高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)

[摘要]服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)是高職院校的重要職能，而此職能的實現(xiàn)有賴于教師具有較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力。文章在對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師群體特殊性、實踐能力存在問題及原因簡要分析的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)前教育專業(yè) "教師職業(yè)實踐能力

[作者簡介]左彩云（1972- ），女，山東壽光人，鞍山師范學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育基本理論與實踐。（遼寧 "鞍山 "114000）

[中圖分類號]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）02-0057-02

高職院校除了具有人才培養(yǎng)、文化創(chuàng)新等職能外，還有服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的重要職能。而服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的職能能否實現(xiàn)，有賴于高職院校教師職業(yè)實踐能力的強(qiáng)弱。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師和其他專業(yè)教師相比，是一個較為特殊的群體，原因在于承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課任務(wù)的教師專業(yè)博雜，跨文理兩大類。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在職業(yè)實踐能力方面仍有一些欠缺，存在著職業(yè)實踐能力與行業(yè)崗位所需能力脫節(jié)、不能勝任行業(yè)培訓(xùn)等諸多問題，無法為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)有的智力支持、技術(shù)服務(wù)。究其原因，多是由于教師忽視職業(yè)實踐能力的重要性、缺乏行業(yè)一線實踐的經(jīng)歷和職后培訓(xùn)等因素所造成的。而基于教師實踐能力薄弱這一前提下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，也勢必會造就出不適應(yīng)行業(yè)崗位能力需求的畢業(yè)生，拉大學(xué)生與工作崗位間的距離，拉大校企間的距離。基于以上原因，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面，筆者提出四點(diǎn)建議。

一、建立對提升教師職業(yè)實踐能力具有激勵作用的考評制度

考評制度，是指對照工作目標(biāo)或一定標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的考評方法，對教師工作任務(wù)完成、工作職責(zé)履行等情況進(jìn)行考核、評價?？荚u制度決定著教師的獎懲、職務(wù)職稱的晉升，其結(jié)果也體現(xiàn)著教師的自我價值。在高職院校，考評制度主要體現(xiàn)為教師的分級聘任辦法和職稱晉升的規(guī)定，也包括科研工作量、教學(xué)工作量等認(rèn)定辦法。高職院校建立的這些考評制度旨在引導(dǎo)教師更好地完成教師職責(zé)、進(jìn)行角色塑造。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)實踐能力薄弱很重要的原因是高職院校領(lǐng)導(dǎo)對此問題重視不足，如果領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與提升，就會在學(xué)校政策、制度上有所傾斜，教師自然也會把提升自己的職業(yè)實踐能力作為首要的事情來考慮，這樣教師職業(yè)實踐能力方面現(xiàn)存的諸多問題才有可能被解決。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，提到自我實現(xiàn)的需要、成就需要是人的最高層次需要。高職院校教師自我實現(xiàn)的需要很大一部分體現(xiàn)為獲得榮譽(yù)稱號、職稱晉升，而在分級聘任、職稱晉升等考評制度中對教師職業(yè)實踐能力的規(guī)定，會幫助教師明確成就需要的方向，起到激勵教師努力提升自身職業(yè)實踐能力的作用。因此，要使高職院校教師重視自身職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與提升，就需要改革現(xiàn)有的教師考評制度，建立對提升教師職業(yè)實踐能力具有激勵作用的考評制度。

在建立高職院校教師分級聘任、職稱晉升等考評制度時，要將有關(guān)教師職業(yè)實踐能力的部分明確寫進(jìn)考評辦法，能量化的盡量量化，不要含糊、籠統(tǒng)、不確定，就如同給一篇公開發(fā)表的論文、一項結(jié)項的科研課題賦予一定分值一樣，也應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)實踐能力獲得或?qū)崿F(xiàn)的難易程度，給教師參加職業(yè)實踐能力培訓(xùn)考核獲得合格證書、參與職業(yè)實踐能力競賽獲獎、給幼兒園教師上一堂觀摩課、為幼兒園培訓(xùn)員工、為幼兒園策劃組織一次畢業(yè)典禮或“六一”匯報演出等項目賦予一定的分值，以激發(fā)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身職業(yè)實踐能力的熱情。

二、建立開放式立體化的職業(yè)實踐能力培訓(xùn)體系

學(xué)前教育專業(yè)可以說是很多高職院校里招生數(shù)量最多的一個專業(yè)，專任教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)所需，外聘教師數(shù)量通常達(dá)到專任教師的兩倍，甚至更多。在這樣的情況下，短時期內(nèi)允許教師長期地脫離教學(xué)工作崗位出外參加培訓(xùn)或進(jìn)修是不太現(xiàn)實的。因此，建立一個開放式立體化的職業(yè)實踐能力培訓(xùn)體系更適合高職院校師資隊伍的優(yōu)化。

開放式立體化的職業(yè)實踐能力培訓(xùn)體系以提升教師職業(yè)實踐能力為主旨，充分利用高職院校和幼兒園實訓(xùn)基地兩個陣地，形成網(wǎng)上、線下不同的時間空間，對承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的教師在新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段等不同專業(yè)成長階段，施以不同形式、內(nèi)容的職業(yè)實踐能力培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)體系下，教師可以根據(jù)自己的課程時間，靈活選擇培訓(xùn)時間和培訓(xùn)項目，如藝術(shù)類教師可以選擇聽取知名學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜业那把刂R講座，結(jié)合入園實踐，與自己的專業(yè)相融合，提升自身的職業(yè)實踐能力。

另外，在開放式立體化的職業(yè)實踐能力培訓(xùn)體系中，要充分利用幼兒園實訓(xùn)基地的資源。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師為幼兒園教師提供教育心理、科研及學(xué)科課程理論等方面的指導(dǎo)，幼兒園教師為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師提供更多的幼兒園教學(xué)、心理問題等案例及教育教學(xué)中的疑難困惑。近年來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)為了申報省級或國家級品牌專業(yè)、示范專業(yè)等項目，引進(jìn)了一些行業(yè)專家來充實師資隊伍。這些行業(yè)專家是高職院校比較稀缺的資源，要充分利用，使其與青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，采取青年教師助課、見實習(xí)助導(dǎo)等形式，使青年教師短時間內(nèi)大量汲取行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗，促進(jìn)職業(yè)實踐能力的快速提升。

三、與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定且實質(zhì)性的聯(lián)系

各高職院校學(xué)前教育專業(yè)通常都有數(shù)量不等、各種類型、不同特色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實訓(xùn)基地，但很多實訓(xùn)基地是為了評國家或省級項目而建立的，日常與學(xué)校并沒有工作上往來、聯(lián)系不夠緊密。與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定、實質(zhì)性的聯(lián)系，是指高職院校要與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，簽訂具有法律效力、符合合同要求的詳細(xì)協(xié)議，明確規(guī)定校企雙方的權(quán)利、義務(wù)及違約責(zé)任。只有法律保障下的校企關(guān)系，才能長效穩(wěn)定、深入實質(zhì)。在建立這種聯(lián)系之初，國家或地方教育行政部門應(yīng)投入一定經(jīng)費(fèi)來補(bǔ)貼學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，因為這段時間高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師帶給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更多的是不方便。而一段時間后，教師理論知識與職業(yè)實踐能力都有所提高，因此反過來能夠?qū)τ變航處熃逃虒W(xué)中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，給出解決對策，這會使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)真正感受到互惠互利并樂于維系這種關(guān)系。

高職院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一旦建立了長期穩(wěn)定、實質(zhì)性的聯(lián)系，就會給學(xué)前教育專業(yè)教師帶來很多便利，教師可以根據(jù)教學(xué)、論文指導(dǎo)、實訓(xùn)手冊編寫、企業(yè)培訓(xùn)或課題研究等需要，隨時深入已經(jīng)建立聯(lián)系的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察、尋找素材、鍛煉自我，從而完成自己的預(yù)定任務(wù)。

四、切實構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

《教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）（以下簡稱《通知》）明確指出，“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）;（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！备鶕?jù)此要求，除了引進(jìn)到高職院校的行業(yè)專家具有雙師素質(zhì)外，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師很少能具有雙師素質(zhì)。

目前，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)在申報一些項目中所填寫的雙師數(shù)據(jù)，都是按取得學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書計算的，而要使高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師真正具有雙師素質(zhì)，就需要貫徹落實《通知》精神，切實要求教師按照雙師標(biāo)準(zhǔn)提升自身素質(zhì)。這就促使教師或者考取學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能考評員資格，如育嬰師考評員、營養(yǎng)配餐員考評員等;或者利用自己的假期或無課時間到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線積累工作經(jīng)歷，如做主副班教師、特色課教師、企業(yè)培訓(xùn)教師等;或者努力研發(fā)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所需的教材、學(xué)具、課程包等。

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