協(xié)同創(chuàng)新視野下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

[摘要]加強協(xié)同創(chuàng)新視野下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本要求。當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在明顯不足。樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，準(zhǔn)確把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三層含義。通過構(gòu)建遞進(jìn)式“三階”課程平臺、建立“創(chuàng)智”體驗中心、營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、健全激勵引導(dǎo)機制等多種途徑，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與水平。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 協(xié)同育人 創(chuàng)智

[作者簡介]黃啟紅（1969- ），女，廣西邕寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為思想政治教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“職業(yè)教育與現(xiàn)代社會協(xié)同發(fā)展機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：2015A032）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0090-02

協(xié)同創(chuàng)新是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理念，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是協(xié)同創(chuàng)新背景下高職院校教育教學(xué)改革的核心，是實施國家人才發(fā)展戰(zhàn)略、提升高職畢業(yè)生就業(yè)市場競爭力的關(guān)鍵。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要校、政、企多方合力，統(tǒng)籌推進(jìn)。

一、協(xié)同創(chuàng)新是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本要求

1.協(xié)同創(chuàng)新是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障。中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)入了“十三五”的開局之年?，F(xiàn)代科技日新月異，經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)今創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論的核心，成為世界各國一種全新的經(jīng)濟(jì)技術(shù)增長范式。

協(xié)同創(chuàng)新基于多方的合作為前提，以互惠共贏為目的。協(xié)同創(chuàng)新既可以是區(qū)域之間、行業(yè)之間、院校之間、校政企之間的合作，也可以是不同地域、不同領(lǐng)域、跨院校、跨部門、跨行業(yè)，甚至是跨國界之間的交流合作。協(xié)同創(chuàng)新思想已經(jīng)成為衡量國家經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的原動力。實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，走中國特色社會主義自主創(chuàng)新道路，在2020年全面建成小康社會到來之際建設(shè)一個創(chuàng)新型國家，是當(dāng)前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、推動中國經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的重要保障。

2.適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動融入高職人才培養(yǎng)。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線技術(shù)技能型人才為根本，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化創(chuàng)新的重要陣地，也是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的偉大時代，高職生已經(jīng)成為一支實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中不可忽視的力量。高職院校的協(xié)同創(chuàng)新是指參與者發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，擁有共同的合作目標(biāo)、內(nèi)在動力，通過全方位的交流和多樣化的協(xié)作，最大化地匯聚各種校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐等多功能一體化、提質(zhì)增效的教育教學(xué)平臺。

然而，當(dāng)前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，觀念滯后，協(xié)同創(chuàng)新意識不強，缺乏創(chuàng)新聯(lián)動機制和體制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，教育教學(xué)方法和手段落后，師資隊伍缺乏，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新思維不夠，創(chuàng)業(yè)內(nèi)動力不足，動手能力較差，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在明顯不足

1.對人才培養(yǎng)的定位不夠準(zhǔn)確，思想觀念保守落后。有些高職院校錯誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是個別學(xué)生、少數(shù)教師參與的小范圍內(nèi)的改革，是緩解當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)壓力、社會經(jīng)濟(jì)下滑的權(quán)宜之計，因此，深化改革的內(nèi)在動力不足，輿論導(dǎo)向不鮮明，辦學(xué)思路也就不夠明確。

長期以來，高職院校的辦學(xué)定位始終處在一個較為尷尬的處境。高職院校對人才的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)研究型的本科院校相比是有區(qū)別的，同時又有別于中職學(xué)校。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高職院校就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)工人，高職生也成為“藍(lán)領(lǐng)”的代名詞。由于高職院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的開發(fā)和動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強、動手能力較低。

2.缺乏一支相對穩(wěn)定的有創(chuàng)業(yè)實操經(jīng)驗的師資隊伍。當(dāng)前負(fù)責(zé)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課的主要是持有就業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師。授課教師的水平參差不齊，大都沒有參加過骨干培訓(xùn)或者研修培訓(xùn)。教師個人大多也沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和體驗，講授的內(nèi)容從書本到書本、從理論到理論，空洞乏味。

3.缺乏與行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、地方政府之間的創(chuàng)新聯(lián)動。在校企合作實施的過程中，無論是校方還是企業(yè)方，大多只注重學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升，而忽略生產(chǎn)流水線中新產(chǎn)品的研發(fā)、新工藝的改進(jìn)，沒能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)校內(nèi)部也沒有形成協(xié)同創(chuàng)新、共同育人的教育教學(xué)體系，沒有形成協(xié)同創(chuàng)新、共同育人的合力，各部門之間統(tǒng)籌校內(nèi)一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的工作思路不明確。

高職院校也缺乏與地方政府、企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，缺乏必要的橫向溝通聯(lián)系，缺乏必要的社會資金融入。在學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金、學(xué)生缺乏實踐操作的基地、企業(yè)缺乏校企聯(lián)動的平臺、社會缺乏一套較為完整的創(chuàng)新保障機制的環(huán)境氛圍下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)動力沒有得到迸發(fā)。

三、探究協(xié)同創(chuàng)新視野下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)全過程。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，把思想和行動統(tǒng)一到國家創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略部署上來，通過進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的水平和能力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是只針對少數(shù)師生，而是要面向全校師生員工，融進(jìn)高職人才培養(yǎng)的全過程。應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育理念為先導(dǎo)，科學(xué)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育、職業(yè)素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)在聯(lián)系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程教學(xué)、實踐活動、學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

2.準(zhǔn)確理解把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三層含義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一層含義明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是創(chuàng)新教育。強調(diào)的是對高職學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神及動手能力的培養(yǎng)，以改變學(xué)生中普遍存在的“等、靠、要”惰性思維。以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提升高職畢業(yè)生社會市場競爭力的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二層含義蘊含著院校之間、校企之間、校政之間的合作聯(lián)動機制的創(chuàng)新，體現(xiàn)出合作共贏、資源共享、人才共建、協(xié)同育人的理念。協(xié)同，即為合作共同的意思。學(xué)校、科研機構(gòu)、企業(yè)、地方政府搭建協(xié)同育人的平臺，通過學(xué)分互認(rèn)、課程互認(rèn)、證書互認(rèn)、師資共享，構(gòu)建一種人才、技術(shù)、文化需求導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第三層含義體現(xiàn)在協(xié)同創(chuàng)新凸顯了高職教育人才培養(yǎng)的特色，強調(diào)了應(yīng)用性和服務(wù)性。應(yīng)用性指的是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在技術(shù)革新、創(chuàng)造發(fā)明、產(chǎn)品技術(shù)升級等方面最先得到應(yīng)用，各種新產(chǎn)品、新工藝、專利發(fā)明得以在社會各行業(yè)企業(yè)中推廣；服務(wù)性指的是高職院校以服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為己任。

3.構(gòu)建依次遞進(jìn)、有效銜接的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目”“三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺。首先，以創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)—創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)—創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)業(yè)高階選修課”的階梯遞進(jìn)式課程。打破專業(yè)課、選修課、通識課各自為戰(zhàn)、互不關(guān)聯(lián)的單一課程體系。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育類課程，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律有初步了解，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。通過從基礎(chǔ)類課程到實踐動手操作課程階梯遞進(jìn)式的一體化課程設(shè)計，進(jìn)一步整合各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，使課程的教育教學(xué)功能得到最大化發(fā)揮。在傳授專業(yè)課程知識過程中同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并納入學(xué)分管理。

其次，以創(chuàng)新工作室建設(shè)為載體，加強高職學(xué)生的創(chuàng)新研發(fā)能力。按專業(yè)或?qū)I(yè)建設(shè)群建立創(chuàng)新工作室，以1群1室（1專業(yè)群1創(chuàng)新工作室）、1專業(yè)1室（1專業(yè)1創(chuàng)新工作室）的目標(biāo)加強創(chuàng)新工作室建設(shè)，提高創(chuàng)新工作室的項目質(zhì)量與開發(fā)能力。充分發(fā)揮現(xiàn)有教師隊伍的作用，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合，逐步構(gòu)建一支協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的專兼職結(jié)合的師資隊伍。注重選配或選聘富有實踐經(jīng)驗的教師、行政管理人員、行業(yè)能工巧匠、創(chuàng)業(yè)成功人士、社會知名企業(yè)家和政府機關(guān)專業(yè)技術(shù)人員等作為創(chuàng)新工作室的主要師資力量，讓他們承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合和研發(fā)任務(wù)。

最后，推動創(chuàng)業(yè)項目的建設(shè)，搭建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。堅持以創(chuàng)業(yè)項目的建設(shè)為中心，搭建多個師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。以創(chuàng)新工作室、實訓(xùn)室（中心），以及校內(nèi)外產(chǎn)、學(xué)、研實踐基地為依托，加大創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等的建設(shè)。通過開放實訓(xùn)室和創(chuàng)新工作室，為學(xué)生進(jìn)行各類科技研發(fā)、應(yīng)用及推廣，以及完成實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目提供必要條件。建立以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為主體的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為已經(jīng)接受系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的學(xué)生提供個性化、特色化的指導(dǎo)和服務(wù)。

4.建立“創(chuàng)智”體驗中心，鼓勵和支持高職生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被稱作中國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的“新引擎”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”，成為中國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相對于過去傳統(tǒng)的職業(yè)教育而言，必將是一場顛覆性的根本變革。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須密切關(guān)注國內(nèi)外“眾創(chuàng)空間”的發(fā)展，緊跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的步伐，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)這些創(chuàng)新技術(shù)，建立一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息新技術(shù)為一體的“創(chuàng)智”體驗中心，用最新的現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建具有模擬、體驗、實習(xí)等多種功能的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)空間。

5.精心打造第二課堂，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。豐富多彩的第二課堂活動，為校園文化建設(shè)孕育了肥沃的土壤。例如，通過定期舉辦科技創(chuàng)新周、科技文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡報告會等多種校園活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵學(xué)分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，打造人人想創(chuàng)業(yè)、個個勇創(chuàng)新的校園文化氛圍。

6.校政企行協(xié)同創(chuàng)新，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機制。高職院校主動適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，以培養(yǎng)高職學(xué)生樹立正確的人才觀、成才觀、就業(yè)觀為目標(biāo)，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，通過校、政、企、行的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建多方參與、協(xié)同育人的機制和體制。建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、資深教師、政府官員、知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友等成員構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“十三五”長遠(yuǎn)發(fā)展提供技術(shù)咨詢與指導(dǎo)。健全政府推動、學(xué)校主動、社會互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，以進(jìn)一步增強高職院校的辦學(xué)活力。

[參考文獻(xiàn)]

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