跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課的搭建研究

[摘要]文章對(duì)跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，分析了跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課的搭建理念與搭建優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從跨專業(yè)教師參與微課組織構(gòu)架的建設(shè)，立足校內(nèi)整合校外搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多模式結(jié)合推進(jìn)微課資源的開發(fā)，“三方融通”實(shí)現(xiàn)微課項(xiàng)目成果的推廣與應(yīng)用等四個(gè)方面來搭建跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的跨界設(shè)計(jì)專業(yè)技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]跨專業(yè) 圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì) 微課 搭建

[作者簡(jiǎn)介]葉軍（1981- ），男，河南鄭州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳播設(shè)計(jì)教研室主任，副教授，主要從事視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)與研究工作。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）14-0101-03

一、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程的概述

當(dāng)今社會(huì)圖形化的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)早已普及，無(wú)論是書刊、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體，還是互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體及各種公共環(huán)境，都可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的圖形信息設(shè)計(jì)。圖形創(chuàng)意在視覺傳達(dá)方面有其獨(dú)特的優(yōu)越性：第一，圖形可以打破文字傳達(dá)的界限，以直觀、生動(dòng)、幽默的特性在瞬間給人留下強(qiáng)烈的印象；第二，圖形的國(guó)際化特性，可輕松逾越國(guó)家、民族、語(yǔ)言、年齡的障礙，使人們都能解讀圖形所傳遞的信息。因此，“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中尤為重要。

圖形創(chuàng)意具有特殊的“通識(shí)性”，其延展的設(shè)計(jì)領(lǐng)域非常廣泛，如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，一些運(yùn)用了圖形創(chuàng)意方法設(shè)計(jì)出的趣味性產(chǎn)品深受消費(fèi)者的青睞，讓消費(fèi)者在使用產(chǎn)品功能的同時(shí)也享受到產(chǎn)品美觀大方、詼諧幽默的設(shè)計(jì)，從而陶冶情操并深受啟發(fā)。

我國(guó)設(shè)計(jì)院校設(shè)置“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，一直承擔(dān)著視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的先鋒。高校很少在視覺以外的其他專業(yè)開設(shè)圖形創(chuàng)意課程，個(gè)別有開設(shè)的也僅僅將圖形創(chuàng)意課定位于低年級(jí)的基礎(chǔ)繪畫類課程范疇。近年來，隨著3D打印技術(shù)在設(shè)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用，產(chǎn)品專業(yè)也開設(shè)了“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，為打通專業(yè)壁壘、實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)生組隊(duì)合作實(shí)訓(xùn)提供了框架基礎(chǔ)。高校來自視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)和產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生可以組成實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用視覺圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)理念，如換置圖形、共生圖形、延異圖形等圖形形式，將二維的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)開發(fā)成三維的圖形創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，再運(yùn)用3D打印機(jī)制作出成品，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

二、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課的搭建理念

理念，是指解決問題的具體思路。高職院校要想在一門課程里同時(shí)滿足跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)要求，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，還要建設(shè)一門跨專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程。從2010年開始，我院“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先后開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程以及精品資源共享課，都取得了不錯(cuò)的應(yīng)用效果，但這些僅限于視覺專業(yè)課程教學(xué)范圍，原有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法滿足跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程的現(xiàn)實(shí)需求。

微課作為一種新興的教學(xué)形式，成為搭建跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程形式的最佳之選，其“短”“小”“精”“趣”等特點(diǎn)可極大地豐富和擴(kuò)充課堂教學(xué)資源。作為最新的網(wǎng)絡(luò)課程形式，跨專業(yè)微課平臺(tái)不但可以讓學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，還能開拓眼界，掌握跨專業(yè)的知識(shí)，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)短板。同時(shí)，這一平臺(tái)也為部分同學(xué)跨專業(yè)組隊(duì)合作完成圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供了必要的支持平臺(tái)。

三、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課的搭建優(yōu)勢(shì)

1.獲取跨專業(yè)知識(shí)更具關(guān)聯(lián)性。隨著科技與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入一個(gè)全新的高度信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)影響了人們生活的方方面面，設(shè)計(jì)類的相關(guān)信息量也呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。學(xué)生的辨別能力有限，在面對(duì)龐大且復(fù)雜的視覺圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)系統(tǒng)、產(chǎn)品圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)往往感到眼花繚亂，想學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技巧卻無(wú)從下手。如何從兩個(gè)圖形創(chuàng)意系統(tǒng)中更直接地獲得有關(guān)聯(lián)的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，就顯得至關(guān)重要?？鐚I(yè)微課可以將原本各自分開的兩門圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程，從圖形創(chuàng)意知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)技能點(diǎn)出發(fā)，整合成視覺、產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能更容易理解相關(guān)聯(lián)的跨專業(yè)知識(shí)。

2.獲取跨專業(yè)知識(shí)更具便捷性。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生主要通過教師的面授獲得知識(shí)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，授課教師可以借助微課平臺(tái)將課程資源鏈接推送到互聯(lián)網(wǎng)上，使學(xué)生通過電腦、手機(jī)或平板電腦觀看微課的視頻，從而完成上課、設(shè)計(jì)練習(xí)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過微課來學(xué)習(xí)跨專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的任何章節(jié)，更便捷地獲取跨專業(yè)知識(shí)。

3.獲取跨專業(yè)知識(shí)更具針對(duì)性。很多人將微課簡(jiǎn)單地理解為短片、短視頻，這是非常片面的。真正意義上的微課是一個(gè)包含“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”等模塊的小課程，它能改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課程中重復(fù)性的內(nèi)容固化下來，以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心開發(fā)新的微課程資源，來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題?？鐚I(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)微課中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)被切分后，能夠?qū)崿F(xiàn)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，形成視覺圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)和產(chǎn)品圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的雙結(jié)構(gòu)化索引。學(xué)生通過檢索某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵字即可進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以更有針對(duì)性地選擇自己最想學(xué)、最需要和最感興趣的跨專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.獲取跨專業(yè)知識(shí)更具趣味性。對(duì)于跨專業(yè)設(shè)計(jì)課程來講，跨專業(yè)設(shè)計(jì)理論的授課部分，對(duì)于后期設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)能否順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，將枯燥無(wú)味的跨專業(yè)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容以趣味化的形式呈現(xiàn)出來，并在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。在跨專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)微課資源開發(fā)中，應(yīng)充分利用視覺、產(chǎn)品圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)豐富的精彩案例，采用游戲化、動(dòng)漫化、互動(dòng)化的趣味性教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的整合型創(chuàng)造性思維，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)跨專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，避免學(xué)生由于對(duì)跨專業(yè)知識(shí)感到陌生而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

四、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課的搭建策略

1.策略一：跨專業(yè)教師參與微課組織構(gòu)架的建設(shè)。目前，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到微課建設(shè)的重要性，各高校教務(wù)處也著手組織并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名微課專家對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，并從以往精品課程轉(zhuǎn)型微課入手，逐步向其他全新課程微課建設(shè)輻射，展開微課建設(shè)的整體規(guī)劃。為避免高校在建設(shè)過程中出現(xiàn)重復(fù)、無(wú)序開發(fā)等問題，應(yīng)在建設(shè)初期制定一個(gè)宏觀的整體建設(shè)規(guī)劃，明晰建設(shè)方案及進(jìn)程節(jié)點(diǎn)，落實(shí)政策、經(jīng)費(fèi)等配套政策的支持，同時(shí)還需建立一套靈活的監(jiān)測(cè)監(jiān)管機(jī)制，加強(qiáng)建設(shè)質(zhì)量把控。

跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程的微課組織構(gòu)架建設(shè)：第一，應(yīng)建立一支跨專業(yè)教師建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以視覺、產(chǎn)品兩個(gè)專業(yè)的“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程授課教師為核心成員，由掌握搭建策略的核心成員對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課搭建理念的培訓(xùn)，務(wù)必使跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中所有成員都熟知圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)在彼此跨專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)，消除跨專業(yè)盲區(qū)。只有這樣，才能充分發(fā)揮兩個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新整合能力，更好地承擔(dān)起跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課建設(shè)的總體教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容遴選、資源開發(fā)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等主體組織構(gòu)架建設(shè)任務(wù)。第二，由兩個(gè)專業(yè)的帶頭人、教研室主任、教授組建微課資源建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)相關(guān)政策研究、微課建設(shè)資源的內(nèi)容審核等，本著跨專業(yè)資源共創(chuàng)、共建、共享、共贏四個(gè)方針，有針對(duì)性、分階段實(shí)施，以保障跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課建設(shè)的有序有效發(fā)展。

2.策略二：立足校內(nèi)整合校外搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。近年來，全國(guó)各大高職院校教務(wù)處都加強(qiáng)了對(duì)教師參加專業(yè)類競(jìng)賽的培養(yǎng)力度，這樣做，一方面可以積極向示范性高職院校學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，為一線教師搭建一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示的網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)；另一方面，可以通過整合學(xué)院自身資源，選拔一批優(yōu)秀教師通過錄制微課教學(xué)視頻等信息化手段提升教學(xué)能力，并將這些優(yōu)秀的微課資源推送到高校微課教學(xué)比賽上。高職院校通過參加國(guó)家級(jí)省級(jí)微課大賽，不僅對(duì)建立校內(nèi)微課教學(xué)資源展示平臺(tái)能起到積極的推動(dòng)作用，還會(huì)帶動(dòng)校內(nèi)更多優(yōu)秀教師對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程進(jìn)行微課建設(shè)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，高職院校微課資源建設(shè)僅僅依靠校內(nèi)平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)和一些具備網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)且已達(dá)一定規(guī)模與影響力的出版社開展微課程建設(shè)、專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)等方面的深度合作。例如，由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”最具特色。該平臺(tái)是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)，開放并運(yùn)營(yíng)省級(jí)、校級(jí)以及企業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)成果，為各級(jí)各方各類微課等資源庫(kù)的集成共享和推廣應(yīng)用提供支撐服務(wù)，同時(shí)為有需求的院校或企業(yè)開通專屬頻道，在頻道中構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，幫助教師或培訓(xùn)師整合平臺(tái)資源和自有資源，并匯聚培訓(xùn)資源和相關(guān)職業(yè)技能比賽作品。

跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)在單獨(dú)搭建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，立足自身向外輻射，和校外出版社微課平臺(tái)等網(wǎng)站相關(guān)聯(lián)，整合形成影響面更大的微課資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過更優(yōu)秀的信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)區(qū)域與區(qū)域、區(qū)域與全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育的跨專業(yè)課程教學(xué)改革，擴(kuò)展跨專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教與學(xué)的手段與范圍，從而實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)效率與效益的最大化。

3.策略三：多模式結(jié)合推進(jìn)微課資源的開發(fā)。當(dāng)前，各高校在微課資源開發(fā)模式上主要有兩種思路：第一種是在原有課程精品資源庫(kù)里選取過去的授課視頻等進(jìn)行剪輯分割、畫面重組的二次開發(fā)方式，使其更加符合當(dāng)前微課資源特征的要求，其優(yōu)勢(shì)在于可以短時(shí)間內(nèi)形成一定數(shù)量、規(guī)模的微課資源，缺點(diǎn)是有部分資源還局限于原有的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略范疇，且呈現(xiàn)方式亦受過去的技術(shù)條件所限，質(zhì)量難以盡如人意。第二種是根據(jù)現(xiàn)行主流微課資源建設(shè)的要求，從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，完成微課的視頻錄制和微課教學(xué)資源的開發(fā)，其優(yōu)勢(shì)在于思路更符合當(dāng)前微課建設(shè)的理念要求。同時(shí)，伴隨著技術(shù)條件的進(jìn)步，資源的呈現(xiàn)質(zhì)量也更有保障，缺點(diǎn)是資源開發(fā)周期較長(zhǎng)，耗費(fèi)的時(shí)間和人力成本相應(yīng)更多。

跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課應(yīng)采用兩種思路相結(jié)合的模式進(jìn)行微課資源開發(fā)：一是基于現(xiàn)有的“圖形創(chuàng)意”網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課里的視頻課程資源，保留適用于視覺、產(chǎn)品兩個(gè)專業(yè)的圖形創(chuàng)意基本概念（含歷史與發(fā)展部分）理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將這部分已有的PPT課件、視頻課程等進(jìn)行二次加工與剪輯，制作出一部分短小精悍的微課資源；二是利用PPT、AE、ISPRING、Html5等軟件技術(shù)，開發(fā)全新的跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課資源（含視覺專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、3D打印實(shí)現(xiàn)技術(shù)三個(gè)部分），應(yīng)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制一段5分鐘左右的微課教學(xué)視頻資源，并提供與這段教學(xué)視頻知識(shí)點(diǎn)相配套的四個(gè)教與學(xué)的輔助資源，分別是微教案、微課件、微練習(xí)、微反思，且每個(gè)輔助資源都進(jìn)行跨專業(yè)對(duì)接優(yōu)化設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)力求打造出更符合跨專業(yè)學(xué)習(xí)、合作特殊性的微課資源庫(kù)，為微課建立起一個(gè)相對(duì)完整的、有良好交互性的跨專業(yè)教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

4.策略四：“三方融通”實(shí)現(xiàn)微課項(xiàng)目成果的推廣與應(yīng)用。高職院校應(yīng)建立由設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)總監(jiān)為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)公司和學(xué)?！叭饺谕ā保疃群献?，積極推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式的設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革。

建立跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課平臺(tái)，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，可以借助“三方融通”模式，促進(jìn)微課項(xiàng)目成果的推廣與應(yīng)用。一般來說，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的項(xiàng)目來源主要有以下三種：一是企業(yè)項(xiàng)目，這類項(xiàng)目最為真實(shí)，市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)強(qiáng)，但企業(yè)通常需要有成熟度、可行度極高的設(shè)計(jì)方案，以便實(shí)現(xiàn)后期投產(chǎn)，學(xué)生的課程作品往往無(wú)法滿足企業(yè)需求；二是設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題，這類項(xiàng)目主題新穎，更具創(chuàng)意前瞻性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，但適合課程期間的競(jìng)賽，可遇而不可求；三是模擬課題，這類項(xiàng)目是教師根據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)所設(shè)定的虛擬項(xiàng)目，劣勢(shì)在于不如企業(yè)項(xiàng)目那么市場(chǎng)化，設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果可行性弱，但更能發(fā)揮出學(xué)生注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意和表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

高職院校利用跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課，可以更靈活的模式激活設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)公司與學(xué)校的合作機(jī)會(huì)，通過微課平臺(tái)發(fā)布企業(yè)項(xiàng)目，吸引學(xué)生參與，以提供設(shè)計(jì)思路為基礎(chǔ)展開，對(duì)作品最終的成熟度和可行度不做硬性要求，待課程結(jié)束后將學(xué)生所完成的項(xiàng)目放在微課平臺(tái)上進(jìn)行推廣展示，由校企合作雙方進(jìn)行評(píng)選討論，選擇出更具開發(fā)前景的項(xiàng)目成果，最后由企業(yè)提供技術(shù)支持進(jìn)一步優(yōu)化完善，直至項(xiàng)目成果的最終應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

微課作為網(wǎng)絡(luò)課程的新形式和新趨勢(shì)，具有關(guān)聯(lián)性、便捷性、針對(duì)性、趣味性等特點(diǎn)，未來必將成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式之一。高職院校通過跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”微課平臺(tái)的搭建，將跨專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)項(xiàng)目融為一體，改變了教師的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識(shí)的積極性。同時(shí)，跨專業(yè)項(xiàng)目的引入，促使學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)，使其各自發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)來完成項(xiàng)目任務(wù)。這樣不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。

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