàn)。為了更全面地分析大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量之間的影響關(guān)系，本文又對有效樣本中8月份之前是否簽協(xié)議的問卷進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。從83頁表6可見，除團(tuán)隊(duì)素質(zhì)外，就業(yè)能力總分和其他具體維度在有無就業(yè)協(xié)議上差異均極其顯著，有就業(yè)協(xié)議的得分均顯著高于無就業(yè)協(xié)議的得分。上述說明就業(yè)能力高的大學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅就業(yè)率高，而且就業(yè)質(zhì)量也高，進(jìn)一步驗(yàn)證理論假設(shè)H1成立。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

通過相關(guān)性分析可知，大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間存在顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步說明就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量關(guān)系的方向，檢驗(yàn)兩者之間是否存在因果關(guān)系，本文采用回歸分析的方法驗(yàn)證。

1.大學(xué)生就業(yè)能力各維度與就業(yè)質(zhì)量之間的一元回歸分析。84頁表7顯示，就業(yè)質(zhì)量總分與就業(yè)能力六個(gè)具體維度線性關(guān)系極其顯著，適合建立一元回歸方程，常數(shù)項(xiàng)和就業(yè)質(zhì)量的T值均達(dá)到顯著效應(yīng)（P<0.001）。其中，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為0.259，建立領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量一元線性回歸方程為：y=20.719+0.238x，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的6.7%。核心素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為0.248，建立核心素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量一元線性回歸方程為：y=20.465+0.145x，核心素質(zhì)可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的6.1%。通用技能與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為0.238，建立通用技能與就業(yè)質(zhì)量一元線性回歸方程為：y=20.591+0.216x，通用技能可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的5.7%。團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為0.202，建立團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量一元線性回歸方程為：y=22.182+0.280x，團(tuán)隊(duì)素質(zhì)可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的4.1%。職業(yè)潛能與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為0.292，建立職業(yè)潛能與就業(yè)質(zhì)量一元線性回歸方程為：y=18.137+0.086x，職業(yè)潛能可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的8.5%。職業(yè)人格與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)為0.265，建立職業(yè)人格與就業(yè)質(zhì)量一元線性回歸方程為：y=19.541+0.148x，職業(yè)人格可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的7%。

2.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的多元線性回歸分析。84頁表8顯示，以就業(yè)質(zhì)量總分為因變量，以就業(yè)能力具體各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，職業(yè)潛能、職業(yè)人格進(jìn)入回歸方程，與就業(yè)質(zhì)量之間存在線性關(guān)系，適合建立多元線性回歸方程，常數(shù)項(xiàng)和就業(yè)質(zhì)量的T值均達(dá)到顯著效應(yīng)（P<0.001），回歸顯著，建立多元回歸方程為：y=17.161+0.062x1+0.063x2，這表明職業(yè)潛能、職業(yè)人格對就業(yè)質(zhì)量有較大影響力，具有預(yù)測作用，一起能解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的9%。

通過上述一元回歸分析和多元回歸分析的結(jié)果可見，大學(xué)生就業(yè)能力六個(gè)維度分別對就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不同影響，其中職業(yè)潛能、職業(yè)人格對就業(yè)質(zhì)量的影響最大，驗(yàn)證了理論假設(shè)H2成立，即就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素中有一些內(nèi)隱性的穩(wěn)定能力和素質(zhì)，貫穿個(gè)體職業(yè)發(fā)展的始終，屬于促進(jìn)和支配職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力素質(zhì)。它們以相對穩(wěn)定的能力或緘默素質(zhì)嵌入個(gè)體的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，這不僅影響個(gè)體就業(yè)質(zhì)量，也是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)良好發(fā)展的核心能力素質(zhì)。

四、結(jié)論與建議

本文通過大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)分析、回歸分析，驗(yàn)證了提出的兩個(gè)理論假設(shè)成立，重要結(jié)論有兩點(diǎn)：（1）大學(xué)生就業(yè)能力影響就業(yè)質(zhì)量，兩者之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。就業(yè)能力總分與就業(yè)質(zhì)量總分線性關(guān)系顯著，這不僅檢驗(yàn)了本研究編制的大學(xué)生就業(yè)能力自評量表具有較好的校標(biāo)校度，研究工具科學(xué)可靠，有推廣價(jià)值，也進(jìn)一步說明大學(xué)生就業(yè)能力既會(huì)影響就業(yè)率也會(huì)影響就業(yè)質(zhì)量，這與已有的研究文獻(xiàn)一致。例如，李穎、劉善仕等研究結(jié)果得出大學(xué)生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量有顯著影響，其中就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的工作福利水平、工作環(huán)境、工作興趣適合度及工作地點(diǎn)之間呈顯著相關(guān)；謝娟研究得出大學(xué)生就業(yè)能力得分與就業(yè)滿意度、工作興趣相適度、找工作的時(shí)間都顯著相關(guān)。（2）大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的六個(gè)維度分別對就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度預(yù)測作用，按影響力從強(qiáng)到弱的順序排列，依次為職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、核心素質(zhì)、通用技能和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。通過就業(yè)質(zhì)量的主觀滿意度與就業(yè)能力各維度多元逐步回歸分析，得出職業(yè)潛能、職業(yè)人格進(jìn)入回歸方程；通過就業(yè)質(zhì)量客觀滿意度與就業(yè)能力各維度多元逐步回歸分析，職業(yè)潛能進(jìn)入回歸方程，這進(jìn)一步驗(yàn)證了職業(yè)潛能、職業(yè)人格對就業(yè)質(zhì)量的影響最大，有較大的預(yù)測作用，同時(shí)驗(yàn)證了理論假設(shè)提出的大學(xué)生就業(yè)能力要素中有一些相對穩(wěn)定的內(nèi)隱性素質(zhì)和發(fā)展性能力，將貫穿個(gè)體職業(yè)發(fā)展的始終，不僅影響個(gè)體職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并將會(huì)持續(xù)影響就業(yè)質(zhì)量。

根據(jù)研究結(jié)論提出三點(diǎn)建議：（1）課程與教學(xué)中嵌入就業(yè)能力開發(fā)，植入職業(yè)教育元素，滲透職業(yè)態(tài)度、精神和責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，拓展多元化的就業(yè)能力學(xué)習(xí)路徑，形成工作場景實(shí)務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)以及臨床教學(xué)、社會(huì)調(diào)查及社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)等多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。（2）塑造良好的職業(yè)人格，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)心理品質(zhì)。人格是大學(xué)生自我意識的核心，將會(huì)貫穿職業(yè)發(fā)展始終并對個(gè)體綜合職業(yè)能力發(fā)展起支配性影響作用，因此在人格層面幫助學(xué)生完善自我職業(yè)人格的塑造是職業(yè)潛能開發(fā)的關(guān)鍵。（3）搭建促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建就業(yè)能力的校本文化支持系統(tǒng)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐和公益志愿服務(wù)，通過工作體驗(yàn)自主提升就業(yè)能力；打造以能力開發(fā)為軸系的校園文化品牌活動(dòng)，建立職業(yè)綜合素質(zhì)提升的多元化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺；建立個(gè)人成長計(jì)劃檔案袋式激勵(lì)評價(jià)機(jī)制；構(gòu)建全方位的促進(jìn)大學(xué)生自主構(gòu)建就業(yè)能力的育人環(huán)境和服務(wù)學(xué)習(xí)體系等。

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