高職學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及引導(dǎo)策略

[摘要]文章以高職學(xué)生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生使用電子書的總體情況，探討高職學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知性與接受性，增加電子書的教育使用價值。分析高職學(xué)生使用電子書的認(rèn)知性差異與接受性差異，比較不同背景下高職學(xué)生認(rèn)知性與接受性的差異及高低認(rèn)知性組別對接受性的不同影響，并提出有針對性的引導(dǎo)策略。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 "數(shù)字化學(xué)習(xí) "電子書

[作者簡介]李清（1981- ），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥與環(huán)境工程學(xué)院黨總支副書記，講師，研究方向為學(xué)生教育管理。（江蘇 "常州 "213164）

[基金項目]本文系2014年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“高職院校‘三位一體’專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系研究”的階段性成果。（項目編號：2014SJB491）

[中圖分類號]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0117-04

在信息科技日新月異的時代，高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體已經(jīng)不僅局限于平面化的文字，學(xué)生還可運用優(yōu)美動聽的音樂、美麗生動的畫面，配合個人意向，用文字或圖片等多種輔助方式動態(tài)化地增加學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，迅捷的電子傳播方式已逐漸改變學(xué)生獲取信息的途徑與閱讀行為的模式。因此，教師需要預(yù)先了解學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知性與接受性，以便在以往基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。本文以電子書的使用為例，探討高職學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知性與接受性，利用文獻(xiàn)分析法與問卷調(diào)查法，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件來分析數(shù)據(jù)，最后以統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)為依據(jù)展開討論，借此了解高職學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知性與接受性，并提出有針對性的引導(dǎo)策略，提高電子書在教育領(lǐng)域的價值，提高高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

一、概念界定與研究假設(shè)

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。信息技術(shù)與課程的整合是以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有如下鮮明的特點：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的，能滿足個體需要的;（2）學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的;（3）學(xué)習(xí)過程是充滿通信交流，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的;（4）學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的;（5）學(xué)習(xí)是隨時隨地的、是終身的。數(shù)字化學(xué)習(xí)是直觀的、友好的、可視化和個性化的學(xué)習(xí)方式，將當(dāng)前的新成果、新工藝、新技術(shù)和新方法，以不同的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

（二）電子書

狹義的電子書是指將文字、圖片、聲音、影像等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理后的出版物和植入或下載數(shù)字化文字、圖片、聲音、影像等信息內(nèi)容的集存儲介質(zhì)和顯示終端于一體的手持閱讀器。廣義的電子書泛指通過專用的閱讀軟件瀏覽電子書的設(shè)備，包括手機(jī)、電子閱讀器、平板電腦、筆記本電腦或電子書包等。本文所說的電子書是指廣義的電子書。電子書具有以下特點：（1）方便，體現(xiàn)在可搜尋內(nèi)容，可改變字號及字型，可隨身攜帶;（2）容量大，可隨時下載資源，不受地域限制，可節(jié)省時間;（3）圖書成本低，價格便宜;（4）設(shè)計精美，靈活多樣，有多媒體功能;（5）節(jié)省保存書本空間;（6）實現(xiàn)了產(chǎn)品零庫存，全球同步發(fā)行，購買方便快捷;（7）節(jié)省紙張，環(huán)保低碳。

（三）認(rèn)知性

當(dāng)前發(fā)達(dá)國家都在積極推進(jìn)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，電子書產(chǎn)業(yè)即將進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，電子書產(chǎn)業(yè)結(jié)合數(shù)字化內(nèi)容的獲取、新科技產(chǎn)品的消費特性、電子商務(wù)交易機(jī)制的安全性，形成了各種新鮮的應(yīng)用形式。因此，本文認(rèn)為，認(rèn)知性主要體現(xiàn)為使用電子書的相關(guān)經(jīng)驗、電子書數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色、電子書閱讀器數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色、信息安全防護(hù)問題四個方面。

（四）接受性

電子教學(xué)工具早已出現(xiàn)，如電子報刊等數(shù)字化載體早已被普遍接受，但書籍作為電子書出版的速度卻緩慢很多，原因在于在傳統(tǒng)的讀書環(huán)境中，大多數(shù)人養(yǎng)成了使用紙本書的習(xí)慣，以至于許多人很難接受在電腦上長時間地學(xué)習(xí)或閱讀。澳大利亞RMIT University曾調(diào)查學(xué)生的閱讀喜好，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不太愿意使用電子教科書，原因在于電子書難以閱讀，學(xué)生不愿意購買電子書。愿意閱讀電子文獻(xiàn)的理由有：電子書比較省錢;電子書有整合功能，電子教材應(yīng)與課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境整合在一起，如果只是將紙本格式直接變成電子格式，那么在線閱讀就沒有任何優(yōu)勢。因此，本文認(rèn)為，接受性主要體現(xiàn)為閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響、電子書的實用功能性、消費者的購買意愿三個方面。

二、研究設(shè)計與分析

（一）研究結(jié)構(gòu)

本調(diào)查研究的結(jié)構(gòu)要素主要包括以下幾個方面：（1）個人背景變量：性別、年級、所屬學(xué)校、每周電腦使用時數(shù)、使用移動設(shè)備閱讀數(shù)字化內(nèi)容的頻率等;（2）電子書認(rèn)知層面：電子書使用相關(guān)經(jīng)驗、電子書數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色、電子書閱讀器數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色、信息安全防護(hù)問題等;（3）電子書接受層面：閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響、電子書實用功能性、消費者購買意愿等;（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用成果分析。

（二）研究對象

本調(diào)查以常州市兩所高職院校為研究對象，抽取一所學(xué)校的電子工程系與另一所學(xué)校的信息工程系的一年級與三年級學(xué)生為總體樣本，總計2321名學(xué)生;從中隨機(jī)抽樣選取880個學(xué)生為主要研究對象，占樣本總數(shù)的37.9%。有效回收問卷837份，有效回收率為95.1%。排除部分題項缺失值后的正式施測樣本的基本情況是：男學(xué)生564人（占68.8%），女學(xué)生256人（占31.2%）;一年級430人（占52.4%），三年級390人（占47.6%）;A學(xué)校419人（占51.1%），B學(xué)校401人（占48.9%）。

（三）研究分析

編制《電子閱讀器應(yīng)用于高職學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知性與接受性調(diào)查問卷》，主要內(nèi)容分為三個部分：背景信息（個人背景與環(huán)境背景）、認(rèn)知層面、接受層面。運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計分析的方法如下：（1）信度分析：刪除問卷中不適合的題項，測試問卷的內(nèi)部一致性程度;（2）描述性統(tǒng)計：由描述性統(tǒng)計中的次數(shù)分配表與百分比，取得有效問卷填答者的基本資料，包括次數(shù)分配、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及百分比，以了解各變量的次數(shù)分配情形以及受試者的電子書認(rèn)知性與接受性。（3）獨立樣本t檢測：檢驗性別、年級、所屬學(xué)校等背景不同的高職學(xué)生在電子書認(rèn)知性與接受性上的差異。（4）單因子變異數(shù)分析：檢驗每周使用電腦時數(shù)不同，近一個月使用移動設(shè)備進(jìn)行閱讀的頻率不同的高職學(xué)生在電子書認(rèn)知性與接受性上的差異，如果有顯著差異，再以謝費法是1959年提出的，無論各組樣本人數(shù)相等或不相等均適用，常用于人數(shù)不相等時多組平均數(shù)間的比較）進(jìn)行事后多重比較，以檢驗各組的差異情況。（5）相依樣本單因子變異數(shù)分析：檢驗高職學(xué)生對于電子書認(rèn)知性與接受性的差異，以及高認(rèn)知組和低認(rèn)知組在接受性上的差異情況。

研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知層面與整體認(rèn)知性在信度值上達(dá)到0.78以上，具有良好的一致性。最高信度值為“電子書數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色”（0.920），最低信度為“信息安全防護(hù)問題”（0.784），整體認(rèn)知性為0.955。接受層面與整體接受性的信度值達(dá)到0.75以上，具有良好的內(nèi)部一致性。最高信度值為“電子書實用功能性”（0.853），最低信度值為“消費者購買意愿”（0.757），整體接受性為0.774。具體數(shù)據(jù)如表所示：

三、結(jié)論及建議

本研究利用自編的《電子閱讀器應(yīng)用于高職學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知性與接受性調(diào)查問卷》，調(diào)查高職學(xué)生對電子書閱讀器的接受程度，各變量如表1所示。問卷采用Likert五點量表，由“非常符合”到“完全不符合”分別給予5到1分，表示認(rèn)知程度與接受程度，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越大則表示認(rèn)知性與接受性程度越高。在此基礎(chǔ)上，分析高職學(xué)生使用電子書的認(rèn)知性差異與接受性差異，比較不同性別背景下高職學(xué)生認(rèn)知性與接受性的差異以及認(rèn)知性高低對接受性的不同影響，并提出有針對性的引導(dǎo)策略。

（一）高職學(xué)生使用電子書的認(rèn)知性分析及建議

高職學(xué)生使用電子書的認(rèn)知層面可分為電子書使用相關(guān)經(jīng)驗、電子書數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色、電子書閱讀器數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色、信息安全防護(hù)問題四個方面，整體認(rèn)知性為中等程度，對電子書使用相關(guān)經(jīng)驗的認(rèn)知性最高，對電子書數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色的認(rèn)知性最低。

在高職學(xué)生使用電子書的認(rèn)知層面，整體的認(rèn)知性平均數(shù)為3.12，依據(jù)Likert五點量表界定為中等程度（2.5～3.5），其中對電子書使用相關(guān)經(jīng)驗的認(rèn)知性最高（M=3.28），對電子書閱讀器數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色的認(rèn)知性最低（M=2.99）。從各選項的平均數(shù)與百分比來分析，電子書使用相關(guān)經(jīng)驗中的“您常使用Google或其他搜索引擎、電子書、在線字典、Facebook、MSN等電子資源查詢或?qū)ふ易约何粗馁Y料”（M=3.47）選項認(rèn)知性最高（分?jǐn)?shù)在4.0以上），占高職學(xué)生的40.6%。由于目前信息交流及知識來源都趨向于網(wǎng)絡(luò)與科技產(chǎn)品，所以高職學(xué)生對此有較高的認(rèn)知性。而電子書閱讀器數(shù)字化內(nèi)容的功能與特色中的“您認(rèn)為電子閱讀器需要具備長時間待機(jī)時間（一周以上）”（M=2.76）選項認(rèn)知性最低（分?jǐn)?shù)在2.0以下），只占高職學(xué)生的27.6%，原因在于電子閱讀器尚未完全普及，大多數(shù)學(xué)生對于電子閱讀器認(rèn)知性較低，學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)紙本書閱讀為主，而且目前中文電子書的資源相對較少。所以，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋資料，部分課程作業(yè)也可以電子文檔的形式提交，讓高職學(xué)生習(xí)慣使用數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。這不僅可以提高高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，而且能推動中文電子書的發(fā)展。

（二）高職學(xué)生使用電子書的接受性分析及建議

高職學(xué)生使用電子書的接受層面可分為閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響、電子書實用功能性、消費者購買意愿三個方面， 在高職學(xué)生使用電子書的接受性層面，高職學(xué)生的整體接受性平均數(shù)為3.78，依據(jù)Likert五點量界定為中上程度（3.5～4.5），對電子書實用功能性的接受性最高（M=3.94），對消費者購買意愿的接受性最低（M=3.51）。

從各選項的平均百分比來分析，電子書實用功能性中的“您覺得會使用電子書主要是比紙本書容易‘保存’內(nèi)容”（M=4.09）選項接受性最高（分?jǐn)?shù)在4以上），占69.6%，原因在于傳統(tǒng)紙本書過于笨重，且會隨時間增長而紙張老化，不易保存;電子書利用數(shù)字化格式，內(nèi)容修改比較容易，且可用光碟、U盤及硬盤等方式儲存，攜帶及保存方式都優(yōu)于傳統(tǒng)紙本書，輕巧又經(jīng)濟(jì)實惠，書本的內(nèi)容得以永久保存。

消費者購買意愿中的“您使用電子書產(chǎn)品的意愿是相當(dāng)高的”（M=3.22）選項接受性最低（分?jǐn)?shù)在2以下），只占36.2%。此外，可購買與儲存大量書籍、雜志與新聞，下載書籍的便利性，攜帶輕便等均是受訪者有興趣購買電子閱讀器的原因，目前電子閱讀器價格偏高，內(nèi)容尚未普及化，在學(xué)習(xí)中真正使用電子閱讀器的學(xué)習(xí)者還比較少，而且許多中文電子書還沒有較新的版本或同步化出版，所以高職學(xué)生對電子書的認(rèn)知性較低。

教師可在教學(xué)上多利用E-Learning教學(xué)或創(chuàng)新的數(shù)字化教程，比較數(shù)字化教材優(yōu)點與傳統(tǒng)紙本書的差別，使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀方式方面，提升對電子書的接受性，進(jìn)而增加對電子閱讀器的購買意愿。

（三）不同性別高職學(xué)生認(rèn)知性的差異分析及建議

高職學(xué)生對電子書的認(rèn)知性，在性別背景因素方面有所差異，男生的認(rèn)知性高于女生，所在年級、所在學(xué)校、每周使用電腦時數(shù)與每月使用移動設(shè)備閱讀數(shù)字化內(nèi)容的頻率等背景因素皆有顯著差異。

在性別背景因素方面，男生對電子書使用相關(guān)經(jīng)驗的認(rèn)知性高于女學(xué)生，且達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。由于電腦學(xué)習(xí)深受性別角色刻板化的影響，使得男女兩性在個人電腦能力的發(fā)展過程中，受社會制度及傳統(tǒng)信念的羈絆。性別角色刻板印象的現(xiàn)實狀況，使得女性在學(xué)校以外的環(huán)境中缺乏使用電腦、學(xué)習(xí)電腦的機(jī)會，各國的學(xué)校環(huán)境中，女性電腦教師的人數(shù)相對于男性電腦教師人數(shù)是非常少的，造成女性學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)慕巧?，更容易加深學(xué)生的性別刻板印象。因此，男學(xué)生對電子書使用相關(guān)經(jīng)驗的認(rèn)知性高于女學(xué)生。

在教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)鼓勵女性教師加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的電腦學(xué)習(xí)機(jī)會;在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵女學(xué)生學(xué)習(xí)使用電子書，提高女學(xué)生對電子書使用相關(guān)經(jīng)驗的認(rèn)知性，縮小男女學(xué)生在電子書使用經(jīng)驗認(rèn)知性方面的差異。

（四）不同性別高職學(xué)生接受性的差異分析及建議

在性別背景因素方面，高職女學(xué)生對電子書的接受性高于男學(xué)生，所在年級、所在學(xué)校、每周使用電腦時數(shù)與每月使用移動設(shè)備閱讀數(shù)字化內(nèi)容的頻率等背景因素皆無顯著差異。

在性別背景因素方面，高職男學(xué)生對電子書實用功能性的接受性低于女學(xué)生，且達(dá)顯著標(biāo)準(zhǔn)。美國Forrester研究調(diào)查結(jié)果顯示，目前未持有電子書的網(wǎng)絡(luò)消費者中，不太精通科技且通常在不同渠道購買書籍的女性，將是未來電子書的主要潛在使用者，此次研究針對4706名網(wǎng)絡(luò)消費者進(jìn)行電子書的認(rèn)知性以及擁有比例的調(diào)查，分析受訪者的特征可以發(fā)現(xiàn)，早期采用者是年齡較高、傾向在網(wǎng)絡(luò)上購書的男性高科技樂觀者，該群體閱讀的比例較高，且經(jīng)常喜歡在上班路上或是出差時閱讀;第二批采納者是較早期采納者，年輕且閱讀更多書籍的群體，在收入方面比早期采納者低，但是高于一般的網(wǎng)絡(luò)消費者;晚期采納者是不太精通科技且通常在不同渠道購買書籍的女性，該群體以閱讀頻率高于一般消費者的女性為主。

Forrester認(rèn)為晚期采納者是電子書未來的主要潛在使用者，由于價格與渠道的限制，她們?nèi)蕴幱谟^望的態(tài)度，當(dāng)電子書價格下降至該群體可負(fù)擔(dān)的范圍時，電子書的使用率將因為該群體的加入而快速增加。此外，女性比男性更加喜歡使用手機(jī)或電腦聊天，在功能上女性使用率高于男性，故女學(xué)生在電子書實用功能性方面的接受性高于男學(xué)生。

教師應(yīng)該引導(dǎo)女學(xué)生將電子書的使用更多地運用到學(xué)習(xí)中去，而不是僅用于日常生活聊天，以此提高電子書對女學(xué)生的教育價值;教師應(yīng)該引導(dǎo)男學(xué)生習(xí)慣使用電子書，把電子書作為新的學(xué)習(xí)工具，提高他們對電子書實用功能的接受性，同時避免男學(xué)生將電子書作為游戲工具而影響學(xué)習(xí)。

（五）高低認(rèn)知性組別影響接受性的分析及建議

比較高職學(xué)生使用電子書的高認(rèn)知性組別與低認(rèn)知性組別，在整體接受性方面，低認(rèn)知性組別的高職學(xué)生的閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響接受性最高，其次為電子書實用功能性，消費者購買意愿的接受性最低;在高認(rèn)知性組別的高職學(xué)生整體接受性方面，電子書實用功能性的接受性最高，其次為閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響，消費者購買意愿的接受性最低。

低認(rèn)知性組別的高職學(xué)生在整體接受性方面，閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響的接受性最高，究其原因，低認(rèn)知性組別學(xué)生在信息科技方面較不擅長，對電子書的認(rèn)知性較低，在閱讀方面仍以傳統(tǒng)紙本書為主。市場調(diào)查公司Nielsen Norman集團(tuán)的分析師Jakob Nielsen博士曾做過調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們閱讀傳統(tǒng)紙本書的速度，比在平板電腦或電子閱讀器上閱讀電子書的速度快。雖然多數(shù)閱讀者對于使用擬書化的電子平臺具有較高的接受性，但是限于人們長久的讀書習(xí)慣及環(huán)境的影響，閱讀電子書的速度就明顯不及閱讀紙本書的速度，故低認(rèn)知性組別的學(xué)生在閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響方面接受性最高。

高認(rèn)知性組別的高職學(xué)生在整體接受性方面，電子書實用功能性的接受性最高，究其原因，高認(rèn)知性組別學(xué)生對于電子書有較高的認(rèn)知性，學(xué)生能活用電子書功能，以增加閱讀性。擬書化的電子平臺大多具備全文搜索、熒光筆、書簽、下載新書等閱讀功能，讓讀者在閱讀的時候更加方便地翻頁、做筆記等;顯示界面大多具備文字轉(zhuǎn)聲音、播放影片、上網(wǎng)等多媒體功能，更加能夠豐富讀者的閱讀經(jīng)驗，發(fā)展新的閱讀方式，更加有利于讀者學(xué)習(xí)及獲取知識;比起傳統(tǒng)單純的文字圖片，電子書閱讀進(jìn)入了更加生動形象的影音及動畫世界，還能夠配合讀者的個性化需求，動態(tài)化、跳躍地選取文字或圖片;閱讀器輕薄、省電、字體大，便于隨時隨地進(jìn)行閱讀活動;還可通過網(wǎng)絡(luò)交流、問題溝通或交換信息等方式，進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，大幅度改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，高認(rèn)知性組別學(xué)生能善用電子閱讀器的功能，在閱讀方面獲得更加生動多元化的閱讀效果，高認(rèn)知性組別的學(xué)生在電子書實用功能性方面接受性最高。

四、小結(jié)

綜合來看，低認(rèn)知性組別的高職學(xué)生在閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響方面的接受性最高，高認(rèn)知性組別的高職學(xué)生在電子書實用功能性方面的接受性最高，說明無論低認(rèn)知性組別還是高認(rèn)知性組別，都已經(jīng)認(rèn)識到了電子書的某些優(yōu)點，有利于提高高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，但是教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地提高低認(rèn)知性組別高職學(xué)生對于電子書實用功能性的接受性和高認(rèn)知性組別高職學(xué)生對于閱讀習(xí)慣與環(huán)境影響的接受性，以使二者逐漸達(dá)到均衡發(fā)展。另外，低認(rèn)知性組別與高認(rèn)知性組別的高職學(xué)生在消費者購買意愿方面的接受性最低，由于高職學(xué)生缺乏獨立穩(wěn)定的收入來源，教師在激發(fā)高職學(xué)生對于電子書購買意愿的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立合理消費的觀念。

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