高職教育校企合作網(wǎng)絡特征及動態(tài)能力培育

[摘要]文章針對高職教育校企合作呈現(xiàn)的網(wǎng)絡化發(fā)展趨勢，通過厘清校企合作網(wǎng)絡系統(tǒng)具有的動態(tài)性、開放性、互補性、擴張性等典型特征，從培育快速反應能力、甄別監(jiān)察能力、資源整合能力、協(xié)調耦合能力出發(fā)，建立彈性進出機制、環(huán)境適應機制、學習發(fā)展機制、共同治理機制，培育高職教育校企合作網(wǎng)絡動態(tài)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，提高合作的效率和效能，推動校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，促進職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

[關鍵詞]高職教育 校企合作 網(wǎng)絡特征 動態(tài)能力

[作者簡介]南旭光（1978- ），男，江蘇徐州人，重慶工商職業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃處處長，教授，博士，研究方向為管理科學與工程、高等教育管理。（重慶 "400052）章曉明（1984- ），女，湖北荊州人，西南政法大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（重慶 "401120）

[基金項目]本文系2014年度國家社會科學基金教育類重點項目“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學的治理結構、實現(xiàn)途徑和政策研究”（項目編號：AJA140003，項目主持人：楊進）、2015年度重慶市社會科學規(guī)劃項目“職業(yè)教育校企合作治理模式研究”（項目編號：2015YBJY132，項目主持人：南旭光）和2015年重慶市高等教育教學改革研究項目“‘三融合’辦學思路下立體協(xié)同應用型人才培養(yǎng)模式的構建與實踐”（項目編號：153288，項目主持人：張培）的階段性成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）02-0014-04

一、引言

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構調整升級不斷加快，無論是企業(yè)還是高職院校，都面臨社會的多元化需求。它們在各自獨立的體系內發(fā)展壯大的同時，形成深度合作關系的內動力和外在要求也不斷增強①。事實上，在高職教育校企合作不斷深入的過程中，不僅學校和某個企業(yè)發(fā)生聯(lián)系，而且參與合作的各個企業(yè)之間、職業(yè)院校之間、政府和企業(yè)之間、企業(yè)和中介機構之間、中介機構之間等也需要彼此接觸、相互了解、協(xié)調互動。這樣使得校企合作主體之間的協(xié)作關系進一步密切，互動頻率不斷增加，互補性資源的使用更加有效，“一對一”的合作在經(jīng)歷了向“一對多”的合作過渡后，已開始向“多對多”的網(wǎng)絡化合作模式進化。加之國家有關政策的推動，高職教育校企合作的組織規(guī)模逐漸擴大，網(wǎng)絡化趨勢越來越明顯。

實際上，校企合作本身就是一種重要的跨組織合作形式，是高職院校與社會產(chǎn)業(yè)機構、經(jīng)濟團體之間通過廣泛而密切的配合而形成的網(wǎng)絡化和社會化活動，其目的是通過網(wǎng)絡伙伴的聯(lián)結，在各取所需、資源共享、優(yōu)勢互補、多方共贏的基礎上，推動職業(yè)型人才的培養(yǎng)。然而，就目前的高職教育校企合作而言，很多學校與多個企業(yè)之間依然是星式的單一結構合作關系，阻礙了企業(yè)之間的信息交流和資源共享。為此，高職教育必須推動自身的改革創(chuàng)新，主動加快構建高效的立體化、網(wǎng)絡化的校企合作關系。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和教育部《關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》（教職成[2015]4號）“鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團”，就試圖組織高職院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構、社會組織等共同參與，形成網(wǎng)絡化合作。但是，伴隨著校企合作網(wǎng)絡化模式的推進，雖然高職院校、企業(yè)、中介機構、科研院所等選擇合作伙伴的范圍變大，但往往因體制受限、機制不順等問題，多邊合作的穩(wěn)定性并不高，網(wǎng)絡化的耦合還比較脆弱。因此，有必要清晰認知網(wǎng)絡模式下校企合作的特征，以保證校企合作網(wǎng)絡化模式的順暢運行，保障多邊合作長期穩(wěn)定有效②，充分利用網(wǎng)絡組織所具有的倍增器作用，加快校企合作多元創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

二、高職教育校企合作的網(wǎng)絡特征

高職教育校企合作網(wǎng)絡是基于合作主體之間建立的多邊合作關系而生成的，是從事以高職教育人才培養(yǎng)為核心的教學組織、技術研發(fā)、成果轉化、咨詢服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動全面聯(lián)合的組織形式。這種由高職院校、企業(yè)與所處環(huán)境結成的合作網(wǎng)絡，既包括高職院校和企業(yè)之間的合作關系，也包括與高職院校有合作關系的、處在同一產(chǎn)業(yè)鏈或相關產(chǎn)業(yè)鏈條的各企業(yè)之間達成的合作關系，其網(wǎng)絡節(jié)點的連接方式主要體現(xiàn)為校企合作的不同模式，如聯(lián)合建立實訓基地、合作共建專業(yè)、聯(lián)合技術攻關、共建科技園區(qū)、開展訂單培養(yǎng)等。高職教育校企合作網(wǎng)絡同時具有校企合作組織和社會網(wǎng)絡組織的優(yōu)點，可以圍繞人才培養(yǎng)構建一個完整的價值鏈和優(yōu)化的創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)知識傳遞、資源共享、技術擴散、創(chuàng)新發(fā)生、戰(zhàn)略協(xié)同等，對各參與主體的發(fā)展具有重要作用。

1.動態(tài)性。校企合作網(wǎng)絡中的參與主體以網(wǎng)絡形態(tài)而非獨立個體形態(tài)參與合作活動，是按照價值網(wǎng)絡的運行邏輯和結網(wǎng)要求，在塑造共同愿景和創(chuàng)造共同價值的機制約束下，相互鏈接、彼此交錯而形成非線性、立體網(wǎng)狀的多元化校企合作價值網(wǎng)絡，是一個多種要素協(xié)同作用的動態(tài)系統(tǒng)。因此，任何一個校企合作參與主體都與合作網(wǎng)絡中其他參與主體同時存在多種不同的社會關系和價值關系。一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，盡管網(wǎng)絡關系在這些參與主體間的強度不同，也會引起校企合作參與主體之間的網(wǎng)絡關系和價值邏輯發(fā)生相應的改變，各參與主體與各自網(wǎng)絡組織中的成員關系以及與其他合作主體間的關系架構必然會發(fā)生相應的變化，如網(wǎng)絡節(jié)點因合作項目推進而改變、參與主體的進入退出網(wǎng)絡、資源的流動和動態(tài)配置等，體現(xiàn)出明顯的動態(tài)性。各合作主體則在動態(tài)博弈中謀求新的利益增長點③，并最終形成新的合作網(wǎng)絡關系。

2.開放性。高職教育是一個開放的辦學系統(tǒng)，“校企合作、產(chǎn)教融合”是一個開放式的人才培養(yǎng)基本模式，高職院校自身的生存和發(fā)展離不開外部資源的有效供給④，需要與外部環(huán)境和合作網(wǎng)絡內的組織不斷進行能量交換。隨著高職教育往縱深推進，其開放性程度提高，專業(yè)設置、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、基地建設等教學要素和教學組織、實習實訓、質量評價等教學過程都表現(xiàn)出高度的開放性，所以高職教育校企合作的關系也必然從當初相對封閉、單一線性合作走向開放融合、非線性網(wǎng)絡化合作。同時，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢地位，也需要與更多的包括高職院校在內的合作伙伴開展密切合作，依靠開放的、專業(yè)的、社會的組織網(wǎng)絡來傳遞知識、信息、技術、經(jīng)驗等資源，這就需要不斷加大與外部組織網(wǎng)絡的聯(lián)系，并不斷強化這種聯(lián)系。高職教育校企合作網(wǎng)絡的形成過程就是一個合作網(wǎng)絡組織系統(tǒng)內外部頻繁交流的過程。

3.互補性。社會網(wǎng)絡與組織的資源獲取、組織成長緊密相關。在高職教育校企合作網(wǎng)絡組織內，各合作主體通過不同的社會關系聯(lián)結在一起，不同形式的資源也通過相應的聯(lián)結方式和社會關系在該網(wǎng)絡組織中流動。這種資源的流動就源于不同合作主體之間的資源互補性。正是在這種資源互補性的基礎上，合作共生關系才得以建立。事實上，作為人力資源提供方的高等職業(yè)院校和作為人力資源需求方的企業(yè)之間存在一個模糊的職業(yè)性人才培養(yǎng)的 “中間地帶”，就決定了它們之間存在一定的依賴與合作，這正是高職教育校企合作網(wǎng)絡得以產(chǎn)生的基礎。當然，在一個多維度的網(wǎng)絡空間中，組織間存在資源互補的密度不勻質和高復雜性關系，根據(jù)資源互補性強度的不同，合作主體相互之間形成不同分工并在一定機制下開展合作與協(xié)調，達到“你中有我、我中有你，你離不開我、我離不開你”的融合狀態(tài)⑤，網(wǎng)絡的價值自然得以增加。

4.擴張性。經(jīng)濟社會發(fā)展推動市場環(huán)境呈現(xiàn)動態(tài)性、開放性和復雜性，這既打破了現(xiàn)代企業(yè)的分工布局，也打破了與之密切關聯(lián)的高職教育人才培養(yǎng)的邊界。不論是高職院校還是企業(yè)，都需要做出快速和柔性的市場反應，校企合作也從傳統(tǒng)的平面合作向縱深立體合作演化，合作網(wǎng)絡呈現(xiàn)出擴張性特質。在校企合作不斷深入的過程中，會釋放并形成合作網(wǎng)絡的資源放大效應和社會品牌效應。合作網(wǎng)絡的外部組織在該效應的誘導下，加入該合作網(wǎng)絡，這就是合作節(jié)點的增長。校企合作各參與主體會通過知識共享、技術研發(fā)、戰(zhàn)略協(xié)同、文化整合、組織再造等形成自身及網(wǎng)絡的競爭價值，使得校企合作的育人分工網(wǎng)絡、產(chǎn)業(yè)分工網(wǎng)絡得以迅速擴張，在較短時間內推動兩類不同領域的合作主體超越本地社會網(wǎng)絡，放大高職教育市場的擴張邊界。與此同時，由于對合作主體關系的重構，有效調節(jié)了社會資源的合理分布，也使校企合作網(wǎng)絡體現(xiàn)出對社會資源的聚集效應和優(yōu)化配置能力。

5.自組織性。校企合作網(wǎng)絡還是由多方利益相關者構成的社會關系網(wǎng)絡組織，包含物質或能量交換、知識和信息傳遞、資金和技術投入使用等多種關系。校企合作網(wǎng)絡組織形成的過程，就是該開放性系統(tǒng)獲得空間、時間或功能結構的過程，如沒有外界的特定干涉，該網(wǎng)絡會按照彼此相干性、協(xié)同性或相互默契的某種規(guī)則，各盡其責而又協(xié)調自動地形成有序結構，這就是“自組織”。校企合作網(wǎng)絡的協(xié)同運作，一方面提高了合作主體聯(lián)合培養(yǎng)人才、知識創(chuàng)造、技術研發(fā)的機會和能力，合作主體之間的多元化非線性聯(lián)結關系則進一步降低了校企合作網(wǎng)絡與外部環(huán)境的能量交換、發(fā)展的路徑依賴、協(xié)作的交易成本;另一方面則促進了校企合作網(wǎng)絡中參與主體根據(jù)合作目標達成情況或合作項目進展情況，自動調整節(jié)點數(shù)量和結網(wǎng)方式，提升了校企合作網(wǎng)絡自我調適、功能優(yōu)化與結構完善的能力，促進了自我發(fā)展。當環(huán)境變化誘使網(wǎng)絡的演化超過臨界值時，校企合作網(wǎng)絡的穩(wěn)定狀態(tài)將被打破，新結構得以形成，新環(huán)境將被重新適應。

三、高職教育校企合作網(wǎng)絡的動態(tài)能力培育

校企合作網(wǎng)絡就是一個價值網(wǎng)，而價值創(chuàng)造過程是動態(tài)變化的，所以動態(tài)創(chuàng)新發(fā)展能力對該網(wǎng)絡至關重要，關系到校企合作網(wǎng)絡能否取得更高的績效。因此，高職教育要結合校企合作網(wǎng)絡組織特性，有針對性地培育校企合作網(wǎng)絡的動態(tài)能力。這種能力是在校企合作網(wǎng)絡參與主體能力的基礎上，為了適應市場需求和環(huán)境變化，以改善合作網(wǎng)絡的價值創(chuàng)造功能為目的，依靠網(wǎng)絡內參與主體間相互動態(tài)地協(xié)調運作所擁有的資源，進而產(chǎn)生能有效調適各種變化的內生處理能力。簡言之，動態(tài)能力就是校企合作網(wǎng)絡所擁有的、能夠應對內外部動態(tài)環(huán)境快速變化的能力。校企合作網(wǎng)絡的動態(tài)能力綜合反映在各合作主體對外部環(huán)境的快速反應能力、甄別監(jiān)察能力、配置優(yōu)化能力和協(xié)調耦合能力等方面。

1.培育快速反應能力，構建彈性進出機制。校企合作網(wǎng)絡的形成過程是一個基于行動選擇的動態(tài)的重復博弈過程⑥，其網(wǎng)絡狀態(tài)的穩(wěn)定性也是動態(tài)建立的。事實上，校企合作本身具有的較強不確定性和動態(tài)性，要求合作網(wǎng)絡及合作主體具有一定的動態(tài)能力。一方面，高職院校要積極提升把握市場、應對市場的能力，不斷探索校企合作的新機制新模式，以多元主體、多方參與、多元激勵、多種形式，吸引不同性質的企業(yè)積極參與校企合作活動，且各方都要以積極的態(tài)度應對校企合作項目的實施，形成良好的互補性合作關系。新的合作資源的及時進入，有利于優(yōu)化校企合作網(wǎng)絡的整體能力和適應性，促進校企合作的長期穩(wěn)定發(fā)展。另一方面，校企合作網(wǎng)絡更要建立彈性的退出機制，讓那些背離合作網(wǎng)絡價值目標、發(fā)展能力較弱、成長性較差或不適宜參與新的合作方式的合作主體能夠及時退出合作網(wǎng)絡，否則將會加大校企合作網(wǎng)絡的交易成本和環(huán)境適應性成本。所以，構建彈性的退出機制就是校企合作網(wǎng)絡動態(tài)能力培育的重要途徑之一。根據(jù)信息經(jīng)濟學及機制設計理論關于激勵相容問題的解釋，一個彈性有效的進入退出機制，要確保合作主體參與或退出合作網(wǎng)絡時所獲得的收益比其不參與或者不退出合作網(wǎng)絡時獲取的收益更高。只有這樣，才能確保合作主體可以對環(huán)境變化進行及時、有效的調整。同時，對于退出合作網(wǎng)絡的冗余資源，也不能置之不管，而應持續(xù)保持聯(lián)絡，必要時實施持續(xù)輔導，這也是校企合作網(wǎng)絡保持較強的環(huán)境適應能力和高度的動態(tài)調適能力的必要準備。

2.培育甄別監(jiān)察能力，提升環(huán)境適應機制。事實上，建立彈性的進出機制，只是增強了校企合作網(wǎng)絡組織動態(tài)適應環(huán)境的能力，提高了對市場的反應能力，還要對環(huán)境進行有效甄別。由于參與主體在價值目標、發(fā)展定位、利益訴求、行動取向等方面具有高度異質性，高職教育校企合作網(wǎng)絡的運行過程也呈現(xiàn)為一個矛盾綜合體，既要在以人才培養(yǎng)為核心的合作框架下有效協(xié)調溝通各異質性參與主體的行為，又要著眼于整個網(wǎng)絡組織的發(fā)展需要，不斷擴大合作節(jié)點、擴展合作層次、拓寬合作范圍、擴張擴散渠道、提升創(chuàng)新能力等。因此，高職教育校企合作網(wǎng)絡必須重視對內外部環(huán)境的監(jiān)察評估，強化對合作發(fā)展環(huán)境的評審，增強對未來合作價值空間的把握，提升對合作發(fā)展環(huán)境的甄別能力，為合作網(wǎng)絡的穩(wěn)定發(fā)展提供更廣泛的空間。對環(huán)境的甄別監(jiān)察能力，體現(xiàn)為合作網(wǎng)絡對內外部發(fā)展環(huán)境變量的透析、選擇、評估、使用和決策能力，這是校企合作網(wǎng)絡組織內各合作參與主體能根據(jù)環(huán)境的變化而快速做出應對措施和行為反應、以積極適應環(huán)境改變的內在發(fā)展能力，是一種在高度不確定的復雜環(huán)境下呈現(xiàn)的自組織動態(tài)能力。校企合作網(wǎng)絡的這種自組織動態(tài)能力，在對環(huán)境有效甄別監(jiān)察的基礎上，有助于該合作網(wǎng)絡有效規(guī)避各種可能的不利因素，通過自我調節(jié)、自我完善和自我優(yōu)化，增強“以變應變”的環(huán)境適應能力。為此，校企合作網(wǎng)絡要建立績效考評體系，并將對環(huán)境的甄別監(jiān)察納入其中，促進合作主體自覺培養(yǎng)對環(huán)境的有效甄別監(jiān)察能力;要建立合作環(huán)境評估機制，在及時合理的環(huán)境評估基礎上，對環(huán)境反應遲鈍或行為異常的合作主體及時采取環(huán)境干預，降低信息不對稱和風險不確定性，提高高職教育校企合作網(wǎng)絡的環(huán)境適應性。

3.培育資源整合能力，創(chuàng)新學習發(fā)展機制。校企合作網(wǎng)絡的形成是一個多方資源整合的過程，網(wǎng)絡結構中的節(jié)點即高職院校、企業(yè)、中介機構、科研院所等個體的培育和整合非常關鍵，是整個合作網(wǎng)絡構成的基礎。它不僅影響合作網(wǎng)絡的穩(wěn)定性，還決定合作目標的達成度及未來的發(fā)展?jié)摿?。網(wǎng)絡節(jié)點的數(shù)量大，有利于增加校企合作網(wǎng)絡的連接邊數(shù);網(wǎng)絡節(jié)點的質量高，則有利于加快各個體間的知識轉移、技術擴散和信息交流?，F(xiàn)實中的校企合作之所以不夠深入，是因為資源整合力度不夠強，合作主體間信息不對稱，存在機會主義和利己主義傾向，損害了校企合作成效。而校企合作達成或合作網(wǎng)絡形成的前提，正是因為合作參與主體間的有效信息交流，可以發(fā)揮“加速器”的功能，有利于合作網(wǎng)絡參與主體充分了解對方，確定合作意向，充分實現(xiàn)合作需求和項目供給的對接，確立校企合作網(wǎng)絡的穩(wěn)定性。在校企合作網(wǎng)絡中，為了信息的有效傳遞，各個參與主體都需要不斷學習。高職院校和企業(yè)都是學習主體，互為學習源。高職院校把理論知識傳遞給企業(yè)，企業(yè)把實踐技能傳遞給高職院校，合作企業(yè)之間又相互傳遞彼此需要的知識、技術、市場等信息。校企合作網(wǎng)絡的網(wǎng)狀結構使得各合作主體之間能建立超越合作網(wǎng)絡界限的、多向的、立體式的交流和學習機制，特別是對于非編碼的隱性知識的學習、創(chuàng)造和傳播，促使知識和信息在時間和空間上得以有效轉換和整合，進而提升資源配置、整合優(yōu)化能力?；谛Ｆ蠛献骶W(wǎng)絡可以搭建跨組織的學習團隊，建立長效的學習機制，借助各種形式的交流、研討與協(xié)商提升知識、信息、技術等吸收能力和創(chuàng)新能力，獲得合作網(wǎng)絡的溢出效應，拓展合作網(wǎng)絡邊界，跨區(qū)域展開多元合作，降低合作中的不確定性和交易成本。

4.培育協(xié)調耦合能力，建立共同治理機制。隨著高職院校和企業(yè)間合作關系的達成，高職教育成功跨越了教育與職業(yè)、學校和企業(yè)、教室和車間、學習與工作、教師與師傅之間的界限，將“教育性”和“職業(yè)性”匯入“中間地帶”，使得學校教育和企業(yè)生產(chǎn)得以相互融合，也讓結成的校企合作網(wǎng)絡成為一種典型的混合型組織。對于該組織而言，其動態(tài)能力是一種集體創(chuàng)新和發(fā)展能力的綜合反映。一方面，單個校企合作參與主體的動態(tài)創(chuàng)新發(fā)展能力的提升，并不必然代表校企合作網(wǎng)絡整體的動態(tài)發(fā)展能力必然增強;另一方面，由于不同合作主體所屬的業(yè)態(tài)不同，所處的環(huán)境并不相同，它們各自的利益關系、合作目標也不相同，基于合作關系的互動形態(tài)也不相同。如此一來，若想自發(fā)形成緊密的合作是不可能的，難以形成人才共育、資源共享、價值共創(chuàng)、優(yōu)勢互補的預期局面。這就需要校企合作網(wǎng)絡將各參與主體所具有的創(chuàng)新發(fā)展能力、市場甄別能力、環(huán)境反應能力、資源整合能力、技術研發(fā)能力等進行有機協(xié)調與耦合，按照利益共同體的治理機制設計，在治理結構、治理方式、治理手段等方面構建一套行之有效的共同治理機制，包括育人方式、合作模式、行為規(guī)則、決策流程、組織架構等方面的運行框架和制度保障。從治理角度來看，校企合作網(wǎng)絡組織需要確立共同目標、愿景和規(guī)則，需要確保參與主體地位平等，并能通過制度設計來約束各參與主體的行為，要以市場需求為合作生成的內生動力并以價值共同創(chuàng)造為準則，強化自我約束，并通過有效的自組織過程來實現(xiàn)合作網(wǎng)絡的運作與管理。當然，校企合作網(wǎng)絡一定要充分發(fā)揮政府的作用，建立政府有效介入的共同治理機制，避免政府缺位所帶來的外部環(huán)境保障缺失的尷尬局面。

四、結語

今后，高職教育校企合作必須從“合作”走向“融合”，不應再簡單地以合作理論和聯(lián)盟理論為基調來強調校企之間的雙邊關系，而應從社會網(wǎng)絡理論的視角來強調合作主體之間的多邊關系，重視校企合作中可能產(chǎn)生的一切關系資源和網(wǎng)絡資源，更注重把資源的互補性與合作的價值鏈進行緊密結合。這些都是網(wǎng)絡化組織互動中所特有的，也有助于從“如何利用校企合作主體內部既有資源組合”轉向到更大范疇的“如何利用校企合作網(wǎng)絡內外部關系資源和網(wǎng)絡資源組合”，促進校企合作形成新的資源與發(fā)展方向。只有充分認識并依托校企合作網(wǎng)絡的特質，培育高職教育校企合作網(wǎng)絡的動態(tài)發(fā)展和創(chuàng)新能力，并構建彈性進出機制、提升環(huán)境適應機制、創(chuàng)新學習發(fā)展機制、建立共同治理機制等，才能以更大的合作網(wǎng)絡及價值創(chuàng)造空間真正地促進校企合作向縱深開展，提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的市場適應性和職業(yè)應用性，推動職業(yè)教育、企業(yè)及產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

[注釋]

①馮鋒，王亮.產(chǎn)學研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡培育機制分析——基于小世界網(wǎng)絡模型[J].中國軟科學，2008（11）：83.

②曹霞，劉國巍.基于社會資本的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新超網(wǎng)絡分析[J].管理評論，2013（4）：121.

③劉曉花，古永司.基于企業(yè)動態(tài)聯(lián)盟理論的高職校企深度合作研究[J].教育與職業(yè)，2014（69）：21.

④鄭永進，徐建平.高職院校“政行企?！甭?lián)合培養(yǎng)人才機制研究[J].中國高教研究，2015（4）：108.

⑤王丹中.回歸與創(chuàng)新：高職院校內涵式發(fā)展路徑選擇[J].高等教育研究，2014（6）：79.

⑥王秦，李慧鳳.基于合作博弈的校企合作長效機制構建[J].中國職業(yè)技術教育，2014（36）：24.