關于高職思政課利用微課促進教學的思考

[摘要]微時代不僅改變了人們的生活方式，而且正在改變?nèi)藗兊拈喿x和學習方式。微課是微時代的一種新型教學方式，既能滿足高職生學習思政課的需求，又能為高職思政課教師提供教學研討的交流平臺。高職思政課教師要從微課的認知、開發(fā)及利用方式等三個方面進行思考，以實現(xiàn)微課在課堂教學中的良好應用，增強高職思政課教學的實效性。

[關鍵詞]微課 "高職思政課 "教學應用 漸進式

[作者簡介]陳學鳳（1975- ），女，江蘇建湖人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 "常州 "213164）

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0088-02

微博、微信、微時代的到來不僅改變了人們的生活方式，而且正在改變?nèi)藗兊拈喿x和學習方式。自2013年教育部舉辦首屆全國高校微課教學比賽以來，微課便成為高等教育界熱議的話題。將課堂內(nèi)容做成短小精練的微課視頻供學生學習，成為微時代的一種新型教學方式。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

“微課”（Micro Lecture）最早是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為原本幾十分鐘的課程內(nèi)容可以濃縮成六十秒的教學短視頻，用六十秒的時間集中對某一個教學任務進行全面闡述。后來，戴維·彭羅斯被人們稱為“一分鐘教授”，微課也開始引起更多教育者的關注。

在我國，這一概念由佛山市教育局的胡鐵生老師在2010年率先提出來。在胡鐵生看來，微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心則認為微課是指圍繞一門課程的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術手段及設備，錄制成時長在5～15分鐘的視頻。

（二）微課的主要特點

1.時間短而環(huán)節(jié)全。顧名思義，微課其精髓就在于微，首先微在時間短。根據(jù)青少年的認知特點和學習規(guī)律，學生在課堂上注意力的集中時間為十分鐘左右，微課就是要在這么短的時間內(nèi)將所要傳授的知識點傳達給學生。微課的教學視頻時長一般為5～10分鐘，而傳統(tǒng)教學一節(jié)課的時長為40或45分鐘，也就是說，4節(jié)微課的時長才等于傳統(tǒng)教學一節(jié)課的時長?？梢娢⒄n的教學時間確實短，但微課教學環(huán)節(jié)齊全，同樣具有知識點導入、新授課、教學互動、鞏固練習、小結(jié)、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。

2.容量小而資源多。一般來說，微課教學視頻及配套輔助教學資源的總?cè)萘繎撝挥袔资鬃笥?，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。微課的配套輔助教學資源豐富多樣，有相對應的教學設計、視頻資料、flash、教學課件、習題、教學評價等，讓師生有了更大的擁有權(quán)和自主權(quán)。師生可通過QQ、微博、微信等流暢地在線觀摩教學視頻，查看對應的輔助教學資源;也可靈活方便地將教學視頻下載到電腦、手機等電子設備上，隨時隨地進行學習。因此，微課既適合于教師的教學觀摩、評課、反思和研究，又適合于學生的課前預習和課后復習，有利于課堂教學有效性的提高。

3.內(nèi)容精而方法新。微課的教學內(nèi)容非常精，主要圍繞課堂教學中的一個典型知識點（如教學中的重點、難點、疑點）而開展教與學的活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的教學內(nèi)容更加精練。微課除了采用傳統(tǒng)教學中常用的講授法、問答法、討論法、案例法外，更多的是采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法、說唱法、微拍法等新的教學方法。微課的教學方法在不斷創(chuàng)新，微課的吸引力也在不斷增強。

二、微課在促進高職思政課教學中的作用

（一）提供了一種更高效的高職思政課課堂教學手段

微課以其“短、小、精”的特征，迎合了時代要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領域中得以快速發(fā)展。美國可汗學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育，吸引了全球?qū)W習者的關注。同樣，高職思政課教師也可以在課堂教學中靈活利用微課，提高工作效率。每位思政課教師每學期都有幾個平行班的教學任務，使用的是高等教育出版社出版的同一本教材，因此教學中存在共同的教學重點和難點。思政課教師可以圍繞這些共同的教學重點和難點進行微課設計、制作，并運用到課堂教學中去。而且如果這些微課能在本校思政課教師間實現(xiàn)資源共享，那么不僅能大大節(jié)省教師的備課時間，還有利于教師間的互相學習和交流，從而促進教師教學水平的不斷提升。

（二）符合高職生學習思政課的需求

微課在一定程度上滿足了當今微時代泛在學習的要求，即網(wǎng)絡數(shù)字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。同時，微課的教學內(nèi)容一般只涉及一個知識點，學習時不需占用大段時間，也不會帶來學習強度上的壓力。學生使用手機或者電腦利用碎片化時間來觀看微課，學習變得無所不在。高職生對學習的興趣不高、耐心不大，往往容易忽略思政課教學中的重點、難點和細節(jié)。因此，思政課教師要結(jié)合學生的實際情況，圍繞一個典型知識點設計、制作微課，以更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習需求，讓學生根據(jù)自己的學習情況和意愿便捷、自由、靈活地選擇觀看相應的微課。同時，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，高職生人人都有手機或筆記本電腦，學生可利用空閑的“碎片時間”通過自主學習微課來解決學習過程中不懂的問題或鞏固需要強化的知識，這促進了學生自我學習能力的提升。

（三）成為高職思政課教師教研的交流平臺

微課既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學模式。長期以來，高校課堂教學過于封閉，教師的科研往往與教學脫節(jié)，微課將改變這種情況。高職思政課教師可以圍繞微課選題、設計、制作及應用等過程中出現(xiàn)的各種問題開展交流與研究，實現(xiàn)教學與科研的聯(lián)通。每一位一線教師都有自己豐富的教學經(jīng)歷，以及講解知識點的方式方法，可以將自己的教學智慧融入微課制作中。同時，每位思政課教師在微課選題、設計、錄制及應用的實踐過程中都會遇到這樣或者那樣的問題，有些問題是可以及時解決的，有些問題卻是很難解決的，這些難以解決的問題就是思政課教師要進行研究的課題。思政課教師可以通過查閱相關的文獻書籍去分析解決問題，也可以和同行交流探討、共同研究問題。

三、高職思政課教學利用微課的幾點思考

（一）高職思政課教師對微課要有正確的認知

培根在《習慣論》中寫道：“思想決定行為;行為決定習慣;習慣決定性格;性格決定命運?！彼枷霙Q定行動，是行動的先導和動力。人們無論做任何事情，都是先有思想、后有行動，有正確的思想才有正確的行動。高職思政課教師對微課要有正確的認知，才能正確利用微課來促進教學，才能真正提高教學的實效性。自2013年首屆全國高校微課教學比賽開始，微課進入高校教師的視野，此后每年一次的全國高校微課教學比賽、各省市校開展的微課教學比賽，更引起了高校教師對微課的關注。各高校均以教師獲獎為榮，紛紛請專業(yè)制作團隊來制作微課，微課視頻形式大于內(nèi)容，費用自然昂貴，有的微課視頻容量甚至超過1G，這使得很多思政課教師誤認為微課必須要請專業(yè)團隊才能制作。其實，在可汗學院所有的3500多個視頻教程中，可汗學院的創(chuàng)始人Salman Khan自己錄制了近3000個視頻，而在可汗學院成立的早期，所有的課程都是Salman Khan自己一個人錄制完成的。雖然沒有專業(yè)團隊，微課也風靡全球了，可見高職思政課教師一個人也可以用簡單的微視頻制作技術來制作微課。另外，高職思政課教師對微課的功能要有正確的認知，那些請專業(yè)團隊精心制作的微課在參加完相關比賽、獲取相關獎項后往往悄無聲息了。其實，微課不只是用于比賽，更多的是用于教學，高職思政課教師應更多地利用微課促進教學、幫助學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）高職思政課微課開發(fā)的校本化、團隊化、專題化發(fā)展

學校是教育真正發(fā)生的地方，只有一線教師才真正明白實際教學中存在的各種問題。高職思政課微課開發(fā)要實現(xiàn)校本化發(fā)展，讓一線思政課教師成為微課開發(fā)的主體。這樣的微課才符合思政課的教學實際，才能應用到思政課的教學中去解決實際教學問題，學校思政課教學質(zhì)量的普遍提高才有實現(xiàn)的可能。

微課雖然只有十分鐘左右的時間，但制作絕不是簡單輕松的工作，它需要制作者花費很長時間來選取主題、教學設計、撰寫講稿、教學視頻拍攝及后期制作等。因此，高職思政課微課開發(fā)要實現(xiàn)團隊化發(fā)展，讓一些認同微課的思政課教師組成一個團隊，開展微課的學習研討活動，共同探討微課開發(fā)過程中的各種問題，互相交流微課制作過程中的經(jīng)驗，制作出微課資源大家共享。這樣互相交流學習的氛圍既有利于思政課微課量的增加，又能促進好的思政課微課作品的涌現(xiàn)。

微課終歸是要讓學生用起來的，否則就成為擱置的資源。目前，很多學校都開始拍攝制作微課，但微課的應用卻不多。高職思政課教師可以嘗試圍繞某個專題設計專題化、系列化的微課，即一個專題化微課是由一個主題下的若干個微課組成。這樣的微課能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題，既適合學生學習某個專題，又便于教師在教學中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（三）高職思政課教學要漸進式地利用微課

在高職思政課教學中，要讓認同微課的少部分教師先積極地行動起來，由少數(shù)認同的教師帶動多數(shù)持觀望態(tài)度甚至否定態(tài)度的教師“漸進式”地實現(xiàn)微課在思政課教學中的應用。可汗學院的成功證明，微課內(nèi)容短小，教師容易把握教學重點和主線，且制作成本低，技術開發(fā)難度小，教師可以一個人完成“選題、設計、制作、拍攝、合成、發(fā)布”等環(huán)節(jié)。因此，可以首先鼓勵小部分思政課教師嘗試使用手機、iPad等簡便易用的微視頻制作技術進行微課的制作，對相關的技術、設計不作過高的要求，并在部分課堂教學中應用微課。少部分思政課教師經(jīng)過一段時間的努力后，擁有了自己的系列微課資源，這時可以實現(xiàn)一定程度的微課資源共享。

在網(wǎng)絡時代，微課在教育教學中的應用會越來越廣。高職思政課的一線教師應積極投入到微課的開發(fā)中去，并結(jié)合自身的教學實際，探索如何在思政課教學中更好地利用微課，如何獲得大多數(shù)學生的認同，以促進學生自主學習能力的提高，實現(xiàn)思政課的高效課堂。

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