新形勢(shì)下高職公共英語教師身份認(rèn)同的構(gòu)建

[摘要]隨著高職自主招生規(guī)模的擴(kuò)大及部分院校注冊(cè)入學(xué)政策的實(shí)施，高職院校學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面較之以往更顯薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這使得高職公共英語教師在工作中遭遇到身份認(rèn)同危機(jī)，主要體現(xiàn)在專業(yè)能力倒退、工作成就感低、師生關(guān)系失諧等方面。為了改善這一現(xiàn)狀，教師和學(xué)校需共同努力。教師要提升專業(yè)能力，改善師生關(guān)系，關(guān)注職業(yè)發(fā)展；學(xué)校則要為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，改革評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]身份認(rèn)同 工作成就感 師生關(guān)系 職業(yè)倦怠 職業(yè)規(guī)劃

[作者簡(jiǎn)介]徐慧（1976- ），女，浙江遂昌人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教育與漢英翻譯。（陜西 咸陽 712000）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體語境下高職大學(xué)英語課程‘職場(chǎng)化’改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：15Z06）和2014年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于企業(yè)需求的大學(xué)英語‘職場(chǎng)化’改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：14KCGG-086）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）14-0083-03

一、新形勢(shì)下高職公共英語教師的身份認(rèn)同危機(jī)

身份認(rèn)同這一概念源于心理學(xué)。Olsen認(rèn)為身份認(rèn)同是對(duì)“我是誰”“我何以屬于這一群體”等問題的理解和確認(rèn)。身份認(rèn)同是“個(gè)體差異”和“群體的同一性”的對(duì)立統(tǒng)一。一方面，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有助于教師身份認(rèn)同的形成與發(fā)展；另一方面，身份認(rèn)同的改變也會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。影響外語教師身份認(rèn)同的個(gè)人和社會(huì)因素主要包括教師專業(yè)能力、職業(yè)滿意度、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、工作環(huán)境和課程設(shè)置等。

高職公共英語教師雖屬于高校教師行列，但因?yàn)樗淌诘恼n程是公共基礎(chǔ)課而非專業(yè)課，所以很多學(xué)生對(duì)公共英語教師的身份認(rèn)同存在偏差。另外，很多高職公共英語教師面對(duì)生源質(zhì)量變化的新形勢(shì)，未及時(shí)在自身工作中采取有效措施予以應(yīng)對(duì)，因而在工作中遭遇到身份認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)在專業(yè)能力倒退、工作成就感低、師生關(guān)系失諧等方面。

（一）專業(yè)能力倒退

首先，高職公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師來說過于簡(jiǎn)單。長(zhǎng)期只接觸簡(jiǎn)單而固定的教學(xué)內(nèi)容和有限的詞匯，加之課時(shí)多、負(fù)擔(dān)重，自身訓(xùn)練和提升的機(jī)會(huì)少，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致公共英語教師的英語語言能力倒退、表詞達(dá)意形式單一枯燥。其次，在教學(xué)組織方式上，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的不參與和不配合，也使教師慢慢失去了精心設(shè)計(jì)課堂的熱情和教學(xué)的激情。最終教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師來說，只是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)，毫無創(chuàng)造力和創(chuàng)新點(diǎn)可言。另外，教師在進(jìn)行理論研究時(shí)，往往與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。理論研究只是為了發(fā)文章、評(píng)職稱，而不是著眼于當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，不是為教學(xué)服務(wù)。久而久之，高職公共英語教師除了熟悉所授課程的內(nèi)容之外，在語言能力、教學(xué)能力和教科研能力等方面都有不同程度的倒退。

（二）工作成就感低

成就感是指一個(gè)人做完一件事情或者做一件事情時(shí)，對(duì)自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。根據(jù)馬斯洛需要理論，人的需要分為五個(gè)層次，其中生理的、安全的和感情的需要屬于低一級(jí)的需要，可以通過外部條件得以滿足；而尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級(jí)需要，必須通過內(nèi)部因素才能得以滿足。對(duì)于教師來說，工作的成就感主要取決于尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是否得到滿足。

教師都希望在自己的努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)步。但是因?yàn)楣灿⒄Z課屬于基礎(chǔ)課，在多數(shù)學(xué)生眼中得不到重視，再加上一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致遲到、曠課、不按要求完成作業(yè)或抄襲作業(yè)、上課玩手機(jī)或者睡覺、考試作弊等不尊重教師行為的出現(xiàn)，使得最終的教學(xué)效果并不理想，這給教師帶來很大的挫折感。而且，過于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容及毫無創(chuàng)造性的教學(xué)組織方式也使教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中毫無成就感可言。因此，高職公共英語教師普遍工作成就感不高。

（三）師生關(guān)系失諧

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，體現(xiàn)在彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度上，主要包括教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，要求教師有廣博的專業(yè)知識(shí)、靈活的課堂組織才能、高尚的人格，能創(chuàng)造活潑、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍；與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)尊重教師，維護(hù)“師道尊嚴(yán)?！?/p>

在教學(xué)中精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)往往得不到學(xué)生的積極配合和反饋，這就容易使高職公共英語教師產(chǎn)生消極情緒，從而降低工作熱情，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)心和耐心。當(dāng)這些負(fù)面情緒在教學(xué)過程中被教師無意識(shí)地傳遞給學(xué)生時(shí)，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同與評(píng)價(jià)，并進(jìn)而影響教師對(duì)自身身份的認(rèn)同。

教師對(duì)自身身份的正確認(rèn)同可幫助其提高專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)。但如果教師面臨身份認(rèn)同危機(jī)，不能正確應(yīng)對(duì)危機(jī)帶來的負(fù)面影響，就會(huì)導(dǎo)致其否定自身價(jià)值，也會(huì)影響到其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。長(zhǎng)期在這樣的情緒中工作，可能最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。事實(shí)上，教師職業(yè)倦怠問題現(xiàn)在越來越受到人們的關(guān)注。職業(yè)倦怠被Maslach Jackson定義為“發(fā)生在從事助人行業(yè)的一種情感衰竭、人格解體和成就感降低綜合癥”?？紤]到高職公共英語課程在一些學(xué)校中面臨被邊緣化的危險(xiǎn)，公共英語教師較之其他教師可能產(chǎn)生更加嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，這將嚴(yán)重影響教師的工作熱情和教學(xué)效果，也會(huì)影響教師的身心健康。

二、高職公共英語教師身份認(rèn)同的構(gòu)建

在新形勢(shì)下，高職公共英語教師身份認(rèn)同構(gòu)建的重要性不言而喻。在構(gòu)建方法上，教師個(gè)人和單位需共同努力。教師應(yīng)通過自身努力，提升專業(yè)知識(shí)和能力，鉆研教育教學(xué)理論，改善與學(xué)生的關(guān)系。高職院校應(yīng)改善管理和評(píng)價(jià)體系，回歸“以人為本”的理念，制定更加人性化的管理和考核制度，同時(shí)為公共英語教師創(chuàng)設(shè)更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進(jìn)步。

（一）個(gè)人層面

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。是否擁有知識(shí)話語權(quán)是影響教師專業(yè)身份認(rèn)同的首要因素。因此，教師必須要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能。日本的“教師資格證”每隔十年更新一次，教師需再次參加培訓(xùn)并通過考核才能重新取得教師資格，其目的就是為了督促教師不斷完善自我、更新知識(shí)。因?yàn)楣灿⒄Z教學(xué)所使用的教材和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以教師在工作過程中如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不及時(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)，幾年之后就會(huì)造成英語語言能力退化?？梢?，高職公共英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

高職教育雖是高等教育的一個(gè)組成部分，但又有別于普通高等教育，即實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位舉足輕重。目前“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)改革要求在英語教學(xué)過程中融入與某一行業(yè)工作相關(guān)的內(nèi)容。這就要求英語教師通過參加培訓(xùn)、向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)、與專業(yè)課教師合作等方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，并通過到企業(yè)鍛煉等方式積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終把語言和專業(yè)結(jié)合起來，成為“雙師型”教師。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，改善師生關(guān)系。教師和學(xué)生的關(guān)系直接影響教學(xué)質(zhì)量和教師的身份認(rèn)同。為建立良好的師生關(guān)系，高職公共英語教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立“以人為本”的學(xué)生觀。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)全人教育，關(guān)注學(xué)生的需要和感受。把握學(xué)生的需要，在教學(xué)中選擇與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上營造平等、民主的氛圍，在教學(xué)考核上采用形成性評(píng)價(jià)方式等，都有助于建立和諧的師生關(guān)系。另外，高職公共英語教師也要提高溝通交流能力和人際交往能力，提升個(gè)人人格魅力和親和力，這樣更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注職業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)生涯被Huberman分為五個(gè)階段，即入職階段、穩(wěn)定期、重估期、保守期和退休期。高職公共英語教師應(yīng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃：首先要反省自我、找準(zhǔn)定位，熟悉所處職業(yè)階段的發(fā)展現(xiàn)狀及動(dòng)向，然后根據(jù)自己的特點(diǎn)找到相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)，并通過詳細(xì)分解目標(biāo)來制訂可操作的短期目標(biāo)與相應(yīng)的教育或培訓(xùn)計(jì)劃，最后根據(jù)實(shí)際情況不斷對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行修正。目前，公共英語課程改革的方向是構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”的高職公共英語教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一新的需求，調(diào)整角色定位，積極學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和提高實(shí)踐能力。教師可在本校選擇一個(gè)自己感興趣的專業(yè)，通過自學(xué)、培訓(xùn)和聽課的方式來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并通過去企業(yè)參觀和鍛煉的方式來積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力使自己成為一名“雙師型”教師。

（二）學(xué)校層面

麥可思研究院2015年所做的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，60%的高職高專教師最希望學(xué)校提供“更科學(xué)的教師績(jī)效管理及評(píng)估體系”，54%的教師希望學(xué)校能夠“提供教師更多元化的職業(yè)發(fā)展途徑”，37%的教師希望學(xué)校能夠“改善教學(xué)和科研的支持服務(wù)”。因此，學(xué)校幫助教師更好地構(gòu)建身份認(rèn)同，需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.改革評(píng)價(jià)體系。高職院校要完善管理和考核評(píng)價(jià)體系，建立一個(gè)更加人性化、更具人文關(guān)懷的工作環(huán)境。長(zhǎng)期以來，在教師管理中用教學(xué)工作量、科研項(xiàng)目和論文數(shù)量、學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)來衡量教師的好壞，而忽略了教師作為“生命體”有其獨(dú)特個(gè)性和多樣化發(fā)展需求。例如，相較于理工科等自然科學(xué)，語言類期刊非常少，加之我國外語教師人數(shù)眾多，這使得高職公共英語教師發(fā)表論文非常困難，但學(xué)校年終考核和職稱評(píng)審等都需要論文，這給他們帶來很大的壓力。因此，建議高職院校能夠把英語教師與理工科教師的考評(píng)方式進(jìn)行區(qū)分，制定符合本校公共基礎(chǔ)課教師情況的考核指標(biāo)。

另外，目前很多學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教的方式，讓學(xué)生在評(píng)教系統(tǒng)上給教師打分。但是有很多學(xué)生不理解這一做法的意義，評(píng)教過程中敷衍了事，主觀臆斷，隨意點(diǎn)擊選擇，這樣的評(píng)教結(jié)果被用來考量教師是不嚴(yán)謹(jǐn)、不公平的。因此，學(xué)校組織學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生說明評(píng)教的重要性，要求學(xué)生端正態(tài)度認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，采用多種評(píng)教方式，如網(wǎng)上評(píng)教與填寫調(diào)查問卷、學(xué)生座談會(huì)等相結(jié)合，力爭(zhēng)獲得客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的追求，同時(shí)也是學(xué)校的義務(wù)。作為一門公共基礎(chǔ)課，公共英語課在高職院校中一直沒有受到應(yīng)有的重視，教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。高職院校應(yīng)根據(jù)教師的不同需要，為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，包括在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，使教師能夠了解最新的教育教學(xué)理念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，鼓勵(lì)高職公共英語教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐，以此來不斷提高他們的行業(yè)英語教學(xué)能力。

三、余語

BrewerGardem認(rèn)為一個(gè)人的身份主要圍繞三個(gè)方面來構(gòu)建，即職業(yè)身份、個(gè)人身份和關(guān)聯(lián)身份。因此，影響教師身份構(gòu)建的因素除專業(yè)能力、職業(yè)成就感、師生關(guān)系外，還有很多其他因素。教師除通過自身努力提高專業(yè)能力、改善師生關(guān)系、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃外，還應(yīng)當(dāng)提高職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)敬業(yè)精神、樹立崇高的職業(yè)理想、設(shè)定明確的職業(yè)目標(biāo)，以此來構(gòu)建新形勢(shì)下高職公共英語教師的身份認(rèn)同。

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