創(chuàng)新教育視域下大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)的提高策略

[摘要]大學(xué)外語教師的專業(yè)素質(zhì)決定外語教學(xué)改革的成敗，也直接影響我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章以吉林省內(nèi)四所大學(xué)外語教師為研究對象，進行專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，分析存在的問題并提出解決問題的對策。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)素質(zhì) "創(chuàng)新教育 "專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]左欣（1978- ），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向為認(rèn)知語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。（吉林 "長春 "130012）王俊鋒（1976- ），女，吉林長春人，長春大學(xué)公共外語教研部，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。（吉林 "長春 "130022）

[課題項目]本文系2014年度吉林省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“吉林省高校外語教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查與研究”的研究成果。（項目編號：2014B189）

[中圖分類號]G715 " "[文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）02-0055-02

在以創(chuàng)新為目標(biāo)的高等教育改革中，教師是重要的媒介和執(zhí)行者，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用，在一定程度上決定教育改革的成敗。外語是高校學(xué)生了解國外科技前沿知識的必備技能，是他們跟上時代步伐和提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。大學(xué)外語作為一門必修課，它的改革是整個高等教育改革的重要組成部分，這對外語教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。本文通過問卷調(diào)查分析目前大學(xué)外語教學(xué)存在的問題，探索促進大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)提高的方法與策略。

一、外語教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展概述

1.外語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。早在1941年，F(xiàn)reeman認(rèn)為語言教師要擁有以下專業(yè)素質(zhì)，分別為流利的口語（包括地道的語音語調(diào)）、扎實的語言基本功、大量豐富的詞匯、對異域文化及語言特征的深刻領(lǐng)悟。Richard從更寬的視角詮釋了外語教師專業(yè)素質(zhì)的概念：一方面是與語言和教學(xué)相關(guān)的知識，涵蓋語言學(xué)、二語習(xí)得理論、語言教學(xué)方法、外語教學(xué)實踐及課堂教學(xué)管理技能;另一方面是與個人素質(zhì)相關(guān)的，涉及其他學(xué)科和領(lǐng)域的廣泛知識和各種能力。戴曼純等認(rèn)為，高校外語教師不僅要具備扎實的語言基本功，還要有較強的教學(xué)和科研能力。外語教師不但能將掌握的理論知識運用到課堂教學(xué)實踐中，而且能反思教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，從事教學(xué)理論研究，還能進行與教學(xué)實踐無直接關(guān)聯(lián)的、更深層次的語言文學(xué)研究。我國著名學(xué)者束定芳和莊智象指出，合格的外語教師需要具備五方面素質(zhì)：扎實系統(tǒng)的現(xiàn)代語言專業(yè)知識與技能、較強的教學(xué)組織能力與實施能力、較高的人格修養(yǎng)與令人愉悅的性格、全面的外語習(xí)得理論知識和外語教學(xué)法知識。張維友教授認(rèn)為外語教師的專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)能力、職業(yè)能力和自我提高能力三方面構(gòu)成?？傊?，外語教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵豐富且廣泛，呈現(xiàn)出多樣化特征。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展著重強調(diào)過程：（1）教師不斷提升自身教學(xué)實踐能力的過程;（2）教師不斷通過自我反思、自我認(rèn)定與評價爭取成為最佳教師的過程;（3）教師在教學(xué)過程中，通過重塑已有的教學(xué)知識、更新教學(xué)理念、提高教學(xué)實踐，將接受的新教學(xué)理論、方法與自身融合的過程;（4）將教學(xué)中存在的問題進行調(diào)查研究，提高教學(xué)科研水平的過程。Lange 把教師專業(yè)發(fā)展看成是一個不斷成長的過程，包含智能、教學(xué)經(jīng)驗和態(tài)度、個人的整體知識結(jié)構(gòu)等方面。而Fullan和Hargreaves持另外一種觀點，他們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是在某一方面通過職業(yè)教育或培訓(xùn)所取得的進步與發(fā)展;也可以指教學(xué)意識、技能和教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力等方面的整體進展?？傊芯空邆儚膬蓚€角度對教師專業(yè)發(fā)展進行界定，一是從外界環(huán)境出發(fā)，將教師看成“受訓(xùn)者”，即教師不是主動接受培訓(xùn)或訓(xùn)練。二是教師從自身發(fā)展出發(fā)，對自己的內(nèi)在提出要求。從本質(zhì)上講，這是“自下往上”的模式，強調(diào)在“終身教育”的前提下，注重教師的內(nèi)生性、主動性，即教師主動實現(xiàn)和完善自身的發(fā)展與能力。

教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展二者密不可分，相互影響、相互支持和相互促進，緊緊地交織在一起，呈動態(tài)關(guān)聯(lián)。

二、大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者依據(jù)張維友教授對外語教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的理解，設(shè)計了“大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷”。問卷以教師專業(yè)能力、職業(yè)能力和自我提高能力為三個維度，每個維度具體包括以下內(nèi)容：（1）知識的不斷更新、科研能力的增強、創(chuàng)新思維的提高;（2）教育理論的豐富、全面的綜合知識、教學(xué)技能的提升;（3）語言交際能力、社會語言能力、語篇能力、交際策略能力。問卷調(diào)查在吉林省內(nèi)4所高校100位大學(xué)外語教師中進行，4所高校分別為吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)和長春大學(xué)。問卷回收后，首先對問卷進行篩查，有效問卷共96份，再利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析。筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)主要存在以下問題：

1.教師知識結(jié)構(gòu)單一。90%以上的大學(xué)外語教師本科所修專業(yè)為語言文學(xué)，85%的受訪教師認(rèn)為自身知識結(jié)構(gòu)比較單一。69%的教師認(rèn)為，詞匯的講解和記憶仍是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，枯燥乏味的外語教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和效果。此外，外語教師對學(xué)生的專業(yè)知識知之甚少，無法使用外語對學(xué)生所修專業(yè)進行有效指導(dǎo)。

2.教師科研素質(zhì)與能力有待提升。很多大學(xué)外語教師把科研當(dāng)作任務(wù)，例如，在問卷調(diào)查中有一個題目為“您認(rèn)為自己為什么會做科研”，調(diào)查結(jié)果顯示：有71%的教師首選“晉升職稱”，11%的教師首選“能提高教學(xué)能力”，10%的教師首選“進行自我提高與發(fā)展”，僅有8%的教師選擇“科研是個人興趣與愛好”。這說明相當(dāng)一部分外語教師把科研工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，使提高自我專業(yè)素質(zhì)變成被動的任務(wù)。調(diào)查數(shù)據(jù)同時表明，大部分教師把“自身科研能力弱，缺乏科研學(xué)術(shù)領(lǐng)路人，不知從何下手”當(dāng)作制約自身職業(yè)發(fā)展的主要原因。無法將科研成果和教學(xué)實踐相結(jié)合，在很大程度上制約了大學(xué)外語教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和外語教學(xué)水平的提升。

三、大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)的提高策略

此次調(diào)查研究表明，大學(xué)外語教師在自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法及科研水平方面還存在諸多問題和不足。這將影響教師個人的持續(xù)發(fā)展，不利于推進外語教學(xué)改革，也制約著高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，改善外語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，全面提高外語教師整體素質(zhì)勢在必行。

1.大學(xué)外語教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，建立多元化知識體系。依據(jù)當(dāng)前社會對大學(xué)外語教學(xué)改革提出的新要求，外語教師不但要擁有過硬的語言基本功，還要具有深厚的教學(xué)理論知識。因此，外語教師要努力學(xué)習(xí)外語學(xué)科前沿知識，接受先進的語言觀，掌握最新的語言教學(xué)理論和方法等。除提升自身的外語能力外，還要提高漢語能力，加強雙語語言的綜合運用能力。同時，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過大量閱讀，增加相關(guān)專業(yè)知識的廣度和深度;也可以通過跨專業(yè)讀取碩士學(xué)位和博士學(xué)位或自修其他專業(yè)課程來拓展視野，達(dá)到博學(xué)多識?？傊?，大學(xué)外語教師通過努力學(xué)習(xí)，使自身具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

2.大學(xué)外語教師在自身素質(zhì)提高和完善的前提下，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。大學(xué)外語教師要勇于進行教學(xué)創(chuàng)新。結(jié)合本校教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際情況，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，將國際上新興的教學(xué)理論應(yīng)用于外語課堂教學(xué)，進行創(chuàng)造性教學(xué)。學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，創(chuàng)造性地運用與課文相關(guān)的教學(xué)資源，增大信息輸入量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。靈活運用不同的教學(xué)方法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體等輔助教學(xué)手段，做到以學(xué)生為中心，加強師生互動。大學(xué)外語教師還要當(dāng)好情感顧問，關(guān)心學(xué)生，用自己積極的人生觀感染學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。

3.大學(xué)外語教師要強化自身的科研意識和能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。高?？蒲泄芾聿块T要擴展教學(xué)實踐性科研項目，積極組織教師參加教學(xué)研討會議，為大學(xué)外語教師提供科學(xué)研究的立足點。主管部門要盡量為大學(xué)外語教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會，讓教師走出校門、開闊視野。教師個人也要積極反思課堂教學(xué)實踐中存在的問題，分析科學(xué)研究工作的不足，有計劃地進行自我知識更新與提升，促進教學(xué)水平的提高。

總之，大學(xué)外語教師要利用一切可學(xué)習(xí)的機會，努力提高自身的科研水平，增強自身的創(chuàng)新能力，探索多種教育方式，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。

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