教育公平理念下高校貧困生心理問題分析及對策

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育公平問題日益成為整個社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。目前高校貧困生由于家庭、學(xué)校和社會等多方面因素，存在自我認(rèn)知偏差、角色轉(zhuǎn)換沖突、人際溝通障礙等心理問題。因此，應(yīng)完善資助體系，著眼普遍性，兼顧特殊性，營造積極向上的校園文化氛圍，完善精神扶持體系，建立健全貧困生心理健康檔案等，改善高校貧困生的心理問題。

[關(guān)鍵詞]教育公平 貧困生 心理問題

[作者簡介]謝利蘋（1977- ），女，河南淮陽人，北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。（北京 "102628）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）02-0073-03

教育公平是社會公平的重要組成部分，是建設(shè)和諧社會的必然要求。黨的十八大報(bào)告提出，“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“形成惠及全民的公平教育，堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會”?？梢?，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育公平問題日益引起整個社會的重視，教育公平理念越來越深入人心。文章從教育公平理念的視角，系統(tǒng)分析我國高校貧困生心理健康存在的問題和原因，并提出改善高校貧困生心理健康狀況的對策。

一、教育公平的內(nèi)涵分析

教育公平的內(nèi)涵主要包括兩個方面：第一，每個公民（這里指的是適齡兒童）按照國家教育法的有關(guān)規(guī)定，必須接受一定年限的基礎(chǔ)教育;第二，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對任何公民都是公平有效的。教育公平是社會現(xiàn)代化包括教育現(xiàn)代化的直接產(chǎn)物和重要特征。每個公民無論其經(jīng)濟(jì)狀況、階層、民族、地理位置、身體等條件如何，均享有平等的入學(xué)機(jī)會。

早在春秋時(shí)期，孔子就明確提出了“有教無類”的教育思想，這是古代教育家超越“學(xué)在官府”的理念、擴(kuò)大教育對象的重要飛躍。進(jìn)入現(xiàn)代社會以后，隨著生產(chǎn)力水平的提高和社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步，教育公平的理念被明確提出并深入人心。由于我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡，要在全社會完全實(shí)現(xiàn)教育公平，任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前我國的教育不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、男女群體之間教育發(fā)展的不平衡，以及國家高考招生政策的不均衡，這些都在一定程度上制約著高校貧困生教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、教育公平理念下高校貧困生的心理問題

1.自我認(rèn)知偏差。自我認(rèn)知偏差是指人們依據(jù)一些錯覺或虛假信息進(jìn)行自我判斷和評價(jià)，從而導(dǎo)致判斷結(jié)果與事實(shí)不符。對于貧困生而言，自我認(rèn)知偏差往往表現(xiàn)為自卑。自卑感是一種無助與軟弱交織形成的復(fù)雜情感。有自卑感的人往往覺得自己處處不如別人，這是一種缺乏自信心的表現(xiàn)。對高校貧困生來說，自卑感是困擾他們的主要心理問題之一。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貧困生一般都來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，社會地位較低，當(dāng)?shù)亟逃Y源極為有限，有些貧困生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有接觸過電腦、鋼琴、足球等課程。他們憑借勤奮和努力考進(jìn)高校后，發(fā)現(xiàn)自己的物質(zhì)條件與他人差距較大，極易產(chǎn)生自卑感，過分注意周圍人的看法和評價(jià)，甚至刻意回避集體活動。這種自卑心理在一定程度上影響了他們大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，甚至影響了他們的性格和健全人格的形成。

2.角色轉(zhuǎn)換沖突。角色轉(zhuǎn)換又叫角色過渡，指個體在社會化過程中不斷擺脫前一種角色，扮演或轉(zhuǎn)換成新角色。對高校貧困生來說，角色轉(zhuǎn)換沖突主要體現(xiàn)在兩個方面：一是生活方面，從“鄉(xiāng)下人”到“城里人”的角色轉(zhuǎn)換沖突。高校貧困生從偏遠(yuǎn)地區(qū)來到繁華的大都市，面臨諸多的誘惑，往往手足無措。二是學(xué)習(xí)方面，從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換沖突。高校貧困生從中學(xué)時(shí)的“高壓”環(huán)境進(jìn)入相對輕松和自主的大學(xué)生活，從受父母和教師的密切關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主。能否適應(yīng)這種角色跨度，是高校貧困生面臨的問題。

3.人際溝通障礙。人際溝通是指個人在人際交往中彼此交流知識、思想和感情等信息的過程，是信息在個人間的雙向流動。大多數(shù)高校貧困生內(nèi)心渴望集體中的情感交流，渴望獲得尊重，但現(xiàn)實(shí)生活中由于自卑而往往回避與同學(xué)的交流，自我封閉，游離在集體活動的邊緣。這種人際溝通障礙如不能得到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，將會大大降低他們的大學(xué)生活質(zhì)量，影響他們的學(xué)習(xí)效率和身心健康。

三、高校貧困生心理問題原因探析

1.家庭因素。從經(jīng)濟(jì)方面看，高校貧困生大都來自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，這直接影響了他們正常的校園生活。這種因經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致的心理失衡，是造成貧困生心理困擾的主要因素之一。從家庭教育方面看，家庭環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要。一般來說，貧困大學(xué)生的父母因受教育程度較低，教育方式比較簡單，對孩子的心理問題不夠關(guān)注，與孩子的情感交流較少，在孩子遇到挫折時(shí)不能及時(shí)、有效地溝通并提供心理輔導(dǎo)。

2.學(xué)校因素。從物質(zhì)層面來看，高校貧困生大都來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，義務(wù)教育階段所在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，硬件設(shè)備陳舊，加上師資力量薄弱，教育理念傳統(tǒng)，信息溝通不暢，難以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的保障，這在一定程度上制約了學(xué)生的智力開發(fā)和動手能力，也影響了學(xué)生心理的健康成長。從精神層面來看，高校教育與大學(xué)生的心理健康水平密切相關(guān)。一般來說，高校貧困生的自尊心較強(qiáng)，部分高校在發(fā)放助學(xué)貸款、貧困生助學(xué)金以及為學(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位、催繳學(xué)費(fèi)工作時(shí)，采取簡單粗暴的方式，不注意保護(hù)學(xué)生的隱私，不經(jīng)意中傷害了貧困學(xué)生的自尊心。有些高校在校園文化建設(shè)方面力度不大，學(xué)生之間有攀比、求富的風(fēng)氣，對貧困生造成較大的心理壓力。從實(shí)踐層面來看，一些落后地區(qū)的學(xué)校片面追求升學(xué)率，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，不重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，忽視了學(xué)生的技能培養(yǎng)和動手實(shí)踐操作能力，使素質(zhì)教育流于形式。這些貧困生進(jìn)入大學(xué)后，在各項(xiàng)技能比賽、才藝展示等場合往往處于劣勢，加劇了他們的自卑感和心理壓力。

3.社會因素。首先，我國還處于社會主義初級階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。高校貧困生大多來自經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)地區(qū)，相對落后的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境對他們的精神層面和心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。與其他大學(xué)生相比，部分高校貧困生的視野比較狹隘，思想觀念比較傳統(tǒng)，性格相對內(nèi)向，適應(yīng)環(huán)境的能力較差，這與高校貧困生生活的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境有密切聯(lián)系。

其次，在我國當(dāng)前的社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)蓬勃發(fā)展的過程中，一些不健康、不文明的價(jià)值觀念如拜金主義、享樂主義等乘虛而入，對高校學(xué)生造成了思想沖擊。這些負(fù)面因素在一定程度上影響了高校貧困生的思想意識和價(jià)值形態(tài)，對他們的心理健康造成了困擾。

最后，當(dāng)前的高校擴(kuò)招后日益激烈的就業(yè)競爭，使貧困大學(xué)生自入學(xué)起就面臨較大的心理壓力。對高校貧困生來說，他們身邊沒有可利用的社會資源，只能憑借一己之力在當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)環(huán)境中競爭。

從以上分析可以看出，造成貧困生心理貧困的主要原因是多方面的，如家庭的經(jīng)濟(jì)因素和家庭教育方式、學(xué)校的硬件設(shè)施、對學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注程度、教育理念，以及社會發(fā)展過程中的地區(qū)差異、就業(yè)競爭等。在現(xiàn)實(shí)生活中，貧困生能否正確看待自身貧困形成的原因，將在很大程度上影響他們系統(tǒng)地認(rèn)識問題的本質(zhì)，以及能否正確應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

四、緩解高校貧困生心理問題的對策

高校貧困生的心理健康是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，已經(jīng)引起整個社會的廣泛關(guān)注。如何有效疏導(dǎo)他們的心理問題，對于促進(jìn)高校貧困生的健全人格發(fā)展、維護(hù)社會的和諧穩(wěn)定具有重要意義。高校和社會都應(yīng)高度重視這一問題，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，深入分析高校貧困生的心理問題和產(chǎn)生原因，并采取有針對性的有效疏導(dǎo)機(jī)制。

1.完善資助體系。對高校貧困生來說，經(jīng)濟(jì)困難是影響他們生活狀況和心理健康的重要因素。如何減輕高校貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，向他們提供必要的經(jīng)濟(jì)資助和能力資助，是一項(xiàng)需要家庭、學(xué)校和整個社會共同努力的系統(tǒng)工程。建立健全高校貧困生的資助體系，一般包括提供經(jīng)濟(jì)資助和能力資助兩個方面。

第一，在經(jīng)濟(jì)資助方面，高校可充分發(fā)揮主觀能動性，探索建立健全多渠道、全方位的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系。一是高校應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用獎學(xué)金、貧困生補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)等國家政策;二是應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮銀行助學(xué)貸款的最大效益;三是應(yīng)向社會企事業(yè)單位募集貧困生資助資金;四是應(yīng)為貧困生提供勤工助學(xué)崗位，同時(shí)滿足高校的用人需求和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求，并指導(dǎo)學(xué)生在勤工助學(xué)過程中全面提升知識與能力;五是應(yīng)為貧困生聯(lián)系企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)崗位，鼓勵學(xué)生通過誠實(shí)勞動獲得合法報(bào)酬，并接觸社會、培養(yǎng)專業(yè)技能;六是應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)“訂單班”，學(xué)校按照企業(yè)需求制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生通過考核后，由訂單單位承擔(dān)學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)并接收學(xué)生就業(yè)等。

第二，在能力資助方面，高校應(yīng)幫助貧困生“學(xué)會生存，學(xué)會做人”，幫助他們提高專業(yè)技能，增加自信，增強(qiáng)他們積極參與社會競爭、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能力。一是高校應(yīng)通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢等形式，幫助貧困生增強(qiáng)自信，提升其心理健康水平;二是對貧困生進(jìn)行實(shí)用技能培訓(xùn)，使他們掌握一些社會急需的專業(yè)技能，增強(qiáng)其生存能力與發(fā)展能力。

2.著眼普遍性，兼顧特殊性。高校應(yīng)高度重視，與家庭和社會形成合力，從普遍性與特殊性兩方面入手，兼顧貧困生心理健康教育的“面”與“點(diǎn)”。普遍性指的是開展心理健康知識的普及“面”。高校應(yīng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，通過定期組織心理健康沙龍、舉辦心理健康專題講座、開展“5.25”大學(xué)生心理健康日系列活動、排練心理劇、觀看心理電影等多種形式，對廣大師生特別是高校貧困生進(jìn)行心理知識普及教育，提升整個社會對高校貧困生心理健康問題的重視程度。特殊性指的是針對每個高校貧困生心理特點(diǎn)而建立的心理健康管理服務(wù)體系。高校應(yīng)認(rèn)真分析每個貧困生的特殊情況和個性特征，掌握貧困生個體的心理特點(diǎn)，采取有針對性的心理疏導(dǎo)方式。例如，建立個體心理檔案，開展個體咨詢等形式，為貧困生提供有針對性的心理健康服務(wù)。

3.營造積極向上的校園文化氛圍。高校應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會、大學(xué)生社團(tuán)的作用，通過豐富多彩的文體活動和集體活動，營造積極向上的校園文化氛圍，引導(dǎo)貧困生自我教育、自助成長。各種形式的校園文體活動，讓貧困生逐步融入集體并獲得同學(xué)的認(rèn)同，不斷增強(qiáng)自信，減緩心理壓力。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)宿舍文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的博愛、平等、包容、互諒等優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生建立平等、融洽的人際關(guān)系，營造溫暖向上的宿舍氛圍，使貧困大學(xué)生在大學(xué)期間感受到來自宿舍、系部、學(xué)校、社會的溫暖。

4.完善精神扶持體系。高校在對貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，也要不斷完善精神扶持體系。首先，加強(qiáng)對貧困生的理想、信念和世界觀教育，引導(dǎo)他們堅(jiān)定理想和信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以辯證的眼光客觀看待貧困問題。其次，培養(yǎng)貧困生堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。例如，以老一輩無產(chǎn)階級革命家艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程和身邊學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)事跡來教育他們，鼓舞他們鍥而不舍，勇于迎接困難。最后，對貧困生進(jìn)行知足感恩教育。比如，引導(dǎo)貧困生思考“集體為我做了什么”“我為集體做了什么”“我還能為集體做點(diǎn)什么”等問題，教育他們嚴(yán)于律己、寬以待人，學(xué)習(xí)上高標(biāo)準(zhǔn)、生活上低標(biāo)準(zhǔn)，常懷感恩之心。

5.建立健全貧困生心理健康檔案。高校應(yīng)建立健全貧困生心理健康檔案管理體系。在新生入校后進(jìn)行的心理篩查中，要重點(diǎn)關(guān)注貧困生的心理狀況，及時(shí)建立貧困生心理檔案。該檔案不僅詳細(xì)記錄貧困生個案的心理健康狀況、心理問題原因分析、幫扶次數(shù)、心理發(fā)展歷程等，還要通過歸納和總結(jié)，對貧困生的心理問題進(jìn)行歸類分析、深入研究，形成一套科學(xué)、完整的工作流程?？梢赃\(yùn)用班級心理委員、學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、書記、學(xué)校專職心理咨詢工作人員等力量，以專職心理咨詢員為主體、其他工作人員為輔助，建立一支專兼結(jié)合的心理工作隊(duì)伍，為貧困生提供預(yù)防、咨詢、矯治、反饋等一體化服務(wù)。

6.發(fā)揮家庭、高校、社會的合力作用。高校貧困生的心理健康教育是一項(xiàng)需要家庭、高校和社會各方面共同參與的系統(tǒng)工程。由于心理問題的形成因素是多方面的，因此，對其干預(yù)也是長期的，在心理問題調(diào)節(jié)過程中出現(xiàn)反復(fù)也是正常的。應(yīng)在整個社會營造重視和關(guān)愛高校貧困生的積極氛圍，加大對高校貧困生的資助力度。高校應(yīng)通過家長委員會、家長學(xué)校、家園互動平臺、家長會等途徑，促使貧困生的家長密切關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，引導(dǎo)家長掌握與孩子溝通的技巧，改善教育方法，營造溫馨的家庭環(huán)境。同時(shí)，高校應(yīng)積極搭建家長與家長、學(xué)校、教師之間互動的平臺等。通過發(fā)揮家庭、高校、社會的合力作用，為提高高校貧困生的心理健康水平做出積極貢獻(xiàn)。

綜上所述，當(dāng)前我國高校貧困生普遍存在自我認(rèn)知偏差、角色轉(zhuǎn)換沖突、人際溝通障礙等心理問題，這與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家長教育理念、學(xué)校的物質(zhì)條件和校園文化建設(shè)、社會發(fā)展中的地區(qū)差異、社會負(fù)面因素的思想沖擊等因素密切相關(guān)。解決高校貧困生的心理問題，是一項(xiàng)長期而艱巨的社會系統(tǒng)工程，需要家庭、社會和學(xué)生的高度重視，充分發(fā)揮各方的合力，共同營造一個健康向上的心理成長氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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