基于完全學分制的師資隊伍建設探究

[摘要]深化改革，推動高等教育健康持續(xù)發(fā)展，高校實行完全學分制是大勢所趨。完全學分制視域下加強師資隊伍建設，要從擴充師資數(shù)量、強化教師綜合素質(zhì)和建立完善的導師制人才培養(yǎng)模式等方面入手。

[關鍵詞]完全學分制 師資隊伍建設 導師制

[作者簡介]姜寶華（1979- ），女，山東蓬萊人，青島黃海學院機電工程學院副院長，副教授，研究方向為機械設計及理論；徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學院教育發(fā)展研究院辦公室主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理；潘蕭羽（1982- ），女，山東萊西人，青島黃海學院基礎教學部，講師，研究方向為英語教育教學。（山東 青島 266427）

[課題項目]本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職電子商務專業(yè)教育教學質(zhì)量評價研究”的階段性研究成果。（課題編號：2015zcj027）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0070-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要注重發(fā)展不同學生的優(yōu)勢潛能，推行學分制、導師制等方面的改革。目前，學分制分為學年學分制、完全學分制、績點學分制和復合型學分制等形式。近年來，大多數(shù)高校推行的是學年學分制，但隨著高等教育發(fā)展和改革的不斷深入，學年學分制正逐步向完全學分制轉(zhuǎn)變。

完全學分制是指高校以選課制為基礎，融導師制、彈性學制等配套制度為一體，學生修滿一定學分就能畢業(yè)的教育教學管理制度。高校人才培養(yǎng)方案中一般設置必修課程、選修課程、核心課程、實踐課程及“科研項目”課程等。完全學分制要求按照各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量，確定每門課程和教學環(huán)節(jié)的學分，并明確各類課程的比例，規(guī)定準予學生畢業(yè)的最低總學分。

推行完全學分制的基礎是選課制，選課制下高校成為“課程超市”，教師是超市“商品”的“制造者”，其數(shù)量、學識、能力、綜合素質(zhì)決定著該校“課程超市”中“商品”的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究分析完全學分制視閾下師資隊伍建設具有重大戰(zhàn)略意義。

二、高校推行完全學分制師資隊伍現(xiàn)狀分析

數(shù)量充足、學科分布合理的高水平師資隊伍是確保高校順利推行完全學分制的關鍵。完全學分制鼓勵學生自主選課、自主選擇教師，但目前我國高校師資難以滿足需求，師資隊伍已成為制約高校發(fā)展改革和推行完全學分制的瓶頸。

（一）教師數(shù)量嚴重不足

《普通高校本科教學工作合格評估指標體系》規(guī)定，普通綜合類本科院校生師比要在18︰1至16︰1之間。然而，現(xiàn)實中很多高校實際上遠遠超過這個比例。我國高校當前的教師隊伍源于過去的學年制，存在著行政管理人員編制龐大而教師編制緊張的局面。伴隨著高校擴招，師資數(shù)量、結構和整體水平愈加不能適應完全學分制的需要。完全學分制旨在培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，客觀上要求加大選修課、實踐課的比重，選修課學分占總學分的比例要達到40%以上，這樣才能給予學生學習更多的自主選擇權。講授同一課程的教師越多，學生才有更多的選擇空間；同理，學校開出的課程門數(shù)越多，學生的選擇空間才能更大。因此，推行完全學分制，高校必須要有足夠的教師能夠擔任更多數(shù)量的課程。另外，推行完全學分制還要求高校擁有必要的“教師儲備”。當前，許多高校的教師數(shù)量僅能滿足于傳統(tǒng)學年制教學，而高校要推行完全學分制，教師數(shù)量就捉襟見肘了，尤其在新興學科和新興專業(yè)領域教師缺編非常嚴重，選課制無法落實，這更需要加大師資隊伍建設的力度。

（二）教師自身素質(zhì)亟待提高

目前，部分高校的教師整體素質(zhì)不高，存在諸多不足。

1.知識結構單一。推行完全學分制必然要求開設足夠數(shù)量而且學科門類齊全的選修課程，這樣才能滿足學生學習多元化的需求。開設大量選修課程，不能單純依靠增加教師數(shù)量來解決，還要求每位教師能夠多開課并且開好課。但由于種種原因，高校部分教師的知識結構相對單一、知識面比較狹窄。有的教師自然科學知識豐富，但人文社科知識貧乏；有的教師人文社科知識尚可，自然科學知識卻欠缺；有的教師專業(yè)知識深厚，社會知識反而很淺薄。以上這些情況導致相當部分教師無能力開設出更多的新課。有的教師僅能主講一至二門課程，即使需要承擔多門課程，授課質(zhì)量也很低。在這樣的情況下，很難培育出具有競爭力的核心課程體系。

2.教學理念陳舊。許多教師局限于自身所授專業(yè)，僅滿足于完成教學任務，教學理念陳舊，不重視受教育者的個體特征和特殊需求，“一鍋煮式”的授課，導致學生缺乏學習興趣，教學效果較差。教師主觀能動性不足，不能充分尊重學生個性，不能做到因材施教，不能徹底貫徹多視角、全方位激發(fā)學生學習積極性的理念。

3.教學方法落后。部分教師采取灌輸式教學方法，照本宣科，缺乏師生互動，課堂沉悶無生氣。教師教學方法未能真正體現(xiàn)學生主體地位，不能深刻發(fā)掘?qū)W生個性與特長。先進的教學模式與方法，如訪談、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等還未被廣泛嘗試使用，實現(xiàn)課堂教學的多元化還任重道遠。

4.缺乏良好的教風。良好的教風是一所學校得以生存和發(fā)展的重要依據(jù)。良好的教風也能帶動形成良好的學風。任何一所學校都不乏敬業(yè)奉獻、學識淵博、談吐風趣的教師。但也有一些教師責任心不強，課堂管理松懈，對學生違反課堂紀律視而不見，只教書不育人；有些教師甚至受經(jīng)濟利益驅(qū)動，不甘心清貧，把教學工作當作副業(yè)，課堂上敷衍學生，下課后忙于各種名目的創(chuàng)收。

（三）高校教師的獎懲機制不健全，影響教師的積極性

由于完全學分制鼓勵學生自主選擇教師，所以優(yōu)秀教師的課程往往座無虛席，鮮有人選劣質(zhì)教師的課。當前，由于許多高校相應的獎懲機制不健全，盡管較差教師會有壓力，卻沒有動力去提高自己的教學水平，而優(yōu)秀教師的積極性則會受到影響。

三、完全學分制下師資隊伍建設對策分析

擁有一支數(shù)量充足、結構優(yōu)良、樂于奉獻的教師隊伍是高校順利推行完全學分制的前提和基礎。因此，高校要全方位不斷加強教師隊伍建設。

（一）建設一支數(shù)量充足的教師隊伍

高校要建立高水平人才引進機制，采取有效措施吸引高學歷、高層次人才不斷擴充師資隊伍。高校制定優(yōu)惠政策從其他高校、科研院所聘請高水平教學、科研名師；引進符合推行完全學分制需要的青年教師，為一線教學注入新鮮血液。高校引進人才要有針對性，突出教書育人師德要求，注重師資學科專業(yè)素養(yǎng)，避免重疊，職稱、學歷、資歷、學科專業(yè)背景合理配置。推行完全學分制，必須要有足夠數(shù)量的教師能開出足夠數(shù)量的課程。

（二）強化教師隊伍綜合素質(zhì)

1.加強教師師德建設。教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要保障。教師既是傳道授業(yè)解惑者，也是學校與學術聲譽的傳播者、奠基者，更是優(yōu)良校風和學風的建設者、示范者。教師的品德修養(yǎng)、治學素質(zhì)和學術水平對學生有潛移默化的重要影響。

2.提高教師教學質(zhì)量。推行完全學分制后，學生自主選課，誰都愿意選擇優(yōu)秀教師的課程。教師應轉(zhuǎn)變觀念，不斷參加培訓學習，獲取前沿知識，使自己知識廣博；積極參加教學技能大賽，努力提高教學水平和綜合素質(zhì)；深入鉆研學術問題，開展科學研究，多開新課并不斷更新充實教材內(nèi)容。

3.培養(yǎng)全能型教師。全能型教師具備“教科書”“社會通”“個別輔導專家”三大功能。選課制是推行完全學分制的前提，高校要開出足夠數(shù)量的選修課供學生選擇。不能僅靠增加教師數(shù)量來緩解課程數(shù)量不足的問題，更應倡導每個教師多開課。高校應將教師職稱晉升與開課數(shù)量和質(zhì)量掛鉤，科學規(guī)范培養(yǎng)師資，傾力打造全能型教師團隊。同時，健全機制，激勵全能型教師團隊跨學科、分領域培育若干彰顯本校辦學特色的核心課程。

四、推行完全學分制，必須強化導師隊伍建設并建立完善的導師制

完全學分制體系下學生選擇權和自主權更大了，但學生對學業(yè)的自我規(guī)劃、自我設計能力欠缺，不能完全適應新的教學模式。學生如果沒有導師指導，無論是學業(yè)還是生活均會產(chǎn)生困擾。導師制是指高校中符合既定條件的教學、科研、管理人員對本科生的思想、生活、學習、科研、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面進行指導的教育制度和人才培養(yǎng)模式，是完全學分制的重要配套制度。導師制彰顯班級授課制與個別指導的有機結合，而且更加側(cè)重因材施教、個性化培養(yǎng)人才。

（一）擴充導師隊伍，強化管理職能

當前，盡管一些國內(nèi)高校推行了本科導師制，但存在許多不足。高校擴招導致生師比普遍偏高，每個導師指導的學生人數(shù)相應增加。當學生數(shù)量超過導師能力的某種限度，其管理效度就會下降。高校要發(fā)揮完全學分制的最大效能，就必須加強導師隊伍建設，發(fā)展壯大導師隊伍。（1）建立導師選拔培養(yǎng)制度。高校內(nèi)部從優(yōu)秀教師、管理人員和科研人員中選拔導師，從師德修養(yǎng)、治學態(tài)度、知識結構、科研能力、管理經(jīng)驗等諸多方面強化培養(yǎng)，使其勝任導師工作。（2）返聘高校退休高水平老教授、老專家。這些老同志深愛教育事業(yè)，教學和科研經(jīng)驗豐富，關愛學生并熟知學生群體特征。重新返聘老教授、老專家充當本科生導師，既能充分發(fā)揮他們的余熱，又能滿足學校之需。

（二）明確導師職責，確保指導質(zhì)量

導師承擔教學、科研、管理等多項任務，是學生的師友，在推行完全學分制中發(fā)揮著不可或缺的作用。（1）導師要率先垂范。導師平時要謹言慎行、為人師表、行為世范，才有資格和能力教育好學生。導師要嚴于律己、嚴以修身、嚴謹治學，傳道授業(yè)解惑，促進學生全面和諧發(fā)展。（2）導師要全面認知教育對象。導師要洞察所指導學生的學習生活情況及內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題并做好疏導，幫助學生健康地成長；導師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長和不足，引導學生揚長避短。（3）導師要重視道德教育。完全學分制強調(diào)學生是教學的主體和靈魂。導師要在教學過程中使學生彰顯個性和能力，引導學生用積極、樂觀的心態(tài)應對人生中的挑戰(zhàn)與挫折，引導學生為人處世時刻體現(xiàn)利他性。（4）導師要全過程全方位指導學生。推行完全學分制，導師要指導學生培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力；指導學生制訂最佳選課方案；指導學生高效利用時間多方面拓寬專業(yè)知識等。導師不但授之以魚，更要授之以漁，幫助學生開拓眼界，發(fā)展綜合能力。

五、結語

在我國推行完全學分制，不斷完善人才培養(yǎng)模式是一個長期循序漸進的過程，同時也是一項系統(tǒng)工程，中間還會涉及諸多因素。但是，圍繞師資隊伍建設，充實師資力量；強化教師綜合素質(zhì)，不斷拓展和豐富課程資源；培養(yǎng)全能型教師，跨學科分領域培育若干彰顯本校特色的核心課程；注重導師隊伍建設并建立完善的導師制人才培養(yǎng)模式等，是高校推行完全學分制必須探索研究并逐步落實的問題。我們相信，隨著完全學分制在眾多高校中不斷推行，此視閾下師資隊伍建設的相關研究也必將不斷深入。

[參考文獻]

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[3]徐興林，張宗元，湯冬冬.民辦高校本科生導師制的路徑探索[J].青島黃海學院學報，2016（2）.