高等職業(yè)院?！?+2”學(xué)生教育管理的實(shí)踐探索

[摘要]文章從分析“3+2”學(xué)生心理和行為特征入手，剖析了現(xiàn)有的“3+2”學(xué)生教育管理存在的問題，挖掘深層次的成因并探尋相應(yīng)的解決途徑和方法。在總結(jié)多年來(lái)“3+2”學(xué)生教育管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出了進(jìn)一步做好“3+2”學(xué)生教育管理工作的新思路和新方法。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校 3+2學(xué)生 教育管理

[作者簡(jiǎn)介]鄭瑞芝（1974- ），女，河北唐山人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生思政教育與學(xué)生管理；劉毅（1979- ），女，河北定州人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生思政教育與學(xué)生管理；劉笑含（1986- ），女，河北辛集人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生思政教育與學(xué)生管理。（河北 石家莊 050091）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“中高職銜接背景下‘3+2’學(xué)生管理模式研究——以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的最終研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2016001）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）18-0051-03

2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，在新的歷史時(shí)期，該文件對(duì)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展具有戰(zhàn)略性的推動(dòng)作用和指導(dǎo)意義。該意見中最受關(guān)注的亮點(diǎn)之一就是“探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育”。按學(xué)制劃分，我國(guó)目前的高職教育主要有兩種：三年制高職和五年制高職，五年制高職的辦學(xué)形式主要包括 “3+2”高職和五年一貫制高職。“3+2”高職教育是指初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校就讀三年后，部分或全部學(xué)生可轉(zhuǎn)入掛靠的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院深造兩年，畢業(yè)后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種高職教育模式。高職教育管理工作者多年來(lái)對(duì)“3+2”學(xué)生進(jìn)行深入研究，從“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，細(xì)化教育，細(xì)致管理，細(xì)心培養(yǎng)，取得了明顯的成效。本文從“3+2”學(xué)生教育管理存在的問題入手，挖掘深層次的成因，并探尋相應(yīng)的解決途徑。

一、“3+2”學(xué)生的心理和行為特征

1.思想脆弱，抗挫能力弱。從應(yīng)試教育角度來(lái)說，“3+2”學(xué)生是中考“失利者”。一方面，考試失利可能是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良環(huán)境等造成的；另一方面，這部分學(xué)生多少都會(huì)承受中考失敗的沉重壓力，升學(xué)失敗給學(xué)生帶來(lái)挫折感、自卑感和失落感。這些因素除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上不自信外，還容易讓學(xué)生變得情緒波動(dòng)、心浮氣躁、主觀、偏激，容易被錯(cuò)誤思潮影響，辨識(shí)能力較弱，是非判斷能力較差。

2.上進(jìn)心不強(qiáng)，韌性不足。由于“3+2”學(xué)生求學(xué)意志不堅(jiān)定，求學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)個(gè)人發(fā)展前景缺乏規(guī)劃意識(shí)；而且沒有為取得高考勝利而全力以赴過，缺乏意志磨礪的體驗(yàn)；再者，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等科目上存在很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至很多學(xué)生面臨掛科的境地，這都進(jìn)一步打擊著他們的學(xué)習(xí)自信心。很多“3+2”學(xué)生“破罐子破摔”，從心理上抗拒學(xué)習(xí)，從而從虛幻的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交際中尋求自我價(jià)值。

3.依賴思想重，缺乏判斷和決策能力。大多數(shù)“3+2”學(xué)生自我管理能力較差，思維惰性導(dǎo)致他們?cè)诩依镆蕾嚫改?，在學(xué)校依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生干部，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和主動(dòng)性，很少能獨(dú)立完成作業(yè)，很少做課堂筆記，甚至上課不帶課本。他們習(xí)慣于推卸責(zé)任，往往把成績(jī)不好、個(gè)人表現(xiàn)不佳歸咎于老師、學(xué)校等外部環(huán)境，缺乏自立精神和自省意識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和積極進(jìn)取的精神。

“3+2”學(xué)生中考失利時(shí)，年齡偏小，不具備規(guī)劃人生、決策未來(lái)的能力，所以只能根據(jù)家長(zhǎng)的判斷，被動(dòng)選擇“3+2”教育模式，所學(xué)專業(yè)也是根據(jù)家長(zhǎng)的認(rèn)知做出的選擇，到高職院校后，自然延續(xù)中職所學(xué)專業(yè)，而且根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定，“3+2”學(xué)生不能申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)?？梢?，“3+2”學(xué)生沒有對(duì)自己的人生和未來(lái)進(jìn)行判斷和決策的經(jīng)歷，集中表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師依賴思想重，缺乏判斷和決策能力，甚至在就業(yè)過程中表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性，機(jī)會(huì)把握能力差等問題。

4.適應(yīng)性差，缺乏自我調(diào)適能力?！?+2”學(xué)生在中職和高職階段僅接觸專業(yè)課，且具有遞進(jìn)性質(zhì)，即“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”。該教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，與接受應(yīng)試教育的中學(xué)生在思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在較大差別。同時(shí)，“3+2”高職教育的管理相對(duì)松散，考試淘汰率幾乎為零，師生都沒有應(yīng)試、升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度低，對(duì)學(xué)業(yè)要求低。中學(xué)生從較為緊張、全面的教學(xué)環(huán)境走入松散式、遞進(jìn)式、專業(yè)性的教育環(huán)境，若是沒有學(xué)校、家庭及時(shí)有力的引導(dǎo)，沒有良好的自控能力，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較高的自我要求，學(xué)生進(jìn)入中高職后，很難及時(shí)適應(yīng)環(huán)境。由此，“3+2”學(xué)生容易形成懶散、混沌的不良風(fēng)氣。

5.“3+2”學(xué)生的學(xué)業(yè)問題令人擔(dān)憂。選擇“3+2”的學(xué)習(xí)模式，到高職院校求學(xué)，甚至所學(xué)專業(yè)，大多都是由家長(zhǎng)決定的，學(xué)生被動(dòng)、無(wú)奈地接受選擇，因此，他們對(duì)自身的發(fā)展方向沒有清晰明確的目標(biāo)，進(jìn)入開放松散的高職院校后，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有上進(jìn)心，怕吃苦，目標(biāo)不穩(wěn)定，對(duì)生活沒有激情，疲于應(yīng)付實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不愿動(dòng)手動(dòng)腦，沉迷于睡懶覺和網(wǎng)絡(luò)世界。

6.“3+2”學(xué)生的就業(yè)壓力大，職業(yè)生涯的延展性不足。由于“3+2”學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所以多數(shù)知名大企業(yè)拒絕招聘“3+2”學(xué)生。由于長(zhǎng)期存在的懶、散、混不良風(fēng)氣，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，且適應(yīng)能力差，很多“3+2”學(xué)生頻繁跳槽，在職場(chǎng)中很難找到自己的位置，始終擺脫不了“職場(chǎng)新人”的身份。對(duì)于少數(shù)在大企業(yè)站住腳的學(xué)生，也由于自身專業(yè)知識(shí)積累不夠，發(fā)展后勁不足，發(fā)展情況明顯滯后于同批普高學(xué)生。

二、“3+2”學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀及問題

雖然國(guó)家現(xiàn)在成立了專門的高職德育管理部門，但是對(duì)于高職德育的具體內(nèi)容、開展形式、實(shí)施載體等都沒有明確的規(guī)定性文件，對(duì)于高職教育體系的“3+2”學(xué)生的教育管理更缺乏專門性研究。

1.思想政治教育針對(duì)性不強(qiáng)?！?+2”學(xué)生與普招高職學(xué)生相比，存在政治冷漠、政治理論學(xué)習(xí)薄弱等問題。高職院校的思想政治教育課程比較籠統(tǒng)，對(duì)普通高招學(xué)生、單獨(dú)招生學(xué)生和“3+2”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和方法沒有明顯差異，導(dǎo)致思想政治教育對(duì)于“3+2”學(xué)生來(lái)說沒有針對(duì)性。對(duì)此，高職院校思想政治教育課程專任教師確立了專門針對(duì)“3+2”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)，深化課程改革，力圖強(qiáng)化思想政治教育相關(guān)課程的娛樂性，以讓“3+2”學(xué)生易于接受。

2.中高職人才培養(yǎng)理念差異大，教育管理工作缺乏有效銜接?！?+2”學(xué)生年齡偏小，為了加強(qiáng)管理，減少安全事故，一般中職院校都選擇半軍事化管理，采取封閉辦學(xué)模式。該模式會(huì)通過相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)和約束，而學(xué)校、老師等是學(xué)生日常行為規(guī)范的督促者和約束者，所以學(xué)生在中職階段很難形成獨(dú)立的人格特點(diǎn)，不能形成自律、自省的習(xí)慣。而高職院校松散的學(xué)習(xí)氛圍和管理模式，對(duì)于缺乏自我規(guī)劃能力的學(xué)生來(lái)說更是災(zāi)難，他們用大好的課余時(shí)間睡覺、上網(wǎng)，找不到自己的人生目標(biāo)。因此，針對(duì)“3+2”學(xué)生，教育管理如何實(shí)現(xiàn)中職、高職階段的有效銜接，是廣大教育管理工作者需要解決的問題。

3.缺乏針對(duì)“3+2”學(xué)生的有效教育手段?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題就是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育”“要重點(diǎn)解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的核心問題”。那么，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的“思想政治素養(yǎng)”“技能型職業(yè)人素養(yǎng)”“科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)”“文明法紀(jì)素養(yǎng)”為著力點(diǎn)，全面提升學(xué)生做人做事、求知?jiǎng)?chuàng)新、共處協(xié)作的綜合能力，就是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容。但是，對(duì)于普通高招學(xué)生、“3+2”學(xué)生、單獨(dú)招考學(xué)生來(lái)說，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系是一樣的。而“3+2”學(xué)生具有獨(dú)特的心理和行為特征，高職院校應(yīng)根據(jù)不同的生源類型，構(gòu)建不同的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。

三、落實(shí)立德樹人育人理念，探尋“3+2”學(xué)生教育管理途徑

“3+2”學(xué)生作為大學(xué)生群體的一部分，具有普通大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，但同時(shí)也具有鮮明的差異性和特殊性。因此，在高職院校學(xué)生教育和管理工作中，應(yīng)將“3+2”學(xué)生的性格特質(zhì)和行為方式作為出發(fā)點(diǎn)，樹立以人為本和因材施教的教育理念，制訂針對(duì)個(gè)體差異性的、具有多元化和人性化的管理制度，以適應(yīng)教育形勢(shì)與學(xué)生健康發(fā)展的需要。

1.思想上高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。每學(xué)期都應(yīng)由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭，招生就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)工部門、教務(wù)處等聯(lián)合“3+2”學(xué)生涉及的專業(yè)系部，共同舉辦中高職銜接專題會(huì)議，會(huì)議應(yīng)邀請(qǐng)掛靠中職院校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加，會(huì)議的主題是如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、思想教育引導(dǎo)、制度規(guī)范管理等方面實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)專門組織針對(duì)“3+2”學(xué)生的座談會(huì)，為學(xué)生解答疑難，聽取學(xué)生的意見和建議，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)責(zé)成有關(guān)部門現(xiàn)場(chǎng)辦公，促使問題得到及時(shí)有效的解決。每個(gè)有“3+2”學(xué)生的系部都應(yīng)配備能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的骨干輔導(dǎo)員擔(dān)任“3+2”班的輔導(dǎo)員，以強(qiáng)化“3+2”學(xué)生的教育管理工作。

2.教育上注重特性，因材施教。根據(jù)“3+2”學(xué)生在中職階段注重專業(yè)教育、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，開展形式多樣的專業(yè)技能競(jìng)賽，并鼓勵(lì)其參加更高級(jí)別的技能大賽，在大賽中促使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知欲和主動(dòng)性。充分發(fā)揮“3+2”學(xué)生的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)社團(tuán)、技能大賽為平臺(tái)，著力強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。激發(fā)“3+2”學(xué)生專業(yè)靈感，引領(lǐng)他們參與課題申報(bào)、專利申報(bào)，參加各級(jí)技能大賽等。

3.管理上協(xié)同合作，齊抓共管?！?+2”學(xué)生家庭普遍存在教育短板或不合理因素，很難形成家庭與學(xué)校教育的合力。學(xué)?？梢酝ㄟ^召開新生學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)、組建學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)、夯實(shí)暑期輔導(dǎo)員“大家訪”活動(dòng)等，構(gòu)建學(xué)院、教師和家長(zhǎng)三位一體的科學(xué)管理機(jī)制，通過架設(shè)學(xué)校與學(xué)生家庭之間直接而有效的溝通橋梁，匯聚對(duì)“3+2”學(xué)生多途徑的育人合力，共同為學(xué)生健康成長(zhǎng)、成人、成才服務(wù)。

4.服務(wù)上投入感情，尊重個(gè)體。根據(jù)“3+2”學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，結(jié)合高職院校多年來(lái)對(duì)“3+2”學(xué)生的教育管理實(shí)踐，形成了對(duì)“3+2”學(xué)生教育管理工作的指導(dǎo)思想：以“嚴(yán)”為立足點(diǎn)，以“導(dǎo)”為方法論，以“愛”為貫穿線，真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的思想教育做到耐心引導(dǎo)、傾注感情和長(zhǎng)期性服務(wù)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，努力促使學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。從學(xué)生日常行為規(guī)范和文明禮儀入手，以行為、習(xí)慣、態(tài)度、性格的養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，通過有計(jì)劃的長(zhǎng)期管理和引導(dǎo)，使學(xué)生先懂得做人做事，再學(xué)習(xí)技能文化。

5.活化教育時(shí)間空間，細(xì)化中高職銜接的教育內(nèi)容。中高職教育缺乏連貫性，中職院校和高職院校各管一段、各司其職，致使“3+2”學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上存在“斷篇”現(xiàn)象，造成很大的學(xué)習(xí)困難，好多學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期就掛科，甚至多門掛科，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫。對(duì)此，我們應(yīng)活化教育的時(shí)間和空間，通過中高職銜接專題研究，把高職教育延伸到中職階段。

四、“3+2”學(xué)生教育管理工作的實(shí)踐探索

1.在制度建設(shè)上，本著“教育從高、管理從嚴(yán)、處罰從寬”的原則制定相關(guān)管理制度。高等教育是為了培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，以貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重要內(nèi)容，所以教育要從高。因?yàn)橹新殞W(xué)生的自覺性不強(qiáng)，做出正確判斷的能力還很有限，所以管理要從嚴(yán)。但因?yàn)閷W(xué)生具有特殊性，而且我國(guó)正處在大眾化教育階段，所以處罰學(xué)生還是要適當(dāng)從寬。以優(yōu)化96%為目標(biāo)，淘汰1%為底線，震撼3%為抓手，最終實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)主旋律、培養(yǎng)職業(yè)人、促進(jìn)高素質(zhì)這三個(gè)目標(biāo)。

2.在學(xué)生管理形式上不斷創(chuàng)新，根據(jù)“3+2”學(xué)生特點(diǎn)，開展豐富多彩的課余活動(dòng)。結(jié)合中職學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)方面有“挫敗感”的特點(diǎn)，在第二課堂、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，要挖掘?qū)W生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，并為其提供舞臺(tái)，通過“順性教育”，促使學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.行為規(guī)范教育是中職學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容，行為養(yǎng)成教育也是高職院校的永恒話題。嚴(yán)格的學(xué)生管理制度確實(shí)對(duì)規(guī)范學(xué)生在校內(nèi)的行為舉止有明顯作用，但如何脫離“嚴(yán)防死守”的管理模式，讓學(xué)生在寬松的大學(xué)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中高職無(wú)縫對(duì)接才是問題的根本所在。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織在高職階段表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生回中職母校做講座等活動(dòng)，為學(xué)生樹立榜樣?？梢赃M(jìn)行感恩、勵(lì)志教育，可以宣傳高職校園文化，可以通過評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、助學(xué)貸款、征兵、西部計(jì)劃等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往，促使其自覺約束自身行為。

4.提升“3+2”學(xué)生職業(yè)生涯的延展性。學(xué)生從中職進(jìn)入高職后，高職院校如何服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我思考，有效提升學(xué)生職業(yè)生涯的延展性，是我們要共同努力探索的問題。

5.實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工程。充分利用新生入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、日常行為規(guī)范管理、重大主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，以及重要節(jié)日、特殊紀(jì)念日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，積極開展相關(guān)素質(zhì)教育活動(dòng)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)和行為。更要密切結(jié)合“3+2”學(xué)生的思維方式、思想動(dòng)態(tài)、心理特征、實(shí)際需求和接受能力等，分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地組織策劃教育管理工作的主題和內(nèi)容，以更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際、更符合培養(yǎng)要求的教育內(nèi)容和教育方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

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