管理學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)平臺搭建構(gòu)想

[摘要]雖然高等教育大眾化時(shí)代來臨，但人才培養(yǎng)模式尚未及時(shí)轉(zhuǎn)換，特別是管理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式與社會對人才的需求不相適應(yīng)。本文基于綜合實(shí)訓(xùn)平臺，提出了超前的教育理念、多樣的教學(xué)模式、先進(jìn)的管理手段，提倡結(jié)合信息技術(shù)建立“高效、規(guī)范、先進(jìn)、創(chuàng)新”的實(shí)訓(xùn)室與管理系統(tǒng)，構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)平臺框架，并提出了具體的建設(shè)措施。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)科 "綜合實(shí)訓(xùn)平臺 "實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[作者簡介]杜宏?。?981- ），女，蒙古族，河北唐山人，華北理工大學(xué)管理學(xué)院工商管理系主任，副教授，國家行政學(xué)院在讀博士，研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)及戰(zhàn)略管理;雷琳潔（1990- ），女，陜西渭南人，華北理工大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)闀?jì)學(xué);呂震宇（1976- ），男，河北唐山人，華北理工大學(xué)管理學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)。（河北 "唐山 "063009）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘實(shí)踐先行、螺旋教學(xué)’的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號：2015GJJG081）

[中圖分類號]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0103-03

隨著經(jīng)濟(jì)步入“新常態(tài)”，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為大趨勢，國內(nèi)一些城市積極把握中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略機(jī)遇，努力營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“互幫互助、融商融智”的城市生態(tài)系統(tǒng)。

自高校擴(kuò)招后，高等教育大眾化時(shí)代來臨，但是人才培養(yǎng)模式尚未及時(shí)轉(zhuǎn)換，致使高校人才培養(yǎng)與實(shí)際的人才需求相脫節(jié)，理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)更難的問題逐漸凸顯。自2006年起，高等教育發(fā)展逐步由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變、由外延擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)軌，推動人才培養(yǎng)模式改變?！?007年教育部、財(cái)政部出臺了關(guān)于本科教育質(zhì)量工程建設(shè)的相關(guān)文件，啟動了本科教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程?！雹?014年，教育部更是大力推進(jìn)全國600所大學(xué)轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育學(xué)校，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

對于管理學(xué)科而言，綜合實(shí)訓(xùn)平臺是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主抓手，這一平臺將轉(zhuǎn)變以教師為主體的“單一說教式”教學(xué)，結(jié)合管理類學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)，提倡開放式、啟發(fā)式教學(xué)，樹立“以學(xué)生為主體，促進(jìn)個性化發(fā)展”的育人觀念。

一、管理類實(shí)訓(xùn)室的功能定位

大到國家宏觀經(jīng)濟(jì)，小到微觀業(yè)務(wù)單元，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的要素是人才。隨著管理工作逐步復(fù)雜化，職業(yè)經(jīng)理人身份逐步得到社會認(rèn)同，高等學(xué)府已經(jīng)成為中國眾多企事業(yè)單位培養(yǎng)管理人才的搖籃。但是管理類專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)不能滿足企事業(yè)單位的要求，這與我國管理類專業(yè)的教學(xué)模式有著密切關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在講授理論知識上花費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生死記硬背書本現(xiàn)象仍普遍存在，真正積極參與踐行素質(zhì)教育工程的學(xué)生少之又少，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被分割到各門課程中，課程之間無銜接、碎片化、零散化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成學(xué)生綜合應(yīng)用能力差，實(shí)踐能力很弱，不能滿足工作崗位的技能要求，存在磨合期長、適應(yīng)性差等典型問題，學(xué)生不僅不能滿足工作單位對人才的要求，更不具備創(chuàng)業(yè)需要的綜合素質(zhì)。

針對這些問題，應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中尋找突破口，構(gòu)建“能力培養(yǎng)、知識傳授、素質(zhì)教育”相結(jié)合的全新管理學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，培養(yǎng)具備“復(fù)合技能、綜合素養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合”的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”人才。管理類實(shí)訓(xùn)室建設(shè)基于對社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的翔實(shí)分析，并對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對管理機(jī)制、條件建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)組織管理、管理信息化建設(shè)和教學(xué)制度建設(shè)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和可行性評估，最終實(shí)施建設(shè)。管理類實(shí)訓(xùn)室教學(xué)有理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大部分，后者主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文五大模塊。管理類實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心定位為五大基地，即“教學(xué)改革成果孵化基地、師資培養(yǎng)培育基地、專業(yè)仿真實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)案例設(shè)計(jì)基地、社會培訓(xùn)與咨詢服務(wù)基地”。

二、實(shí)訓(xùn)平臺構(gòu)建新思維

1.構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺的指導(dǎo)思想與總體目標(biāo)。管理學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)平臺圍繞“崇術(shù)重用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“支撐教學(xué)、服務(wù)科研、創(chuàng)業(yè)孵化、內(nèi)聯(lián)外協(xié)、培育團(tuán)隊(duì)”的基本思路，積極探索管理多功能教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式，創(chuàng)新管理體制，完善運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的高效合理配置，構(gòu)建富有管理特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型的管理類人才。

以“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和成果轉(zhuǎn)化一體化為指導(dǎo);結(jié)合“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”，培養(yǎng)具有“復(fù)合技能、綜合素養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合”的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”人才;以“建設(shè)一支觀念新、數(shù)量充足、專業(yè)化、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍”②為保障;以“良好的管理制度促使多功能教室及實(shí)訓(xùn)室有效開放”為支撐;按照基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型四層次組合關(guān)系，突破專業(yè)界限，進(jìn)行資源優(yōu)化重組。按照科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、可擴(kuò)展性的要求進(jìn)行重點(diǎn)投資，使有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。逐步與校外企業(yè)合作，將多功能教室與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成授課內(nèi)容先進(jìn)、設(shè)備完善、教學(xué)體系合理、管理科學(xué)的開放性多功能創(chuàng)新人才培訓(xùn)中心，做到特色鮮明，重點(diǎn)突出，成為學(xué)生管理技能訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地，以此滿足不同專業(yè)、不同層次管理技能培養(yǎng)的要求。

2.構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本思路。教育工作者在總結(jié)“精英教育”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑，基本思路是：通過實(shí)訓(xùn)建設(shè)，改變教育教學(xué)環(huán)境，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，構(gòu)建包含體驗(yàn)性實(shí)訓(xùn)、操作性實(shí)訓(xùn)、角色性實(shí)訓(xùn)、實(shí)證性實(shí)訓(xùn)、仿真性實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)型實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)體系;著力完善師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善教師教育、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、職稱和年齡結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍;利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化;實(shí)現(xiàn)管理理論教學(xué)與管理實(shí)踐教學(xué)互為依存、相互促進(jìn)。

3.構(gòu)建能力為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)。搭建綜合實(shí)訓(xùn)平臺可補(bǔ)足現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，起到如下作用：一是能分解出與平臺運(yùn)行相適應(yīng)的單行實(shí)訓(xùn)課程;二是完善課程方案，通過實(shí)訓(xùn)找到理論課上的問題解決方案，實(shí)現(xiàn)能力提升;三是構(gòu)建流程動態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生把握知識的積極性和主動性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，還要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，明確能力培養(yǎng)定位，因而需要構(gòu)建能力為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)，用于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、核心能力和發(fā)展能力。基本能力，即作為一名合格大學(xué)生所應(yīng)具備的無差別能力;核心能力，體現(xiàn)在具有專業(yè)特色的專業(yè)核心能力;發(fā)展能力是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的綜合能力，即學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要具備的能力。能力為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)介紹如下：

第一，能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。通過構(gòu)建實(shí)踐平臺、理論平臺、文化平臺完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。知識結(jié)構(gòu)包括人文知識、專業(yè)知識和學(xué)科知識，通過實(shí)踐平臺運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;能力結(jié)構(gòu)包括提升學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)能力和基本能力，主要通過理論平臺來實(shí)現(xiàn);通過文化平臺提升學(xué)生人文素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)。

第二，能力導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)定位。依據(jù)社會對人才的要求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要從理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩方面進(jìn)行準(zhǔn)確定位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)一方面可以向?qū)W生傳授經(jīng)典理論知識，導(dǎo)入前沿理論知識，另一方面可以通過畢業(yè)生訪談、用人單位反饋等多種渠道，逐步明晰大學(xué)生需要掌握的實(shí)踐技能，并根據(jù)重要程度進(jìn)行排序，然后結(jié)合教學(xué)計(jì)劃制訂彼此銜接的實(shí)訓(xùn)課程，控制好進(jìn)度，同時(shí)還要注意實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的動態(tài)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

第三，能力導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)平臺組成。實(shí)訓(xùn)平臺一般由單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺、課程實(shí)訓(xùn)平臺、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺、跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)平臺和素質(zhì)養(yǎng)成平臺組成，不同的平臺針對不同年級的學(xué)生，逐級提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。單項(xiàng)技能訓(xùn)練平臺是針對大一學(xué)生，旨在訓(xùn)練其基本技能;課程實(shí)訓(xùn)平臺主要針對某一課程，貫穿課程內(nèi)的知識點(diǎn)，主要針對大二、大三學(xué)生;專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺貫穿專業(yè)內(nèi)系列課程的知識點(diǎn)，打通各門課程，形成專業(yè)系統(tǒng)知識，主要針對大四學(xué)生;跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)知識的融會貫通，幫助有潛力的學(xué)生得到提升，在大四第一學(xué)期開設(shè)，安排在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課之后;跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)平臺可以借助不同高校的特殊背景及優(yōu)勢，整合不同學(xué)科資源，指導(dǎo)多學(xué)科學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這部分課程安排在大四下學(xué)期開學(xué)初。

第四，能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)平臺將案例法、寫作法、角色扮演法、試錯法、點(diǎn)評法、討論法等方法引入教學(xué)中;在教學(xué)過程中，教師不再是主角，而是學(xué)生為主角;不再是教師講解，而是引導(dǎo)學(xué)生充分思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn);不再是機(jī)械地完成課程進(jìn)度和任務(wù)，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活開展課程教學(xué);“不再是教師驅(qū)動型授課，而是項(xiàng)目驅(qū)動型教學(xué)”③。通過改革教學(xué)方法和教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，通過仿真教學(xué)、模擬教學(xué)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)措施

為加快教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，要改變教學(xué)理念和觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中要實(shí)施教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)資源系統(tǒng)化、教學(xué)規(guī)劃系統(tǒng)化、教學(xué)管理系統(tǒng)化、教學(xué)保障系統(tǒng)化。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同實(shí)踐項(xiàng)目的特點(diǎn)，制定針對性的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化要求實(shí)踐教學(xué)在課程銜接、專業(yè)交叉、校內(nèi)外融合等方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面;教學(xué)資源系統(tǒng)化指教學(xué)課程資源、教學(xué)輔助資源、教學(xué)拓展資源體系完備;教學(xué)規(guī)劃系統(tǒng)化不僅要求實(shí)現(xiàn)預(yù)期規(guī)劃，還要在規(guī)劃中結(jié)合最先進(jìn)的實(shí)踐理念和規(guī)劃測評理念，保證教學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)性和科學(xué)性;教學(xué)管理系統(tǒng)化要求完善管理制度，人員監(jiān)督管理到位，績效考核科學(xué)有效;教學(xué)保障系統(tǒng)化要求師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素能為實(shí)踐教學(xué)提供全面保障。教學(xué)系統(tǒng)化將最終構(gòu)成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，在這個體系中，每個要素又是一個獨(dú)立的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)、互相配合，通過確保系統(tǒng)中驅(qū)動、受動、管理和保障功能正常運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。多樣化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，更能鍛煉學(xué)生的各種能力。教學(xué)多樣化包括教學(xué)手段多樣化、教學(xué)工具多樣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)組織形式多樣化、教學(xué)拓展形式多樣化。教學(xué)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，國內(nèi)教學(xué)手段與國際教學(xué)手段相交融;教學(xué)工具多樣化，即由教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)沙盤、多媒體設(shè)備、多種網(wǎng)絡(luò)互動手段等構(gòu)建的綜合教學(xué)工具體系;教學(xué)方法多樣化，包括對話溝通為主的方法、以感官感知為主的方法、以情境模擬為主的方法、以探索創(chuàng)新為主的方法，構(gòu)成一套靈活運(yùn)用場景模擬、交互探討、角色體驗(yàn)、博弈教學(xué)等方法的情教學(xué)體系;教學(xué)組織形式多樣化，打破傳統(tǒng)自然班授課形式，實(shí)現(xiàn)跨班級、跨年級、跨專業(yè)的多種組織形式;教學(xué)拓展形式多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，校內(nèi)科學(xué)研究與校外咨詢培訓(xùn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新相結(jié)合，校內(nèi)服務(wù)與校外服務(wù)相對接，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相鏈接，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的民主化、開放性、探索性。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)綜合化。通過搭建單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)、課程性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)融合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)創(chuàng)新拓展實(shí)訓(xùn)和校外創(chuàng)新拓展實(shí)訓(xùn)的綜合教學(xué)體系，全方位助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)主要是配合相應(yīng)理論課程，使用相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用軟件，以基本技能和基本操作訓(xùn)練為主;課程性實(shí)訓(xùn)以融會貫通某一門課程內(nèi)容為目的，充分融合課程內(nèi)部的各知識點(diǎn);專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)涉及多門課程的綜合性知識實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識的能力，打破課程間隙，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識無縫鏈接;跨專業(yè)融合實(shí)訓(xùn)往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有巨大推力，利于學(xué)生在多專業(yè)的共同實(shí)踐過程中迸發(fā)極具價(jià)值的新點(diǎn)子、新創(chuàng)意;校內(nèi)創(chuàng)新拓展實(shí)訓(xùn)通常由老師帶隊(duì)，組建有興趣、有潛力的學(xué)生進(jìn)行科研攻關(guān)，深入挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生素養(yǎng);校外創(chuàng)新拓展實(shí)訓(xùn)則根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立深度合作的創(chuàng)新實(shí)踐基地，還可以在此基礎(chǔ)上引入風(fēng)險(xiǎn)投資公司，孵化大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究、資金、創(chuàng)業(yè)”一體化。

四、結(jié)語

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是管理學(xué)科解決學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)能力問題的重要手段，受到各高校的普遍重視，但是在探討提升實(shí)踐教學(xué)能力的過程中，如何搭建實(shí)踐教學(xué)平臺才是科學(xué)高效的，如何確保學(xué)生學(xué)到真正需要的知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新素養(yǎng)，如何幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)等，都是眾多學(xué)校和一線老師持續(xù)關(guān)注的問題。本文認(rèn)為可以通過搭建綜合、系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，解決大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之殤。

[注釋]

①教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見（教高[2007]1號）[Z].2007-01-22.

②鄒呈民，朱志清，游京峰，等.談高效就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)[J].教育探索，2012（7）：120.

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