基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案研究與實踐

[摘要]為適應(yīng)當今職業(yè)教育的發(fā)展，對人才培養(yǎng)方案深入研究和改革創(chuàng)新成為重要課題。為提高工程技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高學(xué)生實際動手能力，文章依據(jù)系統(tǒng)理論，從實用性和可操作性出發(fā)，把系統(tǒng)化教學(xué)載體作為整體研究對象，從載體的技術(shù)選型和設(shè)計開發(fā)、新型課程體系建設(shè)著手，創(chuàng)新性地提出“基于系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案，并以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，具體呈現(xiàn)該培養(yǎng)方案的實施辦法。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 "系統(tǒng)化教學(xué)載體 "人才培養(yǎng)方案

[作者簡介]申愛民（1963- ），男，重慶人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，研究方向為機電一體化技術(shù)教學(xué)、職業(yè)教育。（四川 "成都 "610100）鄒春霞（1977- ），女，湖北仙桃人，重慶工程學(xué)院，副教授，研究方向為人文素質(zhì)教育、職業(yè)教育。（重慶 "400056）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0079-04

一、基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案的提出

人才培養(yǎng)離不開教學(xué)載體，凡是進行教學(xué)所用到的教具、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)施、生產(chǎn)設(shè)備等，都是教學(xué)載體。教學(xué)載體有豐富的承載功能，學(xué)生通過對載體的理解、分析能夠獲得相應(yīng)的知識，利用各類教學(xué)載體完成相應(yīng)的實驗和實訓(xùn)，能夠獲得相應(yīng)的操作體驗，提升技術(shù)技能，積累動手能力。由此可見，教學(xué)載體具有十分重要的作用。

在人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生學(xué)業(yè)期限作為時間邊界，將全部的知識學(xué)習和能力訓(xùn)練作為范圍邊界，將教與學(xué)、學(xué)與做所采用的全部教學(xué)載體作為一個整體來進行研究，使之成為一個“系統(tǒng)化教學(xué)載體”，貫穿于學(xué)生知識學(xué)習及能力培養(yǎng)的全過程，可以有效提升學(xué)生的技術(shù)技能，全面地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。為此，本文提出“系統(tǒng)化教學(xué)載體”的概念，并以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，探討以“系統(tǒng)化教學(xué)載體”設(shè)計為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性課程體系建設(shè)為內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案。

二、基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

（一）“系統(tǒng)化教學(xué)載體”的含義

本文所提出的“系統(tǒng)化教學(xué)載體”是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，依據(jù)系統(tǒng)理論和理性思維，以訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目的，經(jīng)歷選型、開發(fā)、設(shè)計等過程，由學(xué)生親自動手制作完成作品，貫穿于學(xué)業(yè)全過程，涵蓋知識學(xué)習、能力訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，具有產(chǎn)品的特殊設(shè)備、裝置，是一個完整的生產(chǎn)過程。系統(tǒng)化教學(xué)載體的實質(zhì)就是把專業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的教學(xué)載體進行系統(tǒng)化，通過選型、設(shè)計等教學(xué)準備，開發(fā)相應(yīng)的設(shè)備、裝置或系統(tǒng)，以承載知識學(xué)習和能力訓(xùn)練。

（二）“系統(tǒng)化教學(xué)載體”在人才培養(yǎng)中的作用

以系統(tǒng)化教學(xué)載體為基礎(chǔ)或平臺，與課程相互對接、融合，可以構(gòu)建起“新型”課程體系。在學(xué)生學(xué)習全過程中，系統(tǒng)化載體在學(xué)生手中一步一步制作成“產(chǎn)品”，與學(xué)生知識能力的增長同步;在這一過程中，幫助學(xué)生充分訓(xùn)練基礎(chǔ)能力、重復(fù)訓(xùn)練關(guān)鍵能力、集中訓(xùn)練綜合能力;載體產(chǎn)品功能的實現(xiàn)即意味著修業(yè)基本完成，學(xué)生將具備真實的、全面的技術(shù)技能，達成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。

（三）“系統(tǒng)化教學(xué)載體”的結(jié)構(gòu)模型

系統(tǒng)化教學(xué)載體既可以作為人才培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，也可分解成若干具有各自功能的下級子系統(tǒng)，即分載體和子載體，這樣的劃分有利于進行課程體系設(shè)計和課程的開發(fā)。分載體和子載體是系統(tǒng)化載體（設(shè)備、裝置等）的構(gòu)成要素，即結(jié)構(gòu)組成，分別用于幾門課程，或一門課程，或相對獨立的學(xué)習單元及重要知識點的學(xué)習和訓(xùn)練。各層級載體有機組合，可以共同實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)載體的產(chǎn)品性能。系統(tǒng)化教學(xué)載體結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

（四）“系統(tǒng)化教學(xué)載體”的來源

由于專業(yè)背景、區(qū)域經(jīng)濟類別以及企業(yè)對人才需求有差異，所以系統(tǒng)化教學(xué)載體的形式和種類也會有所不同。系統(tǒng)化教學(xué)載體的形式和來源可以是對現(xiàn)有產(chǎn)品進行針對性技術(shù)選型，可直接利用或稍加改造后利用，可以是校企聯(lián)合選型或設(shè)計開發(fā)，可以是院校自己設(shè)計開發(fā)等。凡是適合由學(xué)生制作，有市場潛力，并在教學(xué)中可重復(fù)利用的設(shè)備、裝置，都可以經(jīng)過認真的選型、開發(fā)和設(shè)計，成為人才培養(yǎng)的“系統(tǒng)化教學(xué)載體”。系統(tǒng)化教學(xué)載體來源和特點如表所示。

表中1、2項是已經(jīng)定型了的系統(tǒng)化載體，“新型”課程開發(fā)相對方便。但在實際運用中，其對人才培養(yǎng)目標的覆蓋性相對較差，所以我們要致力于針對性的技術(shù)選型研究，盡可能提高載體適應(yīng)性。

左下表中3、4類型是通過校企合作進行合理的開發(fā)、設(shè)計，并力求推向市場的系統(tǒng)化載體，能夠與人才培養(yǎng)目標高度吻合。在開發(fā)、設(shè)計之初，就需要充分考慮如何分解載體，要與課程體系、工作情境、教學(xué)條件等有機對接、融合匹配。這類載體更適合培養(yǎng)面向行業(yè)和崗位群就業(yè)的人才。

三、基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

（一）方案設(shè)計的基本思路和核心原則

1.基本思路。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，把承載大部分專業(yè)知識和實施能力訓(xùn)練的具有產(chǎn)品功能的設(shè)備、裝置，作為貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全過程的系統(tǒng)化教學(xué)載體。在學(xué)習過程中，學(xué)生親手完成該載體的設(shè)計、制作、安裝、調(diào)試、應(yīng)用等工程技術(shù)工作，實現(xiàn)產(chǎn)品功能。在此過程中，學(xué)生將完成各項專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習、養(yǎng)成職業(yè)精神、形成職業(yè)能力，為成為技術(shù)技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。以系統(tǒng)化教學(xué)載體的開發(fā)為主線，構(gòu)建課程體系、質(zhì)量保證體系和考核評價機制，設(shè)計和制訂完備的人才培養(yǎng)方案，并貫徹落實，以確保培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。

2.核心原則?；凇跋到y(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案有兩個核心原則：一是系統(tǒng)化教學(xué)載體涵蓋和貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全過程，二是具有產(chǎn)品功能的系統(tǒng)化教學(xué)載體由學(xué)生動手制作完成。這兩個原則是確保大幅度提高學(xué)生技術(shù)技能的關(guān)鍵，是區(qū)別于其他人才培養(yǎng)方案的標志，無論名稱、形式、方法、方式及手段有何不同，都須貫徹這兩個核心原則。

（二）方案制訂的主要內(nèi)容和步驟

首先要有明確的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格及目標，并以此為依據(jù)對人才培養(yǎng)的能力目標進行層層分解，明確基本技能、行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能、崗位技術(shù)技能等具體目標;然后運用系統(tǒng)理論和思維，通過選型、開發(fā)和設(shè)計等手段，選擇適合本專業(yè)的系統(tǒng)化教學(xué)載體，使系統(tǒng)化載體能承載專業(yè)知識學(xué)習和能力訓(xùn)練，與各層級能力目標相對應(yīng);再通過載體與相應(yīng)的課程對接融合，并以課程目標為依據(jù)，對載體進行改造和開發(fā)，創(chuàng)建新的課程體系;在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化和整合其他教學(xué)資源，編制專用教材，制訂基于系統(tǒng)化載體的教學(xué)實施方案，同時，形成人才培養(yǎng)的管理和評估制度。綜合上述主要步驟，按照職業(yè)教育的要求，結(jié)合學(xué)校自身條件、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、學(xué)生就業(yè)情況，最終完成“基于在系統(tǒng)化體設(shè)計的教學(xué)實施方案”的制定。

（三）基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案框架設(shè)計

圖2是“基于系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計的人才培養(yǎng)方案”的基本框架，簡要地表明了人才培養(yǎng)方案的主要工作內(nèi)容及其相互關(guān)系。人才培養(yǎng)的框架由“系統(tǒng)化載體”和“基于系統(tǒng)化載體設(shè)計的課程體系”兩個分支組成，兩者相互關(guān)聯(lián)交融，都是人才培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)。在這個框架設(shè)計中，體現(xiàn)了系統(tǒng)化載體和課程體系設(shè)計的相互聯(lián)系和進程關(guān)系，課程體系設(shè)計及其展開的過程就是載體設(shè)備制作到完成的過程。該框架凸顯了系統(tǒng)化載體在教學(xué)中的重要作用，有助于學(xué)生各方面能力得到充分的訓(xùn)練。根據(jù)系統(tǒng)化載體的內(nèi)涵及其適用原則，學(xué)生完成制作子載體、分載體，最終達成產(chǎn)品功能，體現(xiàn)了系統(tǒng)化載體在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能方面的獨特作用。

（四）基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體”的課程體系設(shè)計

在“基于系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案中，課程體系的建設(shè)是一個極其重要的工作。根據(jù)系統(tǒng)化載體的內(nèi)涵及其適用原則，創(chuàng)新性地進行課程體系建設(shè)，是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。

1.以載體為基準，對接融合課程。通過由大到小、由難到易、由多到少、由集成到分散等方式，將系統(tǒng)化教學(xué)載體逐級分解成分載體或?qū)蛹壊煌淖虞d體，再以各層級載體為基準，與專業(yè)課程對接融合，融合的結(jié)果就演化成了“新”的課程。新課程實際上是以各層級載體為線索的工程任務(wù)情境，原來“學(xué)科”意義上的課程界限由此變得模糊或需要進行重新界定。

2.以課程為依據(jù)，指導(dǎo)載體設(shè)計開發(fā)。以課程或整合課程為依據(jù)，“反作用”于系統(tǒng)化教學(xué)載體，即指導(dǎo)載體的選型、設(shè)計和開發(fā)，規(guī)定各層級載體的結(jié)構(gòu)、技術(shù)原理應(yīng)用、技術(shù)性能實現(xiàn)方法、零部件和元器件選擇等。以這種方式來實現(xiàn)載體與課程對接融合，演化成包含系統(tǒng)化載體要素在內(nèi)的“新”課程。

3.課程體系構(gòu)建。根據(jù)職業(yè)教育思想和學(xué)生成長規(guī)律，以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，對“新”課程以及情境教學(xué)法中的教學(xué)情境進行整合，使各門課程形成合理的邏輯順序，再優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)資源，采取先進的教學(xué)方法，上下溝通和橫向延展構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，建成課程體系。圖3是情境教學(xué)法下的課程體系關(guān)聯(lián)示意圖。

四、基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案的實施

實施“基于系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案是個系統(tǒng)工程，需要完成大量細致的工作，尤其是初次推行，必須解決系統(tǒng)化教學(xué)載體選型、開發(fā)和設(shè)計等復(fù)雜問題。工程技術(shù)類專業(yè)具有理論知識面寬泛，與實際緊密聯(lián)系，對動手能力的要求高，訓(xùn)練、學(xué)習、考核一體化，學(xué)生知識和能力的積累伴隨學(xué)業(yè)全過程等特點，非常適合采用“基于系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案。本文以某校機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，說明本方案實施的幾個要點。

（一）確定學(xué)生就業(yè)方向及培養(yǎng)目標

經(jīng)過廣泛深入的社會調(diào)查與企業(yè)調(diào)研，某校機電一體化技術(shù)專業(yè)首先明確了學(xué)生就業(yè)的重點崗位—自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試與維護。隨后，依據(jù)企業(yè)和職業(yè)資格認證要求，對學(xué)生所需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、操作技能進行歸納和分解，確定機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，這是人才培養(yǎng)方案制訂的起點和實施的歸結(jié)點。

（二）系統(tǒng)化教學(xué)載體方向選擇及開發(fā)

該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是區(qū)域經(jīng)濟中工業(yè)園區(qū)汽車城，選擇與汽車制造相關(guān)的“模擬汽車裝配生產(chǎn)線”作為人才培養(yǎng)的“系統(tǒng)化教學(xué)載體”，它是一個涵蓋機電一體化技術(shù)及應(yīng)用、具有產(chǎn)品功能的成套機電一體化設(shè)備。該模擬生產(chǎn)線由“生產(chǎn)線”和“車模”兩個分載體及其子載體組成，車模會在生產(chǎn)線上最終“自動裝配成型”。

學(xué)校和相關(guān)成車制造廠合作完成該生產(chǎn)線的設(shè)計方案，具有產(chǎn)品特征，其功能最終在學(xué)生手中實現(xiàn)。該載體屬于校企聯(lián)合開發(fā)，除用于學(xué)生完成全面綜合的學(xué)習和訓(xùn)練外，還用于工廠員工培訓(xùn)。除少量用于技術(shù)技能訓(xùn)練的零部件需要重新加工制作外，絕大多數(shù)零部件都將重復(fù)利用，以控制教學(xué)成本。

按結(jié)構(gòu)分解的各層級載體均對應(yīng)機電一體化專業(yè)各課程或情境的學(xué)習訓(xùn)練任務(wù)，貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全過程。學(xué)生從零件制作的基本技能訓(xùn)練開始，逐漸完成單元及單元組合技術(shù)技能學(xué)習訓(xùn)練，最終獲得自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試與維護崗位能力。

（三）課程體系開發(fā)及實施

按照職業(yè)能力形成的規(guī)律，系統(tǒng)地展開課程體系和生產(chǎn)線載體的對接融合研究，構(gòu)建教學(xué)課程體系。其中，車模分載體用于機械制圖、工程材料、零件手工制作、機械制造、零部件裝配、工程測量及公差配合等課程的學(xué)習和訓(xùn)練，全部由學(xué)生按教學(xué)實施計劃制成。生產(chǎn)線分載體及其子載體部分用于機械裝配、電器安裝、電氣控制技術(shù)、單片機技術(shù)、PLC技術(shù)、自動檢測技術(shù)等課程的學(xué)習和訓(xùn)練。

在上述課程設(shè)計開發(fā)中，一些實際生產(chǎn)線所采用的技術(shù)及其應(yīng)用將反映在該生產(chǎn)線系統(tǒng)載體的設(shè)計中，一些傳統(tǒng)課程也就由工程任務(wù)所代替。教學(xué)的組織和實施與載體制作同步進行，學(xué)生都有明確的工程任務(wù)和技術(shù)考核指標。為協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)學(xué)習和動手制作載體的教學(xué)活動，可每學(xué)期安排生產(chǎn)線載體實訓(xùn)和制作的特殊“專周”。

（四）專業(yè)化教材編制

生產(chǎn)線系統(tǒng)化載體的制作，實際上是一個生產(chǎn)過程，需要大量的技術(shù)資料和教學(xué)資源作為支撐，最重要的兩點是：為生產(chǎn)線載體制作技術(shù)資料、教學(xué)資源，編纂成《技術(shù)手冊》;為教學(xué)編制《教學(xué)指導(dǎo)書》。兩部分共同組成《生產(chǎn)線教學(xué)載體學(xué)習訓(xùn)練手冊》，可將其作為該專業(yè)的教材。

（五）教學(xué)計劃的制訂和培養(yǎng)方案實施的管理

在做好以上工作的基礎(chǔ)上，該專業(yè)根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定、職業(yè)教育規(guī)律、學(xué)校自身條件、學(xué)生就業(yè)市場的情況等，優(yōu)化教學(xué)資源，組建合適的師資團隊，圍繞“系統(tǒng)化教學(xué)載體”進行教中學(xué)、學(xué)中做，建立起質(zhì)量檢測評價系統(tǒng)，按圖2框架制訂教學(xué)計劃并組織實施，完成人才培養(yǎng)。為順利實施“基于系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案，還需要進行大量細致的教學(xué)管理工作以及市場開拓工作，以確保方案的順利實施，培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。

基于“系統(tǒng)化教學(xué)載體設(shè)計”的人才培養(yǎng)方案，以系統(tǒng)化教學(xué)載體開發(fā)、研究和對應(yīng)的課程體系改革建設(shè)為中心，是拓展校企合作，深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方案。實施該方案可以強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的理論知識，切實提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、操作動手能力、應(yīng)變能力、處理具體工程技術(shù)問題的能力，使學(xué)生成為合格的技術(shù)技能型人才。該方案具有實用性、創(chuàng)新性、可操作性等特點，可以在工程技術(shù)應(yīng)用型院校推行。

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