淺析生物課堂中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)代生物教學(xué)的理念對生物教師的要求越來越高，其中在課堂教學(xué)中努力改變知識的呈現(xiàn)方式顯得非常重要。較好的做法是盡量以“問題”促“思維”，以問題引導(dǎo)學(xué)生，帶動學(xué)生，使學(xué)生在積極思考過程中，通過新舊知識的同化和順應(yīng)，構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)活動中獲得新知。在這種較好的做法中，問題情景的創(chuàng)設(shè)又是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題情景創(chuàng)設(shè)得好與壞、巧妙與否對學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課的過程中學(xué)會思考、學(xué)會動手、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)新等都會有重要的影響。

一、通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境。

實(shí)物是最能夠直觀展現(xiàn)知識點(diǎn)的教學(xué)用具，其形象性、立體性、動態(tài)性都是其他教具所不能比擬的。在課堂中，教師向?qū)W生展示實(shí)物，會引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇。因此，教師利用實(shí)物教學(xué)能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性。更有利于學(xué)生提出問題，提高學(xué)生對生物課及生物知識的興趣。

生物學(xué)中很多知識都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生們雖然經(jīng)常與之接觸，但并沒有關(guān)注這些現(xiàn)象，更沒有意識去探尋為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。所以，在講解與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的知識時，教師應(yīng)盡量演示實(shí)物，以調(diào)動學(xué)生的積極性，并輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生提出自己的問題。

設(shè)問題情景。

二、運(yùn)用生物學(xué)研究史（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）設(shè)置問題情景

在生物學(xué)的教材中有大量的生物學(xué)研究史，利用生物學(xué)研究史（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）設(shè)置問題情景也是常用的方法之一。例如，進(jìn)行細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)時，先介紹細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，然后設(shè)置問題情景：通過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，可推測出什么結(jié)論？學(xué)生分組討論后匯報，教師補(bǔ)充得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過設(shè)置問題情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會科學(xué)家的思維過程，能夠?qū)ψ约旱耐普撟鞒鲈u價，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性都是很有幫助的。

運(yùn)用生物學(xué)研究史（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）設(shè)置問題情景時，可根據(jù)教材中的相關(guān)科學(xué)史并通過查閱資料進(jìn)行適度拓展，當(dāng)然，要注意使設(shè)置的問題適合中學(xué)生的思維水平。

在生物學(xué)的教材中有多處知識都可采用上述方法設(shè)置問題情景，如酶的發(fā)現(xiàn)史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史、遺傳基本定律發(fā)現(xiàn)史等。

三、通過具體事件，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，教師可以給學(xué)生講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關(guān)？……

生物科學(xué)史中常常有很多有趣的故事或史實(shí)，教師可以用敘事的方式給學(xué)生講解一些動態(tài)的過程性知識。具體事件能夠以其連貫性將學(xué)生帶入到問題情境中，通過前后事件的關(guān)聯(lián)使學(xué)生產(chǎn)生疑問。

四、通過親歷實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在講解反射的相關(guān)知識時，教師往往讓學(xué)生做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)。但有些學(xué)生并不能做出小腿不自主向前踢起的動作，還有一些學(xué)生在一兩次反應(yīng)之后便不能再做出同樣的反應(yīng)。學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)，就會產(chǎn)生疑問：“為什么我的同伴不能做出膝跳反射的行為？是什么原因阻礙了膝跳反射的進(jìn)行？”為什么膝跳反射只能堅(jiān)持一小會兒，長時間之后膝跳反射為什么消退？……

親歷實(shí)驗(yàn)法能夠快速地將學(xué)生帶人到預(yù)定的情境中去，通過切身感受引起學(xué)生對知識的探索。這種方法適用于學(xué)生一些學(xué)生不易直接發(fā)現(xiàn)，必須在實(shí)驗(yàn)中，通過操作表現(xiàn)出來的知識。

五、通過小故事創(chuàng)設(shè)問題情景

在生物教學(xué)中，以小故事創(chuàng)設(shè)問題情景是導(dǎo)入新課的常用且有效的方法，該種方式使用得當(dāng)?shù)脑挘瑢τ谝饘W(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣和提高課堂教學(xué)效率是非常有效的。例如，講生態(tài)系統(tǒng)概念時可講述下列諾貝爾獎授給DDT的發(fā)明者這一人類科學(xué)史上的重大失誤的小故事來創(chuàng)設(shè)問題情景。講完小故事后設(shè)問：生物與環(huán)境有何關(guān)系？對這一關(guān)系怎么認(rèn)識？學(xué)生通過對小故事分析和思考馬上就可得出生物與環(huán)境是息息相關(guān)的，是一個統(tǒng)一的整體。通過這樣的方式設(shè)置問題情景使學(xué)生一下子對生物與環(huán)境引起極大的興趣，這對后面知識的傳授提供了極大的方便。

學(xué)生階段的學(xué)習(xí)只是習(xí)得知識的開始，更多的知識要到生活中、工作中去探索。學(xué)生提出問題的能力要在課堂學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，這就要求教師在教學(xué)中積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能夠從教師提供的問題情境中產(chǎn)生疑惑，生成疑問，最終提出問題。學(xué)生只有脫離單純接受的教學(xué)方式，才能對生物學(xué)產(chǎn)生真正的興趣，產(chǎn)生探索生物學(xué)奧秘的原動力。