“供給側(cè)改革”思路下公安院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

[摘要]創(chuàng)新是供給側(cè)的要素之一。激發(fā)主體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人力資本提升，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教育本身就是供給側(cè)，供給側(cè)改革為公安院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來了更多的啟示。文章基于創(chuàng)新型人才的基本特征，從創(chuàng)新教育理念、拓寬教育環(huán)境、探索有效教學(xué)路徑等方面探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革 創(chuàng)新型人才 基本特征 培養(yǎng)策略

[作者簡(jiǎn)介]于成江（1963- ），男，山西絳縣人，南京森林警察學(xué)院偵查系，教授，研究方向?yàn)樾淌聜刹閷W(xué)。（江蘇 南京 210023）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）14-0053-03

“供給側(cè)改革”在為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)期性結(jié)構(gòu)不合理指明出路的同時(shí)，其“在解放生產(chǎn)力，在優(yōu)化‘供給側(cè)’環(huán)境機(jī)制過程中，強(qiáng)調(diào)以高效的制度供給和開放的市場(chǎng)空間，激發(fā)微觀主體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的潛能，構(gòu)建、塑造和強(qiáng)化我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的新動(dòng)力”①的核心內(nèi)涵，為高等教育人才供給側(cè)改革提供了新思路?，F(xiàn)代動(dòng)態(tài)警務(wù)模式對(duì)警察的快速反應(yīng)能力和快速應(yīng)對(duì)能力提出了更高的要求，公安教育要應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)，在“供給側(cè)改革”的大環(huán)境下，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬殴┙o理念，合理配置教學(xué)資源，打造有利于人才資本提升的教育環(huán)境，以升級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專門技能，激發(fā)人才的潛在生產(chǎn)力，提升人力資本為目標(biāo)，為公安隊(duì)伍培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力的合格人才。

一、“供給側(cè)改革”對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

“供給側(cè)改革”是相對(duì)“需求側(cè)管理”而言的，其目的在于調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使供給側(cè)的勞動(dòng)力、土地、資本和創(chuàng)新四大要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，以增強(qiáng)企業(yè)的長(zhǎng)期創(chuàng)新活力，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效率。社會(huì)是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等因素動(dòng)態(tài)互動(dòng)與發(fā)展變化的有機(jī)體，經(jīng)濟(jì)政策的轉(zhuǎn)變與調(diào)整同樣會(huì)牽動(dòng)到其他社會(huì)因素的變化發(fā)展。

高校是人才供給的主要場(chǎng)所，高等教育在“供給側(cè)改革”大框架下要使人才的培養(yǎng)，教育資源的合理配置，教育環(huán)境的打造，教學(xué)方式與教育手段等教育供給側(cè)要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，促進(jìn)人力資本提升和增值，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。因此，公安院校人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，要順應(yīng)當(dāng)前“大部門、大警種”制的警務(wù)體制改革創(chuàng)新模式的要求，公安院校的人才培養(yǎng)要讓學(xué)生既擁有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，又要擁有應(yīng)對(duì)復(fù)雜案情和突發(fā)事件的知識(shí)整合能力，其中的創(chuàng)新能力既是衡量公安教育人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是創(chuàng)新現(xiàn)代警務(wù)工作的需要。

二、“供給側(cè)改革”思路下創(chuàng)新型人才的基本特征

新時(shí)期的動(dòng)態(tài)警務(wù)模式迫使公安院校的人才培養(yǎng)要走出原來單純專業(yè)知識(shí)和技能傳輸?shù)哪Ｊ?，要改變教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)，以提升公安教育人才供給的質(zhì)量為目標(biāo)，要培養(yǎng)具有以下特征的創(chuàng)新型人才：

（一）創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展，為了滿足新的社會(huì)需求或改變滿足現(xiàn)有社會(huì)需要的手段，而形成的創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，并在此內(nèi)驅(qū)力作用下的創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意向、創(chuàng)新愿望和創(chuàng)新設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)會(huì)推動(dòng)人們生成穩(wěn)定持久的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志，創(chuàng)新意識(shí)能通過激發(fā)人的潛在本質(zhì)力量，喚醒、激勵(lì)、促進(jìn)和推進(jìn)人的持續(xù)創(chuàng)造性活動(dòng)。

不斷變化和發(fā)展的社會(huì)需要一大批與時(shí)俱進(jìn)的富有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神的人才，創(chuàng)新意識(shí)一旦生成就會(huì)成為創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性和主體潛力，促使人們按照其創(chuàng)新目標(biāo)，有意識(shí)地提高自身的素質(zhì)和能力，從而豐富和拓展人才的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)改革，提升人力資本和人才價(jià)值?？梢哉f創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是發(fā)揮創(chuàng)新能力的前提，是人們把創(chuàng)新的主觀愿望轉(zhuǎn)化為理性思考的過程。創(chuàng)新思維活動(dòng)的主體要跳出原有的常規(guī)思維模式，尋求滿足社會(huì)發(fā)展需要的全新路徑。創(chuàng)新思維活動(dòng)的過程是打破程式化的思維模式，沖破原有的思維藩籬，擺脫原來的思維定式，運(yùn)用積累的相關(guān)知識(shí)和信息，在探索事物的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘自我潛能，通過潛意識(shí)的頓悟，從多維、多角度形成解決問題的新思路、新方法。公安工作復(fù)雜多變，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心和精髓。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、戰(zhàn)斗力的決定因素。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，具備創(chuàng)新能力的人能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、理論和相關(guān)信息，在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域生成獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的創(chuàng)新產(chǎn)品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)重人力資本的潛在發(fā)展。

創(chuàng)新能力不僅要有創(chuàng)新思維的支持，更要有持之以恒地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的毅力，要具備能有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的能力，也就是既要異想天開，又要腳踏實(shí)地。具有創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，要不斷挑戰(zhàn)創(chuàng)新的深度和廣度，并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的發(fā)展同步，只有這樣才能在當(dāng)今日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。就公安工作而言，當(dāng)人民警察采用傳統(tǒng)的方法或程序無法應(yīng)對(duì)公安工作中出現(xiàn)的新課題、新挑戰(zhàn)時(shí)，創(chuàng)新能力就顯得格外重要。創(chuàng)新能力可以推動(dòng)知識(shí)與信息的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、“供給側(cè)改革”思路下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略

教育是人才培養(yǎng)和供給的重要途徑和手段，高校作為輸送高端人才的場(chǎng)所，要改變目前不合理的教育供給結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“教育紅利”向“人力資本紅利”轉(zhuǎn)化，使人力資源的價(jià)值得以提升，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。公安院校是公安機(jī)關(guān)專業(yè)人才的教育供給側(cè)，公安院校的教育活動(dòng)要適應(yīng)新的警務(wù)形勢(shì)，調(diào)整人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)，注重和深化創(chuàng)新教育，提升公安院校的人才資本。

（一）創(chuàng)新教育理念

陳桂生教授在《“教育學(xué)視界”辨析》一書中提出，教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。據(jù)此，我們認(rèn)為創(chuàng)新教育理念就是改變?cè)懈≡甑摹⒐慕逃?，回歸教育本質(zhì)，放慢教育腳步，找尋教育的靈魂，轉(zhuǎn)向智慧型教育。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要改變以往注重專業(yè)對(duì)口，以“快餐”模式培養(yǎng)公安實(shí)戰(zhàn)“應(yīng)急”人才的狀態(tài)。在當(dāng)前公安改革的新形勢(shì)下，要不斷探索公安教育的規(guī)律，模糊專業(yè)界限，既要補(bǔ)齊實(shí)用型人才的短期需要“短板”，又要發(fā)揮人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合新形勢(shì)的，在動(dòng)態(tài)警務(wù)模式下具有過硬政治覺悟、過硬公安業(yè)務(wù)技能的，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的富有個(gè)性的人才。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路。在人才培養(yǎng)思路上，要改變以往只注重傳授理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的觀念，改變以“喂養(yǎng)”方式培養(yǎng)崗位需要人才的狀態(tài)。在現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的警務(wù)環(huán)境下，要探索能使學(xué)生既具有創(chuàng)新知識(shí)，又具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)思路，從意識(shí)、認(rèn)知、思維、能力、意志等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教學(xué)關(guān)系。要改變以往主動(dòng)的教師主體和被動(dòng)的學(xué)生客體的關(guān)系，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以“散養(yǎng)”或“放養(yǎng)”的方式培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生變?yōu)閾碛星笾?、富有?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的積極主體，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。正如古希臘哲學(xué)家西塞羅所說：“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。”②

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，要改變以往分?jǐn)?shù)定終身的考核方式，要把學(xué)生的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新成果納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把課程知識(shí)考核與學(xué)生素質(zhì)和能力的考核有機(jī)結(jié)合起來，以多種考核方式，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及能力水平，促進(jìn)創(chuàng)新教育。

（二）拓寬教學(xué)支持環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由諸多要素構(gòu)成的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)支持系統(tǒng)，這里的教學(xué)環(huán)境是指廣義的教學(xué)環(huán)境。基于公安院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用性特點(diǎn)，只有拓寬公安教育的教學(xué)支持環(huán)境，才能更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從這個(gè)層面而言，公安院校對(duì)教學(xué)支持環(huán)境的要求除了包含由物理環(huán)境、自然環(huán)境、人文環(huán)境及心理環(huán)境組成的校內(nèi)綜合教學(xué)支持環(huán)境，也包含由自然環(huán)境、人文環(huán)境、心理環(huán)境等組成的公安機(jī)關(guān)校外實(shí)踐教學(xué)支持環(huán)境。

1.校內(nèi)教學(xué)支持環(huán)境的拓展。傳統(tǒng)意義上，教學(xué)環(huán)境就是課堂教學(xué)環(huán)境，它是室內(nèi)教學(xué)正常運(yùn)行所需要的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件。隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步與發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教育人才供給應(yīng)從滿足和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的角度出發(fā)，從人才的供給側(cè)入手，為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才。從教育環(huán)境的層面來說，為保障教育人才的有效供給，教學(xué)環(huán)境要從單純的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境拓展延伸到校園內(nèi)的各個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，如圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室等，并提高現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的利用率，讓學(xué)生在多重環(huán)境的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中，提升思考力、執(zhí)行力和意志力，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神，提升人力資本。

2.校外教學(xué)支持環(huán)境的拓展。只有符合社會(huì)發(fā)展需要的人力資本，在投入使用后才能帶來人力資本的效益。公安院校的人才培養(yǎng)不能閉門造車，必須尋求校外的教學(xué)支持環(huán)境，把人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)公安工作的需要相結(jié)合，與公安實(shí)戰(zhàn)部門對(duì)接，是新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的出路。新時(shí)期復(fù)雜多變的警務(wù)工作，為公安院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尋求和拓展校外教學(xué)環(huán)境，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，并與公安實(shí)戰(zhàn)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，成為當(dāng)前公安院校人才培養(yǎng)必不可少的教學(xué)支持環(huán)境。比如，南京森林警察學(xué)院各系部建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，2013年秋季開始施行“雙千計(jì)劃”，這都是公安院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效舉措。

（三）探索有效的教學(xué)路徑

對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了符合時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，要求在一定時(shí)空條件下，教學(xué)效果不能低于同時(shí)期的平均水準(zhǔn)。有效教學(xué)一般都會(huì)采用探索性、自主性、研究性的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合公安教育的實(shí)踐和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑如下：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的靈魂，是統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程，獲得良好教學(xué)效果的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程教學(xué)、章節(jié)教學(xué)、課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的各要素，最終確定合適的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方案?；谟行Ы虒W(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)一是要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)手段或評(píng)價(jià)方式；要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷后再進(jìn)行客觀評(píng)估；要根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)和“短板”，量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案；要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。二是要重視學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。教師要在深入研究各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方式，開展探究式的“基于問題”的學(xué)習(xí)。其教學(xué)過程可以分為創(chuàng)設(shè)情境（或者設(shè)疑）、啟發(fā)思考、自主探究、互助交流、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)內(nèi)化等有序聯(lián)系的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位共同發(fā)生作用，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的深入理解與掌握。

2.教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心階段，創(chuàng)新型人才供給思路下的教學(xué)實(shí)施是建立在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)。

就個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”和APP為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提供了平臺(tái)。我們的教學(xué)對(duì)象具有個(gè)體差異，個(gè)體的需求各不相同，如果忽略個(gè)體的心理需要，采用千篇一律方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，那么在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力等方面，就只能停留在想象階段。個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施一是要求教師轉(zhuǎn)變角色，讓自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和幫助者；二是要求教師了解學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)的訴求，不斷更新和完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，掌握各種科技平臺(tái)的操作方法，全天候、全方位地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的幫助和支持。

就探究性的教學(xué)實(shí)踐而言，從不同途徑獲取的真實(shí)案例和校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。一是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中形形色色的犯罪事實(shí)為探究式教學(xué)提供了大量的案例資料，可供學(xué)生從不同學(xué)科角度探究；二是校內(nèi)完善的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)境也為學(xué)生提供了自主探索、協(xié)同研究的條件；三是校外的實(shí)踐教學(xué)基地可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)工作，讓學(xué)生在分析、解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問題的同時(shí)，培養(yǎng)提升自己的思考力和執(zhí)行力，使學(xué)生完成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的深化、遷移和提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)?；谌瞬艅?chuàng)新的有效教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行的考量和評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：有計(jì)劃的教學(xué)組織是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是否激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性，是否激發(fā)了學(xué)生的思考力等。也就是要評(píng)價(jià)教師的投入是否帶來了學(xué)生的成長(zhǎng)和提高。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是一時(shí)投入就能即刻見效的，需要完成從人才產(chǎn)品到人才商品的轉(zhuǎn)化，是一種長(zhǎng)期性效益的生成過程。教育供給側(cè)的人才產(chǎn)品是一種高科技產(chǎn)品，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是生成創(chuàng)新商品的內(nèi)在動(dòng)力，它為人力資本的價(jià)值提升注入了不竭的動(dòng)力。

[注釋]

①?gòu)埿?，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：26.

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[參考文獻(xiàn)]

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