職業(yè)教育微課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

[摘要]隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的不斷發(fā)展，微課程資源在職業(yè)教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。文章論述了職業(yè)教育微課程資源的設(shè)計(jì)原則、開(kāi)發(fā)手段與應(yīng)用模式，旨在轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)理念，明晰微課程設(shè)計(jì)思路，提高微課程開(kāi)發(fā)能力與應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]微課程 "教學(xué)設(shè)計(jì) "職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]吳天生（1976- ），男，廣西合浦人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)實(shí)踐與應(yīng)用。（廣東 "廣州 "510665）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“云服務(wù)支持的職業(yè)教育教師教育微課程應(yīng)用模式研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCA130223）

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2016）02-0096-04

職業(yè)教育是給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。職業(yè)教育教師不僅要使學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化和職業(yè)未來(lái)需求不斷進(jìn)行知識(shí)與技能更新的良好習(xí)慣，自覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)所帶來(lái)的一系列新要求。把信息技術(shù)運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)，是職業(yè)教育改革取得最佳辦學(xué)效益的重要舉措。隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的不斷發(fā)展，微課程在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用是目前職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)用教育技術(shù)的主要能力，也是骨干教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。本文旨在轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)理念，改善課堂教學(xué)方法，明晰微課程設(shè)計(jì)思路、提高微課程開(kāi)發(fā)能力與應(yīng)用能力。

一、時(shí)代背景

從國(guó)家層面看，近五年有多項(xiàng)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)相繼出臺(tái)：2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確提出要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用;2011年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)教育云資源平臺(tái)，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源;2012年全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|提出“十二五”期間，要建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，并以此為抓手建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。2014年教育部啟動(dòng)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，力爭(zhēng)使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)，提升信息技術(shù)和教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)的效益。

從世界層面來(lái)看，地平線報(bào)告是教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的風(fēng)向標(biāo)，是國(guó)際社會(huì)針對(duì)新興技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其在教育中的應(yīng)用所開(kāi)展的最持久的跟蹤探究。專家們對(duì)支持創(chuàng)新和變革的技術(shù)發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測(cè)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自帶設(shè)備等是近幾年出現(xiàn)的技術(shù)，這些技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用都離不開(kāi)微課程學(xué)習(xí)資源。

從職業(yè)教育領(lǐng)域來(lái)看，中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟于2014年成立，它們以信息化促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵深化，以微課程創(chuàng)新與分享為宗旨，致力于推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域微課程應(yīng)用、推進(jìn)職業(yè)教育微課程領(lǐng)域研究、開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的職業(yè)教育微課程資源及在線平臺(tái)、借助微課程改革職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式。

二、職業(yè)教育微課程資源的含義

現(xiàn)今受眾多研究者熱議的“微課程”這一概念是 2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出的，他認(rèn)為微課程將為學(xué)生提供一個(gè)挖掘知識(shí)的平臺(tái)，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)微課程概念的說(shuō)法不一，有“微型課程”“微課程”“微課”等不同提法。微課程的領(lǐng)航人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師，他指出微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師提出，“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合”，同時(shí)也指出微課程是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。 黎加厚教授認(rèn)為“微課程”的時(shí)間應(yīng)該10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。張福濤校長(zhǎng)認(rèn)為微課是教師講解某一知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化處理和記錄，給學(xué)生提供自主觀看學(xué)習(xí)的視頻。

在綜合諸多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本研究將職業(yè)教育微課程資源界定為以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）為目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，反映職業(yè)教育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種數(shù)字化教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

三、職業(yè)教育微課程資源的設(shè)計(jì)原則

職業(yè)教育微課程資源的設(shè)計(jì)要以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為中心，分析其身心特征與認(rèn)知特征，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)作為微課的選題，展開(kāi)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、拍攝腳本的設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)和組織策略設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。微課開(kāi)發(fā)目標(biāo)是短小精悍，對(duì)學(xué)生有用。短指的時(shí)間短，小指的是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)），要認(rèn)真考慮學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣，喜歡學(xué)什么，喜歡怎么學(xué)等，使用ABCD法制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（A—誰(shuí)，C—在什么情況下，B—做什么，D—達(dá)到什么程度）。

2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案包括：微課基本信息（知識(shí)點(diǎn)名稱、課程名稱、學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)對(duì)象、上課時(shí)長(zhǎng)等），教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源與環(huán)境，教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)理念與特色等。

3.拍攝腳本設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)拍攝腳本，包括微課名稱，微課時(shí)長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)描述，知識(shí)點(diǎn)來(lái)源，教學(xué)類型（理論講授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能訓(xùn)練型、實(shí)驗(yàn)操作型），適用對(duì)象，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、畫(huà)面、聲音、時(shí)間、字幕、備注）等，具體如右表所示。

4.視覺(jué)設(shè)計(jì)。微課程資源的視覺(jué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在微課程內(nèi)容的視覺(jué)呈現(xiàn)方面，包括畫(huà)面拍攝、PPT頁(yè)面設(shè)計(jì)、鼠標(biāo)的運(yùn)動(dòng)、字幕設(shè)計(jì)以及出鏡教師的形象設(shè)計(jì)等。畫(huà)面拍攝注意遵循穩(wěn)、準(zhǔn)、勻、平的規(guī)律，構(gòu)圖突出主體，注意光線，聚焦清晰;PPT頁(yè)面簡(jiǎn)潔，配色得當(dāng)，字號(hào)合適，標(biāo)注重點(diǎn)信息;根據(jù)需要設(shè)置鼠標(biāo)的尺寸、高亮效果及點(diǎn)擊效果，講解過(guò)程中不亂晃鼠標(biāo)，鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)速度不要太快;字幕要清晰、準(zhǔn)確，與畫(huà)面內(nèi)容同步。教師如需出鏡，需要注意表達(dá)藝術(shù)和儀表儀態(tài)，做到服裝得體，感情真摯，不宜穿細(xì)條紋衣服，不宜佩戴過(guò)多配飾，肢體動(dòng)作不宜幅度過(guò)大，走動(dòng)不能太頻繁。

5.聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)。微課程資源的聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在微課程內(nèi)容的聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)方面，包括教師的講解、現(xiàn)場(chǎng)同期聲與背景音樂(lè)等。教師在講解時(shí)需想著屏幕前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，合理運(yùn)用“一對(duì)一”的語(yǔ)言營(yíng)造學(xué)習(xí)輔導(dǎo)氛圍，多用“你”而非“你們”，用“我們”而非“大家”;語(yǔ)速稍快一些較好，每分鐘300字左右比較容易吸引更多的注意力;語(yǔ)言富于變化，適度夸張，有意識(shí)避免重復(fù);注意配合畫(huà)面進(jìn)行講解，以起到提示畫(huà)面、補(bǔ)充畫(huà)面、概括畫(huà)面的作用。背景音樂(lè)的選擇要適當(dāng)，控制音量，忌喧賓奪主。整體聲音注意均衡響度、去除噪聲、調(diào)整響度、重在解說(shuō)。

6.組織策略設(shè)計(jì)。微課組織策略設(shè)計(jì)以學(xué)生“喜歡看，能看懂”為原則。片頭要完整，包括微課名、姓名、單位等必要的信息;視頻時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，6分鐘以內(nèi)比較合適，6～9分鐘是拐點(diǎn);適當(dāng)讓學(xué)生參與示范;片尾利落，簡(jiǎn)短概括要點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路與重難點(diǎn);注意技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)方法要多元化，有創(chuàng)新。

四、職業(yè)教育微課程資源的開(kāi)發(fā)手段

微課程資源的核心是微課視頻，以下以職業(yè)教育微課程資源里的微型教學(xué)視頻制作方式為例，介紹獲取視頻五種手段。

1.拍攝制作。講授類、操作示范類、實(shí)驗(yàn)類、情境劇式等微課內(nèi)容適合現(xiàn)場(chǎng)拍攝。拍攝類微課主要是拍攝教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)景和人物表情變化。根據(jù)拍攝設(shè)備的不同，可以分為DV攝像機(jī)拍攝和手機(jī)拍攝。此類制作方式錄制的視頻畫(huà)面清晰，效果好，但對(duì)拍攝技術(shù)和后期處理技術(shù)要求較高。

制作過(guò)程：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案;第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作腳本—明確所需畫(huà)面和聲音效果;第三步，準(zhǔn)備所需的教具及相關(guān)物資;第四步，選定錄制地點(diǎn)，注意背景、光線、聲音環(huán)境等要符合拍攝要求;第五步，按腳本進(jìn)行錄制，利用DV或手機(jī)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái);第六步，對(duì)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

注意事項(xiàng)：在拍攝過(guò)程中盡量保證語(yǔ)音清晰、畫(huà)面穩(wěn)定、教學(xué)過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂，注意DV攝像機(jī)或手機(jī)的拍攝范圍。利用手機(jī)進(jìn)行拍攝時(shí)，除了用手機(jī)自帶的相機(jī)進(jìn)行拍攝外，還可以利用Cinema FV-5或美攝app等拍攝工具，Cinema FV-5無(wú)法使用前置攝像頭，美攝app可以使用美膚鏡頭，會(huì)優(yōu)化畫(huà)面表現(xiàn)效果，但錄音會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，使用前置攝像頭拍出的實(shí)際畫(huà)面會(huì)左右對(duì)調(diào)。

2.錄屏軟件制作。錄屏軟件制作微課主要是展示重復(fù)講解的內(nèi)容、基本事實(shí)和定律、基本的操作過(guò)程，適用于講授型教學(xué)、簡(jiǎn)單操作型教學(xué)。此類制作方式的技術(shù)難度低、操作簡(jiǎn)便。需要用到的硬件是電腦和話筒，軟件一般包括錄屏軟件、PPT及常用應(yīng)用程序。常用的錄屏軟件有Camtasia Studio，CyberLink，Evercam，Screencast，Snagit 等。

制作過(guò)程：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備所需的相關(guān)教學(xué)資源，制作PPT;第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作腳本;第三步，同時(shí)打開(kāi)錄屏軟件和教學(xué)PPT，按腳本進(jìn)行錄制;第四步，對(duì)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

注意事項(xiàng)：選定符合錄制要求的錄制地點(diǎn)及聲音環(huán)境;錄制過(guò)程中，執(zhí)教者邊演示邊講解，可配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。

3.手寫(xiě)板+錄屏軟件制作。手寫(xiě)板+錄屏軟件制作微課應(yīng)用于復(fù)雜操作過(guò)程的講解與演示，適用于實(shí)操類課程的教學(xué)。此類制作方式對(duì)教師的技術(shù)操作能力要求較高。需要用到的硬件是手寫(xiě)板或畫(huà)板、電腦和話筒;軟件一般包括錄屏軟件、手寫(xiě)板或畫(huà)板的驅(qū)動(dòng)程序、PPT及常用應(yīng)用程序。

制作過(guò)程：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備所需的相關(guān)教學(xué)資源，制作PPT;第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作腳本;第三步，使用手寫(xiě)板、PPT和繪圖工具，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行演示，通過(guò)錄屏軟件按腳本進(jìn)行錄制并配音;第四步，對(duì)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

注意事項(xiàng)：事先安裝好手寫(xiě)板、話筒等工具;錄制地點(diǎn)的聲音環(huán)境要符合錄制要求，盡可能安靜;錄制過(guò)程中，教師邊演示邊講解，可使用多種顏色的圖形圖示，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。

4.移動(dòng)終端制作。移動(dòng)終端設(shè)備制作微課是通過(guò)智能手機(jī)、iPad上的客戶端，采用錄屏方式創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容，適用于一些實(shí)操類課程和講授型課程的教學(xué)。需要用到的硬件是智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備;軟件是一些帶有錄屏功能的移動(dòng)應(yīng)用程序，如SHOW ME，Educreation，Ask4，Playback等。此類制作方式依托于用戶產(chǎn)生內(nèi)容、用戶消費(fèi)內(nèi)容的開(kāi)放學(xué)習(xí)社區(qū)移動(dòng)應(yīng)用程序，對(duì)教師的技術(shù)操作能力要求較低。

制作過(guò)程：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì);第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作腳本;第三步，開(kāi)啟移動(dòng)終端設(shè)備上的微課制作移動(dòng)應(yīng)用程序，準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資源，如圖片等，點(diǎn)擊錄制后，邊講解邊演示，按腳本逐一展開(kāi)教學(xué)過(guò)程;第四步，保存或分享視頻。

注意事項(xiàng)：移動(dòng)應(yīng)用程序錄制的視頻一般不能導(dǎo)出編輯，一次成型。如SHOW ME制作的視頻保存在學(xué)習(xí)社區(qū)中，可發(fā)鏈接到郵件，不能隨意導(dǎo)出;Educreation制作的視頻可保存在社區(qū)，可發(fā)鏈接到郵件，PRO版可以導(dǎo)出視頻;Playback制作的視頻可以保存在系統(tǒng)內(nèi)存中，也可以以郵件附件的方式發(fā)送，免費(fèi)版本有水印。

5.PPT制作。使用PPT自帶創(chuàng)建視頻功能或PPT轉(zhuǎn)換器將PPT轉(zhuǎn)換成視頻，也可制作微課，PPT2010以上的版本可以直接輸出視頻文件。PPT微課專用插件Office Mix的功能也比較強(qiáng)大，不過(guò)必須是2013版本以上才能用。Microsoft Office PowerPoint 2003等低版本的軟件，可以借助第三方軟件輸出視頻文件。PPT2DVD是一款從PowerPoint文件到DVD/MiniDVD/MPEG格式的轉(zhuǎn)換軟件，讓PPT演示過(guò)程能夠在PC或DVD播放機(jī)上播放。它不僅能夠保留原始PowerPoint文件的全部效果，還能添加背景音樂(lè)、錄制解說(shuō)詞，甚至改變每幅圖片的演示時(shí)間。

制作過(guò)程：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì);第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作PPT;第三步，創(chuàng)建視頻;第四步，對(duì)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

注意事項(xiàng)：制作出內(nèi)容豐富、專業(yè)性強(qiáng)、引人注目的PPT，要注意PPT動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和制作，要巧用PPT自帶的資源，巧妙運(yùn)用外部資源等。

五、職業(yè)教育微課程資源的應(yīng)用模式

微課程資源可以展開(kāi)多方面的應(yīng)用，從教師自身角度出發(fā)，可以與同行切磋，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展;從學(xué)生角度出發(fā)，可以改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果;從社會(huì)角度出發(fā)，可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

1.同行切磋，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師精心設(shè)計(jì)制作的微課程資源反映了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平與信息化教學(xué)技能水平，是同行相互交流切磋教學(xué)技藝的載體。各級(jí)各類微課賽事的推廣，給教師們提供了多渠道認(rèn)識(shí)同行、相互觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

互聯(lián)網(wǎng)正給傳統(tǒng)的教育行業(yè)帶來(lái)變革，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容，都在發(fā)生巨大變化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教案交易平臺(tái)不僅利用網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)傳播給更多人，與更多的同行交流學(xué)習(xí)，還增加了自己的收入。國(guó)外有一個(gè)專注于教師之間教案交易的平臺(tái)——Teachers Pay Teachers，教師可以將自己優(yōu)秀的教案放到該平臺(tái)進(jìn)行分享、出售，而其他教師則可以根據(jù)自己的需要購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的教案，教師通過(guò)該平臺(tái)獲得的收入已經(jīng)超過(guò)了760萬(wàn)美元。在國(guó)內(nèi)，教師可以把自己的微課程資源放到淘寶教育上售賣，讓教師們體會(huì)到自己努力制作的教案或微課的價(jià)值。

另外，如林崇德先生所說(shuō)，教師的教學(xué)研究應(yīng)該面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用。隱性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，這里所說(shuō)的隱形知識(shí)包括存在于教師個(gè)人頭腦中或者存在于教育組織內(nèi)，尚未被編碼化、難以規(guī)范化、難以言明和模仿、不易交流與共享的知識(shí)。教師可以根據(jù)自己或同事設(shè)計(jì)制作應(yīng)用微課程資源的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程開(kāi)展研究，使教師自己在教育實(shí)踐活動(dòng)中獲得的隱性知識(shí)變?yōu)轱@性知識(shí)，交流和分享自己在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，可以提升教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用視頻再造教育。翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，2011 年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》發(fā)表文章，將其評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中生師之間的互動(dòng)。2013 年，《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》提出靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)化的教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱。

我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)基于國(guó)家教育方針，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，是課堂翻轉(zhuǎn)的掌控模式。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，教師要事先設(shè)計(jì)好學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n前學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)課前任務(wù)，制作一個(gè)學(xué)習(xí)資源的清單和學(xué)習(xí)任務(wù)的清單?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”是讓學(xué)生在家里面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)及困惑與建議。學(xué)習(xí)資源即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)好的微課程學(xué)習(xí)資源，教師要提前把學(xué)習(xí)材料發(fā)放給學(xué)生，可以通過(guò)傳統(tǒng)的U盤(pán)拷貝、郵件發(fā)送，上傳到百度云盤(pán)、360云盤(pán)等，將學(xué)習(xí)資料傳送到學(xué)習(xí)者手中，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的文件傳送管理。也可以利用博客、微博、微信公眾號(hào)發(fā)布資源等方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單管理;最理想的是通過(guò)慕課、網(wǎng)絡(luò)在線課程等進(jìn)行全面的課程教學(xué)活動(dòng)管理。

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可遵循原蘇州市電教館金陵館長(zhǎng)提出的“檢測(cè)，作業(yè)，協(xié)作，展示”四步法。檢測(cè)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，因此檢測(cè)的難度不應(yīng)當(dāng)超過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的難度。沒(méi)有作業(yè)就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)，檢測(cè)以后就是正式的作業(yè)了，這個(gè)作業(yè)必須是進(jìn)階的，要體現(xiàn)出梯度性，同時(shí)要盡可能去貫徹實(shí)施最近發(fā)展區(qū)的理論，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。第三步是協(xié)作，這一步是要幫助解決學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的疑難問(wèn)題。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是展示，由各個(gè)小組派代表出來(lái)展示協(xié)作探究的成果，包含解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)，教學(xué)的關(guān)鍵就是內(nèi)化知識(shí)與拓展能力，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)活動(dòng)主要包括鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深和探究創(chuàng)新等。

3.支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。微課由職業(yè)院校走向社會(huì)，為社會(huì)民眾的移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供了很多全新的優(yōu)質(zhì)資源，也提供了一種新鮮的學(xué)習(xí)方式，能在一定程度上滿足廣大民眾或相關(guān)組織機(jī)構(gòu)特定的教育需求，有利于促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)人才、提高公民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)。

六、小結(jié)

總之，微課適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快節(jié)奏生活，滿足知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化的需要，職業(yè)院校教師應(yīng)積極了解微課程制作的新技術(shù)、新理念，開(kāi)發(fā)具有職業(yè)教育課程理念的微課程，通過(guò)微課程展示職業(yè)教育教學(xué)亮點(diǎn)，提升自身的微課程自主開(kāi)發(fā)能力及在職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用微課程的能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

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