慕課背景下高校教師發(fā)展機遇與應(yīng)對策略

[摘要]慕課作為一種新興的教學(xué)媒介為高校教師的發(fā)展帶來了諸多影響，同時也帶來諸如時間重組、地點重構(gòu)、設(shè)備重建等新的發(fā)展契機。高校教師應(yīng)努力抓住新的機遇，通過合適的時間管理、理念更新以及技能學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自身的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]慕課 高校教師發(fā)展 時間重組 地點重構(gòu) 設(shè)備重建

[作者簡介]胡苗苗（1979- ），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向為遠(yuǎn)程教育；趙志超（1979- ），男，山東魚臺人，徐州工程學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向為教育信息化。（江蘇 徐州 221008）

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）18-0068-02

在教育信息化的探索中，隨著慕課時代的到來，慕課已經(jīng)成為信息化時代下教育媒介再現(xiàn)的一種重要形式，并且這一形式已經(jīng)日益普及化、多元化以及便利化。教育作為一種教師、學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容，在一定教育環(huán)境下，憑借教育媒介所進行的一種社會化活動，同樣面臨著慕課所帶來的沖擊與變革。無疑，高校教師作為教育場域中的主導(dǎo)力量，必將面對新的挑戰(zhàn)和機遇。

一、慕課背景下高校教師發(fā)展的內(nèi)涵

伴隨著社會的發(fā)展，高校群體應(yīng)不斷求新、求進，以此實現(xiàn)自身的使命，完成高等教育賦予的應(yīng)有使命。作為整個高校系統(tǒng)中進行持續(xù)性施教的群體——高校教師，正在經(jīng)歷著慕課所帶來的考驗。具體而言，高校教師的發(fā)展包含兩個方面：

1.高校教師使命的實現(xiàn)。教育是一種使個體社會化的活動，而高校的目的就是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和良好綜合素質(zhì)的社會化個體。在這一過程中，教師是發(fā)展教育功能、實現(xiàn)教育使命、促進個體社會化得以順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。高校教師作為在高校從事教育活動、開展研究工作的一個重要群體，同學(xué)生接觸最為密切、互動最為頻繁，因此，他們對于個體的社會化發(fā)展、高等教育使命實現(xiàn)等都具有十分重要的意義。

慕課的跨時空特性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的課堂，向生活領(lǐng)域蔓延。在這一過程中，高校教師的使命也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，高校教師的使命要求其在課堂上通過有效的知識、技能和行為等規(guī)范地傳遞，促使學(xué)生進行認(rèn)知、情感以及技能的提升；其在課下要能夠持續(xù)開展對學(xué)生進行了解、幫扶以及支持活動。然而，慕課時代的到來使得教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及課下的了解、幫扶和支持活動都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。也就是說，高校教師只有使自身能夠獲得更廣泛的知識，能夠運用更加復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等新興工具去監(jiān)督學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能充分實現(xiàn)學(xué)生個體良好的社會化發(fā)展。

2.高校教師自身的發(fā)展。作為一名高校教師，其人生價值的實現(xiàn)是促使個體增強教學(xué)動力、提升科研動機的最為有效的途徑。因此，高校教師的發(fā)展不僅包括高校教師使命的實現(xiàn)，同樣也蘊含著其對于自身發(fā)展理想實現(xiàn)的追求。

傳統(tǒng)教學(xué)中，高校教師自身發(fā)展的成功往往表現(xiàn)在課堂教學(xué)的優(yōu)異和科學(xué)研究的卓越。傳統(tǒng)場域?qū)⒏咝＝處煹慕虒W(xué)限制在了有限的課堂環(huán)境中，也限制了接受高校教師教學(xué)的人數(shù)。由于存在信息傳遞的高成本，高校教師也就只能將“良好的表現(xiàn)”鎖定在這一場域之內(nèi)。高校教師的成敗體驗也就僅僅掣肘于這一課堂的學(xué)生、一校的學(xué)生。

但是，慕課的發(fā)展卻突破了這一界限。伴隨著慕課的發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀高校教師將出現(xiàn)，而在這一過程中，將不僅實現(xiàn)個體教師的發(fā)展，同時也會實現(xiàn)教師群體的發(fā)展。高校教師可以將自己的知識、能力等吸引力元素最大限度地釋放，以此來盡可能多地吸引學(xué)生，最終實現(xiàn)個體的滿足，獲得自身對于發(fā)展的渴求。與此同時，傳統(tǒng)教師的自身發(fā)展僅僅被限制在短期的培訓(xùn)等活動之中，而慕課這一形式卻從根本上改變了高校教師培訓(xùn)的形式。慕課不僅是高校教師彰顯自我的平臺，同時也是高校教師進行學(xué)習(xí)、獲取新鮮血液的有力武器。

二、慕課背景下高校教師發(fā)展面臨的機遇

慕課是信息時代下教學(xué)媒介的一種重要呈現(xiàn)方式，其中，時間重組、地點重構(gòu)、設(shè)備重建無疑是其最為突出的三個特色。也正因為這三個特色，慕課為高校教師發(fā)展提供了前所未有的機遇。

1.時間重組：慕課帶來的時間機遇。在傳統(tǒng)中，高校教師的學(xué)習(xí)只能是通過高校有計劃、有目的、系統(tǒng)地來開展。也就是說，高校教師由于自身教學(xué)、科研及生活等方面的原因，其自身需要的培訓(xùn)必須獲得學(xué)校支持。在這一過程中，高校教師獲得提升發(fā)展的可能性被大大降低。由于整個學(xué)校的教師存在著不同需求，這些教師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)校在安排教師培訓(xùn)、進修的過程中，務(wù)必要考慮多方面因素，因此，高校教師的培訓(xùn)變得異常艱難。

然而，慕課時代的到來扭轉(zhuǎn)了這一困境。慕課帶來的是一種全新的知識獲得模式。慕課可以長時期地儲存在網(wǎng)絡(luò)上和具有可獲取的便利性，使得高校教師獲得新知識更加容易。特別是慕課對于時間進行重組，使得有培訓(xùn)需求、有欲望獲得提升的教師找到了新的培訓(xùn)策略，這種策略極大地減少了高校教師的時間損耗，也最大限度地降低了由此可能產(chǎn)生的教師資源浪費的問題。這種將知識填充入零散時間的新型教學(xué)模式，無疑會獲得更為充分的發(fā)展，而這也無疑將會是人類未來學(xué)習(xí)的新模式、新范式。

2.地點重構(gòu)：慕課帶來的地點機遇。高校教師發(fā)展包括兩個方面：第一，完成高校教師使命，助力學(xué)生社會化的實現(xiàn)；第二，實現(xiàn)高校教師自身發(fā)展，提升自己的職業(yè)滿足感和生活幸福感。慕課的發(fā)展正是對于上述教師發(fā)展兩個方面的有效促進。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教育教學(xué)活動主要是在課堂場域內(nèi)完成的。在課堂這一場域中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成閉合循環(huán)，以此推動整個教學(xué)活動的推進。在這一過程中，由于受到客觀環(huán)境的制約，個體的學(xué)習(xí)和教師的教授都被限制，教師和學(xué)生知識獲取的能力等都被極大程度地降低。也就是說，高校教師兩個方面的發(fā)展都受到了限制。當(dāng)今社會，知識更新速度越來越快、知識內(nèi)容的積累也越來越多，這就使得每一個個體都必須實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。在這種環(huán)境下，教師和學(xué)生無疑需要做出改變。慕課是實現(xiàn)高校教師發(fā)展的重要平臺。由于慕課具有易儲存和易提取的特性，使得教師和學(xué)生進行互動的場域被大大地釋放，也就是說，基于慕課平臺的新式課堂被重構(gòu)。在慕課這一平臺上，無論是教師的教學(xué)，還是教師自身知識、技能的提升，都可以很好地實現(xiàn)，無疑這將為高校教師兩方面的發(fā)展提供巨大便利。

3.設(shè)備重建：慕課帶來的設(shè)備機遇。教育是在一定環(huán)境下借助一定媒介實現(xiàn)個體社會化的行為?，F(xiàn)代社會，個體對于傳統(tǒng)教學(xué)媒介的重視日益降低，取而代之的是一系列新興的媒介手段。慕課作為大規(guī)模、在線、開放課程，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒介所不具有的特點。這些特點使得慕課在教學(xué)效率、教學(xué)效果以及教學(xué)評測等方面顯示出巨大的優(yōu)越性。首先，教師作為培養(yǎng)人才的重要引領(lǐng)者，其首要任務(wù)就是實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，而慕課為其提供了一種有效的教學(xué)工具。這種工具可以使學(xué)習(xí)者更有效地獲取知識、接受知識、內(nèi)化知識，同時也為教學(xué)者提供了更多便利，如對學(xué)習(xí)者的檢測、評估和矯正。其次，慕課作為一種新型教學(xué)媒介，它可以使包括教師在內(nèi)的所有使用者獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗。無疑，這種設(shè)備的重建將開啟學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的新途徑。

三、慕課背景下高校教師發(fā)展的應(yīng)對策略

1.時間管理：高校教師應(yīng)對時間重組的必要學(xué)習(xí)。慕課為使用者提供了全新的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，它可以通過時間重組的方式為個體提供更加有效的學(xué)習(xí)策略。在這個過程中，要求使用者能夠?qū)ψ约旱臅r間進行掌握，以此充分地利用時間，最終發(fā)揮慕課的真正價值和功能。

所謂“時間管理”，就是指個體應(yīng)對自己的時間特點有所了解，以此可以使個體時間發(fā)揮最大價值的一種管理策略。高校教師第一步要學(xué)會對自己的時間進行管理。首先，教師應(yīng)明確自己的整段時間和零散時間，以便使個體能夠安排運用慕課來進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升自己的知識、技能和能力；其次，教師應(yīng)對自身的時間有嚴(yán)格的限制，即通過自我約束的方式來迫使自己按已有要求辦事，以此避免個體在惰性驅(qū)使下，放棄時間重組；最后，利用慕課進行教學(xué)的明星教師應(yīng)在保證課程完整性的前提下，盡可能地縮短每一門課的時間，以此保證使用者可以在最短時間內(nèi)獲得最為完整、最有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.理念更新：高校教師應(yīng)對地點重構(gòu)的必要完善。理念是行動的先導(dǎo)。面對信息時代下的慕課，高校教師群體必須摒棄傳統(tǒng)的舊思維，而盡可能地去感知、觀察、理解、感悟新事物，以樹立新思維、新理念，并指導(dǎo)自己的行動。

慕課興起其本質(zhì)是對現(xiàn)代社會發(fā)展的一種呈現(xiàn)。慕課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，本身就應(yīng)成為個體傳播思想、傳播智慧、獲得發(fā)展的平臺。慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)場域，使教學(xué)活動延展到了生活的場域。高校教師的使命是實現(xiàn)個體的社會化發(fā)展，這就使得高校教師必須努力適應(yīng)這一形式。

首先，為了應(yīng)對這場變革，高校教師應(yīng)率先行動，通過慕課這一平臺，吸收其他教師的有益經(jīng)驗來提升自己。同時，要在學(xué)習(xí)過程中進行揚棄，善于發(fā)現(xiàn)原有慕課教師不合理或可以改進的方面，并將改進經(jīng)驗切實地融入自己的教學(xué)活動之中。其次，教師應(yīng)在提升自己的基礎(chǔ)上發(fā)揮慕課信息傳遞的功能，即進行慕課的錄制，以此使自己的教育教學(xué)過程得以分享。最后，慕課是一種易儲存、易提取的教學(xué)內(nèi)容儲存媒介，高校教師在學(xué)習(xí)、錄制慕課的過程中，要意識到慕課的這一特性，也就是說，高校教師不僅要不斷地提取慕課，同時也要隨時地儲存慕課。

簡而言之，高校教師不僅應(yīng)在課堂上進行慕課錄制，同時應(yīng)將慕課錄制融入生活，以此最大限度地發(fā)揮慕課的價值，從而最終實現(xiàn)個體的發(fā)展和整個高校教師群體的發(fā)展。

3.技能學(xué)習(xí)：高校教師應(yīng)對設(shè)備重建的必要發(fā)展。慕課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，其本質(zhì)上仍然是一種工具。慕課這一工具由于自身的技術(shù)門檻會對不同的人產(chǎn)生不同的價值、意義，因此，為了充分利用和發(fā)揮慕課的實用價值，開展慕課技能訓(xùn)練將會是高校教師應(yīng)對設(shè)備重建的必要發(fā)展路徑。為了更為有效地傳播慕課、更為有效地傳遞有用信息，高校教師必須學(xué)會慕課的制作技術(shù)。當(dāng)然，這里的制作并不同于專業(yè)技術(shù)人員對于慕課的錄制、修訂、剪切、合成等操作，而是指高校教師一定要掌握慕課錄入對于教師的要求，如聲音、形體、操作以及講解過程等細(xì)節(jié)。好的慕課永遠(yuǎn)不會是課堂講授的錄像模式，而是依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等打造的精品課程。因此，在慕課制作過程中，無疑需要高校教師的努力鉆研。

四、總結(jié)

“慕課”（MOOCs）即“大規(guī)模開放在線課程”的出現(xiàn)為高校教師的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。慕課的大規(guī)模、開放、泛在性、網(wǎng)絡(luò)化等特點在有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時，也給教育教學(xué)帶來變革與沖擊。高校教師應(yīng)主動適應(yīng)慕課對教師的要求，重新定位教師角色，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

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