“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

[摘要]當(dāng)前，職業(yè)院校發(fā)展要充分依據(jù)國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略大背景，深入思考職業(yè)教育人才培養(yǎng)問(wèn)題。職業(yè)院校實(shí)施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，既能提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力，還能充分彰顯職業(yè)教育特色。

[關(guān)鍵詞]大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新 職業(yè)院校 學(xué)生關(guān)鍵能力

[作者簡(jiǎn)介]楊曉敏（1963- ），男，江蘇昆山人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，教授，研究方向?yàn)榻逃芾?。（江蘇 徐州 221004）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度立項(xiàng)課題“高職院校實(shí)施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)提升職業(yè)遷移能力研究”的主要研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：XHGZ2015026）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）14-0095-02

2014年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，從此大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新逐步成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎。2015年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》明確指出：“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長(zhǎng)、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬(wàn)群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)、公平正義的重大舉措?！币虼?，對(duì)于職業(yè)院校而言，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)遷移能力，是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下必須做出的戰(zhàn)略選擇。

一、職業(yè)遷移的現(xiàn)實(shí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)系

近年來(lái)，隨著社會(huì)開(kāi)放程度日益加快，人們對(duì)于自己所從事的職業(yè)往往不再是“從一而終”，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因進(jìn)行跨崗位，甚至于跨行業(yè)的職業(yè)變動(dòng)，這種變動(dòng)就是我們常說(shuō)的“職業(yè)遷移”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“職業(yè)遷移”這一現(xiàn)象有可能逐漸普遍化。

職業(yè)遷移的日趨頻繁，迫使人們更需要具有一種能夠伴隨自身持續(xù)發(fā)展的終身能力，這種終身能力就是所謂的“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力（The key ability）是由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)戴爾特·梅騰斯于1972年首次提出的。關(guān)鍵能力是指一種普通的可運(yùn)用于多種職業(yè)的遷移性能力，即與純粹的、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系的、超出職業(yè)能力和知識(shí)范疇的能力。因此，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)能夠使人們不斷適應(yīng)今后各種職業(yè)崗位的變換。

職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型?？v觀人們對(duì)職業(yè)教育特征的研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的“定向性”歷來(lái)被視為職業(yè)教育的基本特征之一，但是，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，這一特征將逐步消失。這就需要職業(yè)院校通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力來(lái)提升學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)遷移的能力。

二、職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)高等職業(yè)教育的類(lèi)型較多，五年制高等職業(yè)教育是其中之一。五年制高等職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力具有明顯優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)。五年制高職招收的對(duì)象是初中畢業(yè)生，他們的年齡一般在15～17歲，其價(jià)值觀尚未形成，是個(gè)人習(xí)慣、性格塑成的黃金時(shí)期，也是各種不良習(xí)性矯正的上佳時(shí)期。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)內(nèi)容鮮活生動(dòng)，實(shí)施方法方式新穎別致，非常適合這一年齡層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，也容易產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。職業(yè)院?？梢猿浞掷脤W(xué)生的好奇心和成功欲，通過(guò)課程教育、實(shí)踐教育等將關(guān)鍵能力教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.學(xué)制長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)。職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力的形成不是“一蹴而就”的，而是需要一個(gè)較長(zhǎng)的培養(yǎng)教育過(guò)程。人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)是五年制高職教育的最大特點(diǎn)，也是有利于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的顯著優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校要將學(xué)生關(guān)鍵能力教育貫穿五年制高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程和項(xiàng)目，合理制訂關(guān)鍵能力培養(yǎng)方案，不斷探索關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法方式和實(shí)施策略，把關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能教育緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑內(nèi)容豐富、形式多樣的關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。

三、職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不單純是只能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的勞動(dòng)力，而應(yīng)當(dāng)是掌握先進(jìn)技術(shù)，具有較強(qiáng)技能的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，職業(yè)院校實(shí)施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。高質(zhì)量就業(yè)是指有相對(duì)高收入、有穩(wěn)定性、有勞動(dòng)和社會(huì)保障、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)。五年制高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)不僅僅是讓所有學(xué)生有一個(gè)高的“起薪水平”，更是要使學(xué)生有一個(gè)高的“技能水平”。這種“技能水平”不一定全是專(zhuān)業(yè)性的，更多的是表現(xiàn)為一種適應(yīng)職業(yè)變化的能力，這種能力能夠確保學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)崗位的遷移。因此，實(shí)施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是學(xué)校提高就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。

2.實(shí)施學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，也是企業(yè)及其他用人單位的現(xiàn)實(shí)要求。近年來(lái)，根據(jù)我們對(duì)江蘇徐州及周邊地區(qū)畢業(yè)生用人單位的走訪，發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)在招聘或錄用職業(yè)院校畢業(yè)生時(shí)，看重的并不完全是學(xué)生的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等，而是“與他人合作的能力”“適應(yīng)新崗位的能力”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的能力”等“關(guān)鍵能力”。

四、職業(yè)院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的途徑與策略

1.立足職業(yè)能力，突出關(guān)鍵能力。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深入貫徹“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想。值得提醒的是，職業(yè)教育尤其是高職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求不能過(guò)于“功利化”，為社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才固然是職業(yè)教育的目標(biāo)，但絕不是職業(yè)教育的全部。職業(yè)教育不但要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更要考慮受教育者個(gè)體發(fā)展的需要；不能“目光短淺”，只顧及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，還要擔(dān)負(fù)起為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)接班人的職責(zé)。因此，加強(qiáng)五年制高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)尤為重要。

2.立足一般素質(zhì)，突出職業(yè)素質(zhì)。素質(zhì)按其性質(zhì)可分為一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中一般素質(zhì)是指每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)和生存于現(xiàn)代社會(huì)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域及從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的素質(zhì)?！耙话闼刭|(zhì)教育的任務(wù)是幫助學(xué)生提高文明程度，促進(jìn)他們更快地成為社會(huì)合格公民?！币虼?，職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“職業(yè)”的特點(diǎn)，也就是通過(guò)教育與教學(xué)，幫助學(xué)生完成今后職業(yè)角色的社會(huì)化，使他們成為合格的“職業(yè)人”。五年制高職學(xué)生的生理和心理特征決定了教育必須要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，想方設(shè)法構(gòu)建適合五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會(huì)需要、單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

3.立足知識(shí)技能，突出情感態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”從表面上看確有片面之嫌，但是從另一層面也反映出情感態(tài)度的重要性。我國(guó)職業(yè)教育過(guò)去“重知識(shí)、輕技能”，今天“重技能、精知識(shí)”，但從來(lái)沒(méi)有注重過(guò)情感態(tài)度的教育。而據(jù)麥可思年度《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》對(duì)“2007屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生工作要求水平最高五項(xiàng)基本能力”的調(diào)查分析，我們可以清晰地看出，其中60%屬于情感態(tài)度方面的能力要求。因此，職業(yè)教育有必要、也必須要重視和加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度教育，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，形成德育課、文化課、專(zhuān)業(yè)課共同關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的教育體系，在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、環(huán)境等方面形成對(duì)學(xué)生情感態(tài)度教育的合力。

4.立足就業(yè)導(dǎo)向，突出生涯教育?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)某一工作崗位所必需的就業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，即只要學(xué)生開(kāi)始了職業(yè)選擇，接受了相關(guān)的就業(yè)素質(zhì)教育，順利進(jìn)入了工作崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)，職業(yè)教育也就算是完成了任務(wù)，而根本沒(méi)有考慮學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。教育的根本屬性是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育雖然面對(duì)的教育對(duì)象有其“特殊性”，需從學(xué)生最基本的“出口”出發(fā)，充分考慮學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，但如果單純地從就業(yè)角度去認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的話，就有失偏頗了。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足就業(yè)導(dǎo)向，突出生涯教育，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求。職業(yè)院?？梢园丫蜆I(yè)當(dāng)作學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的初始環(huán)節(jié)，把學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展看作動(dòng)態(tài)的、終身的過(guò)程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新背景下，職業(yè)院校不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，更要把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的“社會(huì)人”。

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